古人云：“读书百遍，其义自见”。可见朗读在教学中有多么重要。朗读是教学中极其重要的一环。通过朗读可以加深学生对作品的理解，提高学生口头表达能力，丰富学生的想象力，积累知识。“新课标”指出：各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对品味语言，体会作者及作品的情感态度，理解课文内容，发展语言，陶冶情操的作用。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。从低年级起就应注重学生的朗读，培养学生的朗读兴趣，做到正确、流利有感情地朗读。指导学生朗读不仅是语文教师的责任，而且是所有教师不可推卸的任务。作为教师我们该如何指导学生的朗读呢？
　　一、教师范读有的放矢
　　学生面对任何一篇文章，无论是诗歌、散文、小说、童话、寓言还是说明文都要理解内容，理解作者的思想感情，弄清文章阐述的道理，使自己受到教育，受到感染，拨起自己思想的波澜。为此，教师要重视学生的朗读，指导学生的朗读。为达此目的，教师事先布置朗读内容，让学生利用课外时间反复练习，回到课堂上，教师指名试读，了解学生在课外预习情况，从中发现学生在练习朗读时存在着什么问题，教师抓住学生在朗读时存在问题给予点拨。此时需要教师范读，使学生从教师的中寻觅自己朗读需要的要领。如，教师在教学二年级的《品生》“我们的大地妈妈”一课时，教师事先布置学生把19页自由诗读熟，做到正确、流利、有感情地朗读。课堂上，教师指名朗读，发现学生自己练习朗读时，有的字发音不准，还出现错误现象，还有的学生在朗读时出现丢字、添字的现象。教师抓住这些问题的契机进行范读，旨在让学生注意自己读错音的字该发什么音，读错的句子该怎样读等。教师范读后，教给学生在朗读时要看准字不要慌，不要急就避免丢字、添字的现象出现。读音不正确说明你们预习时没有真正扫除生字，没有借助字典读熟每个生字的音所致。通过教师恰当地范读并剖析同学们在朗读时出现的问题，纠正学生预习存在的弊端。教育学生要端正态度，提高朗读认识，明确朗读意义，使学生在潜移默化中提高朗读水平，加深对这首自由诗的理解。
　　二、传授技巧掌握方法
　　朗讀技巧包含停顿、重音、语调、语速等方面，告诉学生停顿包括标点符号停顿、语法停顿、感情停顿。比如二年级《品生》“我们的大地妈妈”一课19页这首自由读“请不要把树林砍光，留一片茂密的森林，做松鼠的乐园，小鸟的天堂”。朗读时读“请”字时略有停顿，因为“请”一词在句中做动词，读时停顿能突出“请”一词在句中的统领作用，这句末尾是逗号要停顿，并比“请”一词要长些，目的是给听者一个思考时间，第二、三句中“留做”二词读法同第一句“请”一词读法一样。这就突出了语法停顿，第三句中的顿号读时要一带而过，停顿时间要比逗号短多了。第三句末尾是句号，读时停顿比逗号长些，标明一句话结束。教师边讲边范读，并让学生练习读，掌握方法等。还告诉学生什么样的词应该重音，什么样的词应该读轻音。如在句子中起修饰作用的词语，像形容词，比喻词等读重音，表达全句关键词语读重音，表达深沉、含蓄、细腻等感情的词读轻声。如五年级《品社》“江山多娇”一课第二个知识点“我们的母亲河”中“横贯祖国大地的长江黄河是我们的母亲河”。中“横贯”一词描写长江、黄河走向的姿态，是描写句中的感情的词读时要读轻声。教师边讲边示范，以便学生掌握这类词的读法。同时还要告诉学生朗读时注意语调的“高低、强弱、抑扬挫”的变化，不同的感情要用不同的语调来表现，如表现人物兴奋情绪，语调要渐快，渐高；表现人物痛苦情绪的，一般语调要低沉。还要告诉学生语速。一般分为快速、中速、慢速三种。感情不同，语速快慢也不同。如喜悦、激情、愤怒、焦急等多用快速，陈述、说明、肯定、坚信、平静等多用中速，冷漠、思索、懊悔等多用慢速等。教师边指导边结合例句进行示范，使学生初步掌握这些朗读技巧，在朗读练习中逐渐消化、理解、运用、达到掌握。
　　三、重视朗读激发情感
　　兴趣是最好的老师，只要学生对朗读产生兴趣，他们就会自觉地找时间、挤时间进行朗读练习，为做到让学生对朗读产生深厚兴趣，教师想千方设百计地觅寻策略为学生创设朗读机会，如在班级中举办朗读比赛，激发学生朗读兴趣，随着学生对朗读的掌握，由有准备朗读到限时准备随机朗读，这样使学生胸装朗读要领，根据文章体裁，文本内容来定基调进行朗读，随着学生朗读兴趣的浓烈，学生的朗读积极性更加高涨，学生的朗读水平随之也提高了，学生对任何一篇文章都能做到在读中感悟中促读，借助文字把作者情感传播出去。做到以情带声，以声传情，把自己融于文中受到文中思想情感的感染和熏陶。比如在教学《卖火柴的小女孩》一文时，学生通过细读作品，感悟到小女孩的悲惨命运中融进作者的感悟，渗透着他自己的生活遭遇。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎恶，通过小女孩的命运抒发出来，使作者和作品的人物融为一体。学生通过朗读文章中那种强烈的感情注入学生的心田，产生共鸣，从中激起学生对小女孩的悲惨遭遇，怜悯之情，自然地感受到亲切爱怜、压抑、愤懑，以含蓄深刻的基调，悟出文中主要内容有助于理解全文，把握结构，经过精读研读，朗读使学生原本平静的内心有助理解全文，把握结构，经过精读研读，朗读使学生原本平静的内心世界激起狂澜，自然地迸发出激情，达到声情并荗。
　　四、创设情境重视评价
　　文中字里行间蕴藏着作者的情感，学生通过想象，联想能够充分感受形象揣摩作者真情实感，指导有感悟的朗读，要为学生创设课文内容所要的情境，引导学生入境、入情，调动起他们的想象、联想，借助他们已有生活经历，经验感受未理解体会课文内容，也可用教师的描绘情境，用图画展示情境，这样学生入情入境，甚至进入角色，便于学生“情动辞发”而读出情感，然后让学生针对每个学生的朗读进行评价，发表自己的见解。从而撞击学生的心灵火花，激活学生的学习动机，产生学习动力，锻炼他们的语言表达及思维能力。学生的好奇心就更加浓郁，他们各个都不示弱，不服输，争强好胜在每个学生心理占上风，致此学生在朗读中非常投入，表现出自己最佳状态，有利于学生的朗读提高，然后，教师再对学生的朗读进行评价，指出学生朗读的优、缺点，给予学生示范指导，让学生自己校正自己不当的朗读，加快学生朗读速成，达到对学生朗读指导的目的。
　　总之，指导学生朗读需教师本身素质硬，还要有耐心、有信心、有方法、讲朗读的道理，又要能做出示范。只有这样学生的朗读才能提高。学生的朗读才能达到新课标要求，朗读教学任务、质量才能得到保证。