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【摘 要】教师作为引路人，可以用搜集资料这个办法让学生“有话可说”。本文试从“资料搜集，唤醒生活经验”“信息处理，充实写作思路”“类比阅读，培养思辨能力”这三个方面来击破学生习作的“无根之水”，激发学生的习作热情和习作兴趣。
【关键词】资料搜集 生活经验 处理信息 观察思辨
作文教学之所以难，难就难在学生无话可写;难在学生内心的一股畏难情绪。笔者选择避让“抄”“拼”“凑”的作文，教给学生搜集资料的方法与技巧，尽可能多地帮助学生积累素材，整理素材，处理素材，内化素材，帮助他们多看、多想、多听一些内容。内化搜集的资料，有了丰厚的内在，学生有迹可循，有范可依，有话可写，信心自然爆棚，下笔如有神助。
一、资料搜集，唤醒生活经验
统编版语文五年级下册第六单元习作的话题是“神奇的探险之旅”，要求学生写一篇有关探险过程的习作，引导学生联系已有的知识经验，展开合理、丰富而又奇特的想象，根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。该类作文符合小学生的性格特点，教师在A班利用学生的激情和学生简单交流后，学生展开奇思妙想，都笔走如飞，洋洋洒洒的作文一蹴而就。待到批改作文时，发现几乎所有的探险作文都是无效的。因为学生缺乏相关的生活经验，笔下的险情不符合场景，景物不符合场景。
教师在B班，进行习作导读，布置预习作业——搜集探险小说的三大要素：（1）场景;（2）每个场景对应可能发生的合理险情;（3）阅读探险小说，积累人物对话方式与说话特点。一周的时间，学生投入在探险小说的阅读与思考中。作文课上，学生化身主角，带上探险装备，组建探险小队，邀请荒野求生达人——贝尔，这个站在食物链顶端的男人走进自己的探险故事中。侃侃而谈，由景切入，带全班同学身临其境。讲到遭遇险情的情节时，适当地引用脑海中积累的化险为夷的桥段，比如贯穿全文的道具——玻璃，可在白天聚光取火，可在危险时充当匕首，可用玻璃反光发送摩斯密码，最终获救……为文章增添了趣味性和科学性。一次次的化险为夷让同学们的心情跟着跌宕起伏。交流过程中，教师适当修正学生不太合理的想象之处。
恰当的资料搜集，唤醒学生的生活经验和阅读积累，拓宽关于“探险”的视野，习作有效且高质量。
二、信息处理，充实写作思路
统编版语文五年级下册第七单元的习作要求是搜集资料，介绍一处中国的世界文化遗产。从阅读课文了解世界各地的文化遗产到自己介绍中国的世界文化遗产，意在引导学生探寻凝结着祖先汗水和智慧的文明结晶，培养学生对中华文化的认同感，提高学生的审美情趣。同时，本次习作也能提升学生对所搜集的资料进行介绍的信息处理能力，体现习作的交际价值。
搜集资料容易，处理信息不容易，一些学生把搜集到的资料简单地堆砌、拼凑就应付交差，还自我感觉很好。于是，笔者结合教材第104页第二部分内容“搜集资料”“整理资料”“撰写”进行指导。
手把手指导学生把握搜集资料的要点：有目的地搜集，如历史背景、基本现状等。整理资料的注意点在于整理自己的写作思路，根据写作思路分类整理资料，如描绘外观和结构的、记录历史变化的、讲述相关故事的。根据自己的写作思路，筛选资料，剔除无关信息，用自己的语言进行再述，而不是简单粗暴地摘抄叠加。撰写的要求则是将整理后的资料用自己的话写下来。在介绍的过程中，一定要注意确定思路，围绕思路展开。如有的学生介绍长城，就会引用与长城有关的传说——“孟姜女哭长城”作为话题导入，介绍长城的外形、作用等，形成一篇作文。也有学生从长城的世界地位开始介绍——据说在宇宙飞船上看到地球上的人造建筑有两个：一个为中国的长城;另一个为荷兰的围海大堤。顺势描写长城外观，再写它的历史，是如何建造的，最后写神奇传说，为文章增添神秘色彩。思路不同，所需的资料就不同，过渡组织的语言也不同。
恰当合理的信息处理，能够充实学生不同的写作思路，形成各自不同的写作特色。
三、类比阅读，培养思辨能力
统编版语文五年级下册第八单元习作的话题是“漫画的启示”。本单元的习作要求是“看漫画，写出自己的想法”，意在引导学生观察漫画，看懂漫画的图意，将图意和从中获得的启示清楚地表达出来，培养学生观察、想象与思辨的能力。
漫畫作文和所有看图写话的作文一样，无非要看懂画面所表达的意思。漫画与普通看图写话图最大的不同之处就是漫画的现实教育意义。如何引导学生看懂漫画表达的意思，用自己的语言来描述画面，是常态化教学。如何通过画面的内容来看懂画面背后的意义（讽刺、批评或表扬某些人或事），引人深思，给人启示，并联系生活实际用自己的语言来表述，才是本次习作的重难点所在。
这样议论说理性质的作文，学生是第一次接触，不知该怎么把握重难点，极其容易把作文写成看图写话。
那么，在写漫画作文之前，可以请学生搜集一些漫画作文进行阅读，完善学生的认知。语文书选用了华君武大师的两幅漫画《等着乘凉》和《假文盲》。课前，学生通过资料搜集，阅读了一些华君武大师的其他漫画，并配套阅读了《漫画的启示》。比如《猪八戒败阵》就是因为猪八戒买到了假冒伪劣产品，“不想钉耙也有伪劣产品”，由此来讽刺现在社会上假冒伪劣产品满天飞，损害消费者利益的现象。
学生通过类比阅读，对照学习，吸取写作经验，内化掌握漫画习作的要点：（1）观察，看看漫画画的是什么内容，可笑之处在哪里。用自己的语言说一说。（2）思考，借助漫画的标题或简单的文字提示，联系生活中的人或事，思考漫画的含义，获得启示。用自己的语言说一说。（3）撰写，先写清楚漫画的内容，再写出自己的思考，可联系生活中其他实际情况辅助说明事理。
作为小学生，要多听、多看、多想、多说，有目的有方法地进行资料搜集，并整理运用。学生充分借助资料搜集的优势，唤醒生活经验，提升信息处理能力，充实写作思路，通过类比阅读，培养观察思辨能力，战胜恐慌畏难情绪，击破习作的“无根之水”，激发习作热情和习作兴趣！
【关键词】资料搜集 生活经验 处理信息 观察思辨
作文教学之所以难，难就难在学生无话可写;难在学生内心的一股畏难情绪。笔者选择避让“抄”“拼”“凑”的作文，教给学生搜集资料的方法与技巧，尽可能多地帮助学生积累素材，整理素材，处理素材，内化素材，帮助他们多看、多想、多听一些内容。内化搜集的资料，有了丰厚的内在，学生有迹可循，有范可依，有话可写，信心自然爆棚，下笔如有神助。
一、资料搜集，唤醒生活经验
统编版语文五年级下册第六单元习作的话题是“神奇的探险之旅”，要求学生写一篇有关探险过程的习作，引导学生联系已有的知识经验，展开合理、丰富而又奇特的想象，根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。该类作文符合小学生的性格特点，教师在A班利用学生的激情和学生简单交流后，学生展开奇思妙想，都笔走如飞，洋洋洒洒的作文一蹴而就。待到批改作文时，发现几乎所有的探险作文都是无效的。因为学生缺乏相关的生活经验，笔下的险情不符合场景，景物不符合场景。
教师在B班，进行习作导读，布置预习作业——搜集探险小说的三大要素：（1）场景;（2）每个场景对应可能发生的合理险情;（3）阅读探险小说，积累人物对话方式与说话特点。一周的时间，学生投入在探险小说的阅读与思考中。作文课上，学生化身主角，带上探险装备，组建探险小队，邀请荒野求生达人——贝尔，这个站在食物链顶端的男人走进自己的探险故事中。侃侃而谈，由景切入，带全班同学身临其境。讲到遭遇险情的情节时，适当地引用脑海中积累的化险为夷的桥段，比如贯穿全文的道具——玻璃，可在白天聚光取火，可在危险时充当匕首，可用玻璃反光发送摩斯密码，最终获救……为文章增添了趣味性和科学性。一次次的化险为夷让同学们的心情跟着跌宕起伏。交流过程中，教师适当修正学生不太合理的想象之处。
恰当的资料搜集，唤醒学生的生活经验和阅读积累，拓宽关于“探险”的视野，习作有效且高质量。
二、信息处理，充实写作思路
统编版语文五年级下册第七单元的习作要求是搜集资料，介绍一处中国的世界文化遗产。从阅读课文了解世界各地的文化遗产到自己介绍中国的世界文化遗产，意在引导学生探寻凝结着祖先汗水和智慧的文明结晶，培养学生对中华文化的认同感，提高学生的审美情趣。同时，本次习作也能提升学生对所搜集的资料进行介绍的信息处理能力，体现习作的交际价值。
搜集资料容易，处理信息不容易，一些学生把搜集到的资料简单地堆砌、拼凑就应付交差，还自我感觉很好。于是，笔者结合教材第104页第二部分内容“搜集资料”“整理资料”“撰写”进行指导。
手把手指导学生把握搜集资料的要点：有目的地搜集，如历史背景、基本现状等。整理资料的注意点在于整理自己的写作思路，根据写作思路分类整理资料，如描绘外观和结构的、记录历史变化的、讲述相关故事的。根据自己的写作思路，筛选资料，剔除无关信息，用自己的语言进行再述，而不是简单粗暴地摘抄叠加。撰写的要求则是将整理后的资料用自己的话写下来。在介绍的过程中，一定要注意确定思路，围绕思路展开。如有的学生介绍长城，就会引用与长城有关的传说——“孟姜女哭长城”作为话题导入，介绍长城的外形、作用等，形成一篇作文。也有学生从长城的世界地位开始介绍——据说在宇宙飞船上看到地球上的人造建筑有两个：一个为中国的长城;另一个为荷兰的围海大堤。顺势描写长城外观，再写它的历史，是如何建造的，最后写神奇传说，为文章增添神秘色彩。思路不同，所需的资料就不同，过渡组织的语言也不同。
恰当合理的信息处理，能够充实学生不同的写作思路，形成各自不同的写作特色。
三、类比阅读，培养思辨能力
统编版语文五年级下册第八单元习作的话题是“漫画的启示”。本单元的习作要求是“看漫画，写出自己的想法”，意在引导学生观察漫画，看懂漫画的图意，将图意和从中获得的启示清楚地表达出来，培养学生观察、想象与思辨的能力。
漫畫作文和所有看图写话的作文一样，无非要看懂画面所表达的意思。漫画与普通看图写话图最大的不同之处就是漫画的现实教育意义。如何引导学生看懂漫画表达的意思，用自己的语言来描述画面，是常态化教学。如何通过画面的内容来看懂画面背后的意义（讽刺、批评或表扬某些人或事），引人深思，给人启示，并联系生活实际用自己的语言来表述，才是本次习作的重难点所在。
这样议论说理性质的作文，学生是第一次接触，不知该怎么把握重难点，极其容易把作文写成看图写话。
那么，在写漫画作文之前，可以请学生搜集一些漫画作文进行阅读，完善学生的认知。语文书选用了华君武大师的两幅漫画《等着乘凉》和《假文盲》。课前，学生通过资料搜集，阅读了一些华君武大师的其他漫画，并配套阅读了《漫画的启示》。比如《猪八戒败阵》就是因为猪八戒买到了假冒伪劣产品，“不想钉耙也有伪劣产品”，由此来讽刺现在社会上假冒伪劣产品满天飞，损害消费者利益的现象。
学生通过类比阅读，对照学习，吸取写作经验，内化掌握漫画习作的要点：（1）观察，看看漫画画的是什么内容，可笑之处在哪里。用自己的语言说一说。（2）思考，借助漫画的标题或简单的文字提示，联系生活中的人或事，思考漫画的含义，获得启示。用自己的语言说一说。（3）撰写，先写清楚漫画的内容，再写出自己的思考，可联系生活中其他实际情况辅助说明事理。
作为小学生，要多听、多看、多想、多说，有目的有方法地进行资料搜集，并整理运用。学生充分借助资料搜集的优势，唤醒生活经验，提升信息处理能力，充实写作思路，通过类比阅读，培养观察思辨能力，战胜恐慌畏难情绪，击破习作的“无根之水”，激发习作热情和习作兴趣！