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摘 要：教育领域一直是备受关注的存在，近几年国家针对教育也一直在进行改革，国内高校的外国语言学课程也受到了改革浪潮的洗礼。而把反思性教学融入到外国语言学课程中，也取得了不错的效果，本文基于此，对反思性教学在外国语言学课程改革中的应用进行了研究，希望能为外语一线教师提供一点理论基础，为我国外语教育事业尽一点绵薄之力。
关键词：反思性教学 外国语言学 课程改革
一、引言
反思性教学是我国在上个世纪九十年代左右引进的外国教学经验，在这之后，我国就迎来了反思性教学的浪潮，对我国的教学实践和教育教学活动都有积极的指导作用。我国受到经济全球化的影响，更多的人意识到外语的重要性，相应的，外国语言学这门课程也受到了重视，在其课程设置中加入反思性教学能够有效促进这门课程的发展，有效提高课堂效率。
二、反思性教学及其作用
1.反思性教学的含义。反思性教学还有另一个名称叫做反思性实践，这些年来，受到国内外教育者的认可，反思性教学被广泛运用在教学活动中。反思性教学是反思文化作用于教学领域，然后激发教育者的自觉自律心理，使其能够主动探索教学内容，并根据自身的教学特点对教学计划和教学过程中存在的问题进行分析改变，在问题的处理与解决过程中保证课程的合理性，将教学与反思相结合已经成为现在新型教师的教学能力，在开展反思性教学过程中，必须要注意将教学方法的研究成绩转化为实际教学能力。
2.反思性教学的作用。反思性教学模式有丰富的内涵，是科学的教学手段，在实践科学的基础上，去进行教育教学活动，并在教学活动中通过教师的假设对问题进行探讨，然后解决问题，这样就实现了教学与学习的相互融合，其具体的作用表现在以下几个方面：
2.1反思性教学推动教学模式的改革创新。很多教师在教学中都存在一个普遍的问题，就是教学模式固化，这一点是因为教师没有自身所学知识与实际教学活动相联系起来，如果不能依据实际生活进行教学，就会使教学质量没有提升。但是自从反思性教学被引进后，就带来一种科学的教学模式，教师在引用反思性教学方式时，通过具体的教学实践，教师就不得不对自己的教学方式进行反思，对自己多年的教学方式进行内省，与此同时，教师在进行反思性教学方式时，必须要将教学和实践以及相关的教育理念结合起来，使教育的总体目标不会出现偏差，推动教学模式的改革，进一步提高课堂效率。
2.2反思性教学能够提高教师的综合素质。在我国的传统文化中，教师是一个传到授业解惑的职业，这就意味着一个教师必须要有很好的综合素质，才能更好的展示其职业理念。一个教师的综合素质体现在专业知识技能和优良的职业道德，将这两个方面结合起来才能有良好的教学质量。教师需要在内心深处，对自己的教学活动进行反思，并且对反思出来的问题进行改变，才能真正显示出反思性教学的效果。所以，反思性教学可以促进教师在漫长的职业生涯中，不断的发掘自己的潜力，起到提高自身能力，增强教师在教育教学活动中的使命感的作用。
2.3反思性教学有助于教育经验和教学理论的结合。许多教师自身能力很优秀，但是却不能将自身的教学经验和丰富的知识有效地教授给学生，但是反思性教学能很好的弥补这一点。教师能够在需求下，不断的关注自身的发展，达到实际教学的目的，对教育教学活动中出现的问题和失误进行内省，发掘自身的潜在知识，使教师对自身的教学经验有一个比较合理的评估，将多年来的教学经验做一个整合，以达到帮助教师增强自身业务能力的目的。
三、外国语言学课程存在的问题
经过几年的教育改革，也在新课标的要求下，我国外国语言学课程融入了反思性教学中，综合来说取得了不错的成绩，但是在具体的教育课堂中，有以下几个小问题出现。
1.学生的主体地位把握不精准。我国新课标颁布后，已经很明确的说明课堂教育要以学生为教学主体地位，教师在教学过程中居于主导地位。实际上，我们可以发现，在真实的课堂里对学生的教学主体地位还是有所忽视的，课堂教学还是依照教师的教学进度，根据教师的个人教学习惯在进行，学生的理解能力和智力有时候跟不上教师的进度，学生自然就会对外语语言学产生抵触心理，从而影响了教学质量。
2.反思性教学流于表面。反思性教学是国家认定的一种教学手段，基本上在教学步骤中都有所体现，但是很多教师把这一步骤仅仅当作步骤，是流于形式的一种体现，没有真正理解反思性教学的真正含义。所以很多时候，反思性教学还停留在研究阶段，没有和实际生活结合起来。同时，很多学校只把反思性教学当作单一的教学理论，没有挖掘实际的教学作用，缺乏有针对性的思考，反思性教学就达不到想要的效果。
3.反思性教学与外国语言学课程结合的单一化。现在我国的反思性研究成果很多还是依赖于国外的研究成果的，基于我国的特殊的国情，在使用反思性教学模式时，要根据我国学生的特点将外国语言学课程结合起来，加强其实用性质，将反思性教学真正应用在实际教学活动中。我国高校的反思性教学还在起步阶段，研究成果相对零散，针对性不是很强，所以也没有形成一个完整的科学体系，所以反思性教學与外国语言学课的结合比较单一。
四、反思性教学在我国外国语言学课程中的改善策略
一般来说，人们很容易混淆外国语言学课程和外国语课程，实际上，外国语言学课程要比外国语课程的专业性更强，这要求教育者与所学专业的学生都得具备较强的素质。但是通过笔者调查发现，目前我国外国语言学课程在教学模式教学方法上还是更趋向于外国语的教学，教学模式与教学思维也比较固化，要想从根本处掌握外国语言学课程的精髓，就必须要加入反思性教学的内容，使外国语言学课程的教学质量得到提高。
1.树立学生为教学主体的教学观念。反思性教学模式要想在我国外国语言学课程中得到良好的开展，除了教育者要不断的内省，教育者也要有意识的树立以学生为教学主体的教学理念，在实际的教育教学活动中，教育者要对外国语言学的语言环境以及发展历史等专业知识进行讲授，同时，还可以根据学生自身的特点制定相关的教学方法，这一点孔子在很多年前就提出了“因材施教”，教师可以推荐相关书籍等参考文献，引导学生对所学的语言知识体系进行理解反思，时刻以学生的理解程度来作为教学标准。
2.将反思性教学与实际教学内容相结合。不同的文章应用到不同的语言中各有差异，教师在教学总可以充分利用这一点。制定有针对性的教学内容。比如教师对所选用的文章进行分析时，可以以下面几个变量为标准，首先，分析标记性的主题；其次，分析语法的主语；再次是时态以及语态的使用；最后是缩略语的使用。将反思性教学与实际教学内容相联系起来，及时发现教学中不足的地方，然后予以改正。
3.建立科学的考核制度。单一的教学不能体现反思性教学所要求的目的，因此教师在对教学成果进行检验时，要制定相对合理的考核制度，分阶段的对学生的学习进行考核，并依据考核结果，反思调整自己的讲课内容和讲课方式。这里需要注意的是，一定要注意考核的层次性，不能为了考试而考试。学生也能根据自己的成绩反思自己的学习方式、学习态度等。
五、结语
经过以上的阐述，我们不难发现，外国语言学课程在改革中融入反思性教学具有很现实的意义。但就现阶段而言，还缺少理论与实践的有机结合，从而影响了反思性教学的成果。在今后的教学中，加强对反思的重视，学校也应该注重培养反思型教师，让教师引导学生进行反思性的学习，为推动外国语言学课程的发展尽到责任。
参考文献：
[1]张小瑞.反思性教学与外国语言学课程教改探索[J].湖北科技学院学报，2016，36（2）：97-99.
[2]呙明君.反思性教学与外国语言学课程教改探索[J].文学教育 （中），2016，（9）：130-130.
[3]王诗博.浅谈新课程标准下之反思性教学[J].佳木斯职业学院学 报，2016（8）：121-121.
作者简介：董一潼（1986—）女。民族：汉。吉林省长春市人。职称：讲师。学历：博士研究生。研究方向：外国语言学及应用语言学。
关键词：反思性教学 外国语言学 课程改革
一、引言
反思性教学是我国在上个世纪九十年代左右引进的外国教学经验，在这之后，我国就迎来了反思性教学的浪潮，对我国的教学实践和教育教学活动都有积极的指导作用。我国受到经济全球化的影响，更多的人意识到外语的重要性，相应的，外国语言学这门课程也受到了重视，在其课程设置中加入反思性教学能够有效促进这门课程的发展，有效提高课堂效率。
二、反思性教学及其作用
1.反思性教学的含义。反思性教学还有另一个名称叫做反思性实践，这些年来，受到国内外教育者的认可，反思性教学被广泛运用在教学活动中。反思性教学是反思文化作用于教学领域，然后激发教育者的自觉自律心理，使其能够主动探索教学内容，并根据自身的教学特点对教学计划和教学过程中存在的问题进行分析改变，在问题的处理与解决过程中保证课程的合理性，将教学与反思相结合已经成为现在新型教师的教学能力，在开展反思性教学过程中，必须要注意将教学方法的研究成绩转化为实际教学能力。
2.反思性教学的作用。反思性教学模式有丰富的内涵，是科学的教学手段，在实践科学的基础上，去进行教育教学活动，并在教学活动中通过教师的假设对问题进行探讨，然后解决问题，这样就实现了教学与学习的相互融合，其具体的作用表现在以下几个方面：
2.1反思性教学推动教学模式的改革创新。很多教师在教学中都存在一个普遍的问题，就是教学模式固化，这一点是因为教师没有自身所学知识与实际教学活动相联系起来，如果不能依据实际生活进行教学，就会使教学质量没有提升。但是自从反思性教学被引进后，就带来一种科学的教学模式，教师在引用反思性教学方式时，通过具体的教学实践，教师就不得不对自己的教学方式进行反思，对自己多年的教学方式进行内省，与此同时，教师在进行反思性教学方式时，必须要将教学和实践以及相关的教育理念结合起来，使教育的总体目标不会出现偏差，推动教学模式的改革，进一步提高课堂效率。
2.2反思性教学能够提高教师的综合素质。在我国的传统文化中，教师是一个传到授业解惑的职业，这就意味着一个教师必须要有很好的综合素质，才能更好的展示其职业理念。一个教师的综合素质体现在专业知识技能和优良的职业道德，将这两个方面结合起来才能有良好的教学质量。教师需要在内心深处，对自己的教学活动进行反思，并且对反思出来的问题进行改变，才能真正显示出反思性教学的效果。所以，反思性教学可以促进教师在漫长的职业生涯中，不断的发掘自己的潜力，起到提高自身能力，增强教师在教育教学活动中的使命感的作用。
2.3反思性教学有助于教育经验和教学理论的结合。许多教师自身能力很优秀，但是却不能将自身的教学经验和丰富的知识有效地教授给学生，但是反思性教学能很好的弥补这一点。教师能够在需求下，不断的关注自身的发展，达到实际教学的目的，对教育教学活动中出现的问题和失误进行内省，发掘自身的潜在知识，使教师对自身的教学经验有一个比较合理的评估，将多年来的教学经验做一个整合，以达到帮助教师增强自身业务能力的目的。
三、外国语言学课程存在的问题
经过几年的教育改革，也在新课标的要求下，我国外国语言学课程融入了反思性教学中，综合来说取得了不错的成绩，但是在具体的教育课堂中，有以下几个小问题出现。
1.学生的主体地位把握不精准。我国新课标颁布后，已经很明确的说明课堂教育要以学生为教学主体地位，教师在教学过程中居于主导地位。实际上，我们可以发现，在真实的课堂里对学生的教学主体地位还是有所忽视的，课堂教学还是依照教师的教学进度，根据教师的个人教学习惯在进行，学生的理解能力和智力有时候跟不上教师的进度，学生自然就会对外语语言学产生抵触心理，从而影响了教学质量。
2.反思性教学流于表面。反思性教学是国家认定的一种教学手段，基本上在教学步骤中都有所体现，但是很多教师把这一步骤仅仅当作步骤，是流于形式的一种体现，没有真正理解反思性教学的真正含义。所以很多时候，反思性教学还停留在研究阶段，没有和实际生活结合起来。同时，很多学校只把反思性教学当作单一的教学理论，没有挖掘实际的教学作用，缺乏有针对性的思考，反思性教学就达不到想要的效果。
3.反思性教学与外国语言学课程结合的单一化。现在我国的反思性研究成果很多还是依赖于国外的研究成果的，基于我国的特殊的国情，在使用反思性教学模式时，要根据我国学生的特点将外国语言学课程结合起来，加强其实用性质，将反思性教学真正应用在实际教学活动中。我国高校的反思性教学还在起步阶段，研究成果相对零散，针对性不是很强，所以也没有形成一个完整的科学体系，所以反思性教學与外国语言学课的结合比较单一。
四、反思性教学在我国外国语言学课程中的改善策略
一般来说，人们很容易混淆外国语言学课程和外国语课程，实际上，外国语言学课程要比外国语课程的专业性更强，这要求教育者与所学专业的学生都得具备较强的素质。但是通过笔者调查发现，目前我国外国语言学课程在教学模式教学方法上还是更趋向于外国语的教学，教学模式与教学思维也比较固化，要想从根本处掌握外国语言学课程的精髓，就必须要加入反思性教学的内容，使外国语言学课程的教学质量得到提高。
1.树立学生为教学主体的教学观念。反思性教学模式要想在我国外国语言学课程中得到良好的开展，除了教育者要不断的内省，教育者也要有意识的树立以学生为教学主体的教学理念，在实际的教育教学活动中，教育者要对外国语言学的语言环境以及发展历史等专业知识进行讲授，同时，还可以根据学生自身的特点制定相关的教学方法，这一点孔子在很多年前就提出了“因材施教”，教师可以推荐相关书籍等参考文献，引导学生对所学的语言知识体系进行理解反思，时刻以学生的理解程度来作为教学标准。
2.将反思性教学与实际教学内容相结合。不同的文章应用到不同的语言中各有差异，教师在教学总可以充分利用这一点。制定有针对性的教学内容。比如教师对所选用的文章进行分析时，可以以下面几个变量为标准，首先，分析标记性的主题；其次，分析语法的主语；再次是时态以及语态的使用；最后是缩略语的使用。将反思性教学与实际教学内容相联系起来，及时发现教学中不足的地方，然后予以改正。
3.建立科学的考核制度。单一的教学不能体现反思性教学所要求的目的，因此教师在对教学成果进行检验时，要制定相对合理的考核制度，分阶段的对学生的学习进行考核，并依据考核结果，反思调整自己的讲课内容和讲课方式。这里需要注意的是，一定要注意考核的层次性，不能为了考试而考试。学生也能根据自己的成绩反思自己的学习方式、学习态度等。
五、结语
经过以上的阐述，我们不难发现，外国语言学课程在改革中融入反思性教学具有很现实的意义。但就现阶段而言，还缺少理论与实践的有机结合，从而影响了反思性教学的成果。在今后的教学中，加强对反思的重视，学校也应该注重培养反思型教师，让教师引导学生进行反思性的学习，为推动外国语言学课程的发展尽到责任。
参考文献：
[1]张小瑞.反思性教学与外国语言学课程教改探索[J].湖北科技学院学报，2016，36（2）：97-99.
[2]呙明君.反思性教学与外国语言学课程教改探索[J].文学教育 （中），2016，（9）：130-130.
[3]王诗博.浅谈新课程标准下之反思性教学[J].佳木斯职业学院学 报，2016（8）：121-121.
作者简介：董一潼（1986—）女。民族：汉。吉林省长春市人。职称：讲师。学历：博士研究生。研究方向：外国语言学及应用语言学。