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【摘要】电脑游戏已经成为城市小学生休闲娱乐的主要方式，怎样引导学生正确对待电脑游戏，怎样帮助家长合理管理孩子的游戏行为，怎样协助学校理性疏导校园游戏风是日益突出的教育问题。笔者对南京市鼓楼区某小学学生玩电脑游戏现状进行调查和分析，发现只要控制在合理范围内，电脑游戏并不会对小学生认知发展产生危害。同时也指明，家长应转堵为疏，以健康地方式引导孩子玩电脑游戏；学校应充分利用电脑游戏的吸引力，开设相关活动和课程；小学生除了追求游戏乐趣之外，还应该培养反思精神和自律意识，学会玩，学会学。
【关键词】小学生 电脑游戏 认知发展
【中图分类号】G625.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0192-03
目前城市小学生玩电脑游戏已经成为一种普遍的现象。玩电脑游戏影响学生学习的结论似乎也成为大家的共识。老师和家长视电脑游戏为毒蛇、猛兽，督促、检查、堵截等方法不断出现。那么，电脑游戏是不是有百害而无一好呢？要想降低电脑游戏对学生的负面影响，我们需要对电脑游戏本身和学生对待电脑游戏的态度有充分的调查，探寻现象背后的因素。为此，本人以某小学四年级、五年级和六年级三个年级的全体学生为调查对象。通过调查小学生玩电脑游戏的现状，对教育者认识和引导学生走近电脑游戏提出合理的建议。
笔者参照倪婕的研究，设计出本研究的假设。首先，在玩电脑游戏的小学生中认知发展可能存在性别差异。其次，以是否玩游戏为维度，同一性别内可能会有认知发展差异。第三，在“维护自我”、“苛求善待”、“过度完美”、“消极态度”和“获得关注”五个认知发展维度中，玩电脑游戏的小学生与不玩电脑游戏的小学生可能存在差异。
调查内容与方法
一、调查对象
被試来自南京市鼓楼区某小学，是四年级、五年级和六年级三个年级的全体学生。该学校是江苏省实验小学，其中小学高级教师24人，占总体人数的44%。学生素质得到全面发展，在各项活动竞赛中成果喜人，学校在社会上享有一定知名度。
二、调查方法
本次调查主要采用问卷法。由主试提供问卷，利用学生午休时间按年级分别进行施测。主试读完指导语后，学生当场用约15分钟的时间完成两份问卷，由主试当天收回。
本次调查设计了两份问卷，一份为《小学生认知调查问卷》，旨在摸清小学生认知发展水平。另一份为《小学生玩电脑游戏的调查问卷》，旨在收集基本信息，了解如今小学生对待电脑游戏的主观态度。
《认知调查问卷》以倪婕编制的《中小学生认知调查问卷》为范本，每个认知维度抽取3题，组成共15题的问卷。回答以五点计分（1-完全不符合，5-完全符合），无主观题。经过改编后的问卷信度基本可行。[1]
《小学生玩电脑游戏调查问卷》是笔者在查阅相关资料，采访了一些家长和学生后，编写完成的态度调查问卷。此问卷从基本资料、游戏时间、游戏内容、游戏名称和家长态度这个方面搜集有关资料。
调查结果及数据分析
本调查共发放问卷240份，其中无效4份，有效问卷共236份。
本调查首先以性别为标准，研究男女学生认知发展差异。其次，以是否玩游戏为标准，研究同性别小学生中认知水平差异。第三，以是否玩游戏为标准，分别对认知问卷中五个维度的发展水平进行差异研究。
《小学生玩电脑游戏调查问卷》统计结果
问卷信息反映出，大部分小学生都会玩电脑游戏，其人数占总人数的89%。大部分的小学生玩电脑游戏的时间在每周3小时以内，该段人数占总人数的80.48%。家长对待小学生玩游戏的态度大部分为允许但有限制，人数占总体的94%。在众多电脑游戏中，模拟类的游戏最受小学生欢迎，人数占总体的39.4%。其次是战斗类游戏，占总人数的33.2%。第三位的是角色扮演类游戏，占总人数的30%。在具体的游戏中，男生和女生有明显的差别，男生喜欢对战类的游戏，女生则以社交类的游戏为主，这充分体理了男女心理成长中的性别角色差异。
另外，笔者调查了小学生对待游戏的主观看法。通过问卷的资料分析，小学生都认为电脑游戏能够提高反应能力，其次，他们都青睐游戏通关的“成就感”。面对游戏，男生体会到冒险精神的增强，而女生更多地沉浸在胜利的喜悦当中。
同时，从上图中可观察到，追求游戏通关成就感的男生人数明显高于女生人数，这点也许能够为解释“网络成瘾”的发病率男生高于女生的现象提供一定的现实依据。总体来说，在玩电脑游戏时，小学男生更加追求自我价值的实现，而小学女生更加看重社会沟通和反应能力的提高。
本研究的第一个假设是，在玩电脑游戏的小学生中认知发展可能存在性别差异。通过问卷的数据分析，五个认知发展维度T分数如下：维护自我（0.620）、苛求善待（1.746）、过度完美（0.976）、消极态度（0.618）、获得关注（1.582），P>0.01。说明以性别为标准五个维度上小学生认知发展不具有显著性差异。
因此，玩电脑游戏的男孩和女孩，在认知发展上不具有明显差异。在小学儿童的学习活动中，兴趣是从事其自觉进行学习活动的一种重要推动力。根据林崇德的理论，整个小学时期内，儿童最初对学习的过程、对学习的外部活动更感兴趣，以后逐渐对学习的内容、对需要独立思考的学习作业更感兴趣。[2]电脑游戏满足了小学生学习发展中的这种要求，提供独立思考和实践的平台，帮助小学生在这样一个虚拟的空间里，学会自我探索，自我教育，自我成长。
本研究的第二个假设是，以是否玩游戏为维度，同一性别内可能会有认知发展差异。小学男生中，以是否玩游戏为标准，进行的独立样本T检验结果如下：维护自我（0.894）、苛求善待（1.786）、过度完美（0.935）、消极态度（0.635）、获得关注（1.343），P>0.01。小学女生中，以是否玩游戏为标准，进行的独立样本T检验结果如下：维护自我（0.894）、苛求善待（1.786）、过度完美（0.935）、消极态度（0.635）、获得关注（1.343），P>0.01。 从统计数据分析中可以看出，无论是男生还是女生，是否玩电脑游戏，并不能使他们认知发展产生显著性差异。小学生在认知发展五个维度上，是否玩电脑游戏并不能造成显著的认知发展差异。这同时也反驳了本研究的第三个假设，以是否玩电脑游戏为标准，小学生在认知发展上可能存在差异。
以上结果传达出这样的信息，我们应以更加辩证的态度对待电脑游戏。是否玩电脑游戏不是衡量学生好坏的唯一标准，是否玩电脑游戏不是成绩好坏的唯一因素，是否玩电脑游戏不是学习能力高低的唯一影响。相反，电脑游戏由于其真实性、模拟性的特点，可以使小学生能够接触更多的信息，开拓视野，提升综合素质。同时，电脑游戏为小学生的认知发展提供虚拟平台，提高其发现问题、解决问题的能力，激发其学习新知识的动力，帮助其形成自我教育、自我成长的意识。
调查的结论与反思
一、小学生玩电脑游戏现状
根据问卷所收集的数据，可以大体描述出城市小学生玩电脑游戏的现状。第一，绝大多数的小学生会玩电脑游戏，而且玩电脑游戏是他们生活娱乐的重要部分。第二，小学生的家长对待游戏的态度是允许但有限制，很少有家长坚决禁止自己的孩子玩电脑游戏。另外，有一些家长还和孩子一起玩电脑游戏，增进亲子互动，联络彼此情感。[3]第三，大部分小学生玩电脑游戏的时间在每周3小时左右，这就意味着，他们在双休日的时候，每天玩1小时左右的电脑游戏。根据以往研究，每周玩2小时左右的电脑游戏，有利于儿童认知水平的发展。[4]因此，从总体上来说，电脑游戏这个社会事物对于小学生来说是具有积极意义的，我们应该以全新的眼光来看待它。
通过收集小学生玩电脑游戏的资料，笔者发现，在游戏内容选择上存在一定的性别差异。
从上图可以看出，小学女生喜欢模拟类游戏，而男生则喜欢战斗类游戏。模拟类游戏一般没有竞争性，只是模拟各种日常生活过程，游戏的乐趣在于细节。而战斗类的游戏，则充满刺激和冒险，玩家要保持高度的警惕，时刻准备厮杀，游戏的乐趣在于出其不意。我们都知道男性和女性在认知发展方面有不同的优势领域。男性的视敏度优于女性，而女性有较好的听觉定位和辨别能力。因此在游戏类型的选择中，小学男生喜欢战斗类型，因为游戏画面鲜活刺激，同时满足情绪上的攻击性的需求。而女生则选择相对平缓的角色扮演类游戏，从事合作性的活动，通过形象思维解决游戏中遇到的问题。三年级的小学生已经形成了清晰的性别角色定位，明确了自身的性别特点，并且也掌握了一些与性别有关的心理成分，比如，男孩子要大胆去竞争，女孩子要文静听话。[5]在学校的同伴团体中，也显示出了对同性的偏爱。在团体间同伴的相互作用下，小学生学会采择符合自身性别特点的活动，这样的心理选择在游戏中得到体现。女生喜欢通过模拟扮演类游戏表现出已经习得的性别特征，比如：“扮演妈妈”“装扮他人”等。男生则是选择战斗游戏来表现出勇敢、好斗的男性心理特征。这充分体现了男女性别发展的差异。
二、玩电脑游戏与小学生认知发展间的关系
通过本研究，笔者发现，是否玩电脑游戏，不能使小学生认知发展产生显著性差异。具体来说，以性别为维度，玩游戏的小学男生和女生认知发展无显著性差异。以是否玩游戏为维度，同一性别内无显著差异，同时小学生在认知发展的五个维度上也没有明显差异。
但是值得指出的是，仔细分析认知问卷的五个维度，笔者发现，是否玩电脑游戏将会对小学生自我意识的发展产生一些影响。不玩电脑游戏的小学生自我要求比较高，希望给他人留下良好的印象，自我约束能力强。但是与此相对，这些小学生也会不经意地将较高的自我要求辐射到他人身上，对他人行为的过高要求，使得他们经常有期望落空的挫折感。玩电脑游戏的小学生在自我意识发展方面，明显弱于不玩游戏的小学生。他们更加注重个体的认知成长感受，较少受外界因素的影响，因此不会对他人的行为有过高的要求。但是，他们希望获得关注的心理倾向比不玩游戏的儿童强烈，这说明了，在儿童认知发展过程中，外部的积极关注有重要作用，小学生渴求家长、老师和学校的关注，在这样的关注中，他们才能够尽情地展现自己的能力，发挥潜能，塑造更好的人格。
另外，笔者发现，是否玩电脑游戏，不能对小学生的情绪发展产生明显影响。这说明小学生的情绪认知是一个更加现实的过程，而不是通过虚拟游戏能够产生的。小学生通过观察父母、老师的情绪反应，在社会活动中逐渐学会情绪控制、调节和化解。这也就减少了父母们对小学生玩电脑游戏产生负面情绪的担心。这说明，只要游戏内容健康、有趣、益智，父母可以尝试与孩子一同玩电脑游戏，在游戏的过程中，使孩子学会合理化解不良情绪，正确处理情绪波动，维持情绪的健康稳定。
三、正确对待电脑游戏，让学生健康地走近电脑游戏
通过本研究发现，现今的家长改变了原有视电脑游戏为洪水猛兽的想法，基本允许小学生玩电脑游戏，这样的转变是好的。但是我们也应该看到，这种态度转变背后，是养育方式的变化。现在很多家长用物质化的方式满足自己的孩子，许诺只要成绩进步，就满足孩子的一切物质要求。而小学生在拥有高端电子产品的同时，玩游戏也变成必不可少的活动。这样的连锁反应中，家长做出了妥协和让步，允许孩子玩游戏，这种退让或多或少有些许的无奈，但是更多是“不能让自己的孩子比别人差”这样的攀比心理的作祟。家长一边在感叹现在养孩子是一个“无底洞”，一边又跟风似的满足孩子的一切物质要求。因此，家长对待电脑游戏态度的良好转变背后，却是教育方式的异化，养育理念的衰退和不切实际的攀比。因此，家长应该站在利于儿童认知发展，学习能力提升，解决问题方法多样的角度上去看待电脑游戏，去积极地引导孩子接触有益的电脑游戏，去帮助孩子分清虚拟与现实的区别，使电脑游戏成为孩子成长的又一种途径，而不是一味的允许，不加以管教，放任自由。
其次，笔者发现电脑游戏在学校的地位属于“灰色地带”，老师知道学生玩电脑游戏，但是只能从思想上进行引导，难以对其行为进行控制。学生们虽然喜欢交流游戏，但是基本上是“偷偷摸摸”的状态进行，怕被老师发现。在网络时代的今天，电脑游戏在学校里的尴尬境地是异常的。我们的教育是培养时代需要的人，信息时代的今天，电脑游戏已经成为人们社会生活的一部分，如果育人场所的学校，仍然以一种无知、惧怕的态度来对待电脑游戏，这显然是落后的，同时也是不合理的。因此做为学校来说，应该以积极的态度面对电脑游戏这样一个信息时代的产物，同时也应采取相应的教育活动，顺应这样的社会潮流。比如，学校可以开设有关小学生电脑游戏的校本课程，通过班队活动，电脑知识竞赛，课外编程班等活动，让学生了解真实的电脑游戏制作流程，了解游戏背后的故事，培养他们刻苦钻研的精神，了解各行各业的工作内容，为今后人生定位提供一定的积淀。
第三，我们应该看到，小学生对于电脑游戏的态度更多的是一种好玩心理，一种感官上的刺激，喜欢新事物的天性使得他们能够迅速的接受新电脑游戏，但是玩电脑游戏的同时，他们却忽视了自己的内心体验。《中庸》里的“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”帮我们划分了学习的层次，小学生玩电脑游戏，能够开拓其眼界，扩充其知识，发展其能力，但这仅仅停留在“博学之”的层次。小学三年级到四年级是儿童道德水平的定型期，[6]在这个“关键期”中，如果一味地让学生去体验，而不学会自我反思，自我教育，自我提升，在他们以后的道路中，他们会渐渐失去内心的富足，失去独思的乐趣，失去源于内心的自信。因此，电脑游戏只是一个平台，一种手段，一类渠道，在接受它的同时，作为教育者的我们不能忘记教育的初衷，是人的教育，不管外面的世界如何变化，我们仍旧要关注人格的形成，人性的成长和生命的传承。
总之，要让学生健康地走进电脑游戏，需要改变的不仅仅是家长的态度，学校的教育方法，教师的教育观念，更需要积极心理的引导，教育理念的提升，社会风气的转变。只有站在更高的层次上去看待电脑游戏这样一个网络时代的产物，家长、学生和教师才能够“临危不乱，处变不惊”。
参考文献：
[1]倪婕.中小学生的认知偏差及其影响因素的结构研究[D].华东师范大学优秀毕业论文，2006
[2]林崇德.发展心理学[M].人民教育出版社，2009，275
[3]李丹，周志宏，朱丹.電脑游戏与青少年问题行为、家庭各因素的关系研究[J].心理科学，2007，3
[4]李伟，吕秀娇.电脑游戏对学生智能发展影响的调查研究.现代教育技术，2008，7
[5]刘金花.儿童发展心理学[M].华东师范大学出版社，2003，218-219
[6]林崇德.发展心理学[M].人民教育出版社，2009，333
【关键词】小学生 电脑游戏 认知发展
【中图分类号】G625.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0192-03
目前城市小学生玩电脑游戏已经成为一种普遍的现象。玩电脑游戏影响学生学习的结论似乎也成为大家的共识。老师和家长视电脑游戏为毒蛇、猛兽，督促、检查、堵截等方法不断出现。那么，电脑游戏是不是有百害而无一好呢？要想降低电脑游戏对学生的负面影响，我们需要对电脑游戏本身和学生对待电脑游戏的态度有充分的调查，探寻现象背后的因素。为此，本人以某小学四年级、五年级和六年级三个年级的全体学生为调查对象。通过调查小学生玩电脑游戏的现状，对教育者认识和引导学生走近电脑游戏提出合理的建议。
笔者参照倪婕的研究，设计出本研究的假设。首先，在玩电脑游戏的小学生中认知发展可能存在性别差异。其次，以是否玩游戏为维度，同一性别内可能会有认知发展差异。第三，在“维护自我”、“苛求善待”、“过度完美”、“消极态度”和“获得关注”五个认知发展维度中，玩电脑游戏的小学生与不玩电脑游戏的小学生可能存在差异。
调查内容与方法
一、调查对象
被試来自南京市鼓楼区某小学，是四年级、五年级和六年级三个年级的全体学生。该学校是江苏省实验小学，其中小学高级教师24人，占总体人数的44%。学生素质得到全面发展，在各项活动竞赛中成果喜人，学校在社会上享有一定知名度。
二、调查方法
本次调查主要采用问卷法。由主试提供问卷，利用学生午休时间按年级分别进行施测。主试读完指导语后，学生当场用约15分钟的时间完成两份问卷，由主试当天收回。
本次调查设计了两份问卷，一份为《小学生认知调查问卷》，旨在摸清小学生认知发展水平。另一份为《小学生玩电脑游戏的调查问卷》，旨在收集基本信息，了解如今小学生对待电脑游戏的主观态度。
《认知调查问卷》以倪婕编制的《中小学生认知调查问卷》为范本，每个认知维度抽取3题，组成共15题的问卷。回答以五点计分（1-完全不符合，5-完全符合），无主观题。经过改编后的问卷信度基本可行。[1]
《小学生玩电脑游戏调查问卷》是笔者在查阅相关资料，采访了一些家长和学生后，编写完成的态度调查问卷。此问卷从基本资料、游戏时间、游戏内容、游戏名称和家长态度这个方面搜集有关资料。
调查结果及数据分析
本调查共发放问卷240份，其中无效4份，有效问卷共236份。
本调查首先以性别为标准，研究男女学生认知发展差异。其次，以是否玩游戏为标准，研究同性别小学生中认知水平差异。第三，以是否玩游戏为标准，分别对认知问卷中五个维度的发展水平进行差异研究。
《小学生玩电脑游戏调查问卷》统计结果
问卷信息反映出，大部分小学生都会玩电脑游戏，其人数占总人数的89%。大部分的小学生玩电脑游戏的时间在每周3小时以内，该段人数占总人数的80.48%。家长对待小学生玩游戏的态度大部分为允许但有限制，人数占总体的94%。在众多电脑游戏中，模拟类的游戏最受小学生欢迎，人数占总体的39.4%。其次是战斗类游戏，占总人数的33.2%。第三位的是角色扮演类游戏，占总人数的30%。在具体的游戏中，男生和女生有明显的差别，男生喜欢对战类的游戏，女生则以社交类的游戏为主，这充分体理了男女心理成长中的性别角色差异。
另外，笔者调查了小学生对待游戏的主观看法。通过问卷的资料分析，小学生都认为电脑游戏能够提高反应能力，其次，他们都青睐游戏通关的“成就感”。面对游戏，男生体会到冒险精神的增强，而女生更多地沉浸在胜利的喜悦当中。
同时，从上图中可观察到，追求游戏通关成就感的男生人数明显高于女生人数，这点也许能够为解释“网络成瘾”的发病率男生高于女生的现象提供一定的现实依据。总体来说，在玩电脑游戏时，小学男生更加追求自我价值的实现，而小学女生更加看重社会沟通和反应能力的提高。
本研究的第一个假设是，在玩电脑游戏的小学生中认知发展可能存在性别差异。通过问卷的数据分析，五个认知发展维度T分数如下：维护自我（0.620）、苛求善待（1.746）、过度完美（0.976）、消极态度（0.618）、获得关注（1.582），P>0.01。说明以性别为标准五个维度上小学生认知发展不具有显著性差异。
因此，玩电脑游戏的男孩和女孩，在认知发展上不具有明显差异。在小学儿童的学习活动中，兴趣是从事其自觉进行学习活动的一种重要推动力。根据林崇德的理论，整个小学时期内，儿童最初对学习的过程、对学习的外部活动更感兴趣，以后逐渐对学习的内容、对需要独立思考的学习作业更感兴趣。[2]电脑游戏满足了小学生学习发展中的这种要求，提供独立思考和实践的平台，帮助小学生在这样一个虚拟的空间里，学会自我探索，自我教育，自我成长。
本研究的第二个假设是，以是否玩游戏为维度，同一性别内可能会有认知发展差异。小学男生中，以是否玩游戏为标准，进行的独立样本T检验结果如下：维护自我（0.894）、苛求善待（1.786）、过度完美（0.935）、消极态度（0.635）、获得关注（1.343），P>0.01。小学女生中，以是否玩游戏为标准，进行的独立样本T检验结果如下：维护自我（0.894）、苛求善待（1.786）、过度完美（0.935）、消极态度（0.635）、获得关注（1.343），P>0.01。 从统计数据分析中可以看出，无论是男生还是女生，是否玩电脑游戏，并不能使他们认知发展产生显著性差异。小学生在认知发展五个维度上，是否玩电脑游戏并不能造成显著的认知发展差异。这同时也反驳了本研究的第三个假设，以是否玩电脑游戏为标准，小学生在认知发展上可能存在差异。
以上结果传达出这样的信息，我们应以更加辩证的态度对待电脑游戏。是否玩电脑游戏不是衡量学生好坏的唯一标准，是否玩电脑游戏不是成绩好坏的唯一因素，是否玩电脑游戏不是学习能力高低的唯一影响。相反，电脑游戏由于其真实性、模拟性的特点，可以使小学生能够接触更多的信息，开拓视野，提升综合素质。同时，电脑游戏为小学生的认知发展提供虚拟平台，提高其发现问题、解决问题的能力，激发其学习新知识的动力，帮助其形成自我教育、自我成长的意识。
调查的结论与反思
一、小学生玩电脑游戏现状
根据问卷所收集的数据，可以大体描述出城市小学生玩电脑游戏的现状。第一，绝大多数的小学生会玩电脑游戏，而且玩电脑游戏是他们生活娱乐的重要部分。第二，小学生的家长对待游戏的态度是允许但有限制，很少有家长坚决禁止自己的孩子玩电脑游戏。另外，有一些家长还和孩子一起玩电脑游戏，增进亲子互动，联络彼此情感。[3]第三，大部分小学生玩电脑游戏的时间在每周3小时左右，这就意味着，他们在双休日的时候，每天玩1小时左右的电脑游戏。根据以往研究，每周玩2小时左右的电脑游戏，有利于儿童认知水平的发展。[4]因此，从总体上来说，电脑游戏这个社会事物对于小学生来说是具有积极意义的，我们应该以全新的眼光来看待它。
通过收集小学生玩电脑游戏的资料，笔者发现，在游戏内容选择上存在一定的性别差异。
从上图可以看出，小学女生喜欢模拟类游戏，而男生则喜欢战斗类游戏。模拟类游戏一般没有竞争性，只是模拟各种日常生活过程，游戏的乐趣在于细节。而战斗类的游戏，则充满刺激和冒险，玩家要保持高度的警惕，时刻准备厮杀，游戏的乐趣在于出其不意。我们都知道男性和女性在认知发展方面有不同的优势领域。男性的视敏度优于女性，而女性有较好的听觉定位和辨别能力。因此在游戏类型的选择中，小学男生喜欢战斗类型，因为游戏画面鲜活刺激，同时满足情绪上的攻击性的需求。而女生则选择相对平缓的角色扮演类游戏，从事合作性的活动，通过形象思维解决游戏中遇到的问题。三年级的小学生已经形成了清晰的性别角色定位，明确了自身的性别特点，并且也掌握了一些与性别有关的心理成分，比如，男孩子要大胆去竞争，女孩子要文静听话。[5]在学校的同伴团体中，也显示出了对同性的偏爱。在团体间同伴的相互作用下，小学生学会采择符合自身性别特点的活动，这样的心理选择在游戏中得到体现。女生喜欢通过模拟扮演类游戏表现出已经习得的性别特征，比如：“扮演妈妈”“装扮他人”等。男生则是选择战斗游戏来表现出勇敢、好斗的男性心理特征。这充分体现了男女性别发展的差异。
二、玩电脑游戏与小学生认知发展间的关系
通过本研究，笔者发现，是否玩电脑游戏，不能使小学生认知发展产生显著性差异。具体来说，以性别为维度，玩游戏的小学男生和女生认知发展无显著性差异。以是否玩游戏为维度，同一性别内无显著差异，同时小学生在认知发展的五个维度上也没有明显差异。
但是值得指出的是，仔细分析认知问卷的五个维度，笔者发现，是否玩电脑游戏将会对小学生自我意识的发展产生一些影响。不玩电脑游戏的小学生自我要求比较高，希望给他人留下良好的印象，自我约束能力强。但是与此相对，这些小学生也会不经意地将较高的自我要求辐射到他人身上，对他人行为的过高要求，使得他们经常有期望落空的挫折感。玩电脑游戏的小学生在自我意识发展方面，明显弱于不玩游戏的小学生。他们更加注重个体的认知成长感受，较少受外界因素的影响，因此不会对他人的行为有过高的要求。但是，他们希望获得关注的心理倾向比不玩游戏的儿童强烈，这说明了，在儿童认知发展过程中，外部的积极关注有重要作用，小学生渴求家长、老师和学校的关注，在这样的关注中，他们才能够尽情地展现自己的能力，发挥潜能，塑造更好的人格。
另外，笔者发现，是否玩电脑游戏，不能对小学生的情绪发展产生明显影响。这说明小学生的情绪认知是一个更加现实的过程，而不是通过虚拟游戏能够产生的。小学生通过观察父母、老师的情绪反应，在社会活动中逐渐学会情绪控制、调节和化解。这也就减少了父母们对小学生玩电脑游戏产生负面情绪的担心。这说明，只要游戏内容健康、有趣、益智，父母可以尝试与孩子一同玩电脑游戏，在游戏的过程中，使孩子学会合理化解不良情绪，正确处理情绪波动，维持情绪的健康稳定。
三、正确对待电脑游戏，让学生健康地走近电脑游戏
通过本研究发现，现今的家长改变了原有视电脑游戏为洪水猛兽的想法，基本允许小学生玩电脑游戏，这样的转变是好的。但是我们也应该看到，这种态度转变背后，是养育方式的变化。现在很多家长用物质化的方式满足自己的孩子，许诺只要成绩进步，就满足孩子的一切物质要求。而小学生在拥有高端电子产品的同时，玩游戏也变成必不可少的活动。这样的连锁反应中，家长做出了妥协和让步，允许孩子玩游戏，这种退让或多或少有些许的无奈，但是更多是“不能让自己的孩子比别人差”这样的攀比心理的作祟。家长一边在感叹现在养孩子是一个“无底洞”，一边又跟风似的满足孩子的一切物质要求。因此，家长对待电脑游戏态度的良好转变背后，却是教育方式的异化，养育理念的衰退和不切实际的攀比。因此，家长应该站在利于儿童认知发展，学习能力提升，解决问题方法多样的角度上去看待电脑游戏，去积极地引导孩子接触有益的电脑游戏，去帮助孩子分清虚拟与现实的区别，使电脑游戏成为孩子成长的又一种途径，而不是一味的允许，不加以管教，放任自由。
其次，笔者发现电脑游戏在学校的地位属于“灰色地带”，老师知道学生玩电脑游戏，但是只能从思想上进行引导，难以对其行为进行控制。学生们虽然喜欢交流游戏，但是基本上是“偷偷摸摸”的状态进行，怕被老师发现。在网络时代的今天，电脑游戏在学校里的尴尬境地是异常的。我们的教育是培养时代需要的人，信息时代的今天，电脑游戏已经成为人们社会生活的一部分，如果育人场所的学校，仍然以一种无知、惧怕的态度来对待电脑游戏，这显然是落后的，同时也是不合理的。因此做为学校来说，应该以积极的态度面对电脑游戏这样一个信息时代的产物，同时也应采取相应的教育活动，顺应这样的社会潮流。比如，学校可以开设有关小学生电脑游戏的校本课程，通过班队活动，电脑知识竞赛，课外编程班等活动，让学生了解真实的电脑游戏制作流程，了解游戏背后的故事，培养他们刻苦钻研的精神，了解各行各业的工作内容，为今后人生定位提供一定的积淀。
第三，我们应该看到，小学生对于电脑游戏的态度更多的是一种好玩心理，一种感官上的刺激，喜欢新事物的天性使得他们能够迅速的接受新电脑游戏，但是玩电脑游戏的同时，他们却忽视了自己的内心体验。《中庸》里的“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”帮我们划分了学习的层次，小学生玩电脑游戏，能够开拓其眼界，扩充其知识，发展其能力，但这仅仅停留在“博学之”的层次。小学三年级到四年级是儿童道德水平的定型期，[6]在这个“关键期”中，如果一味地让学生去体验，而不学会自我反思，自我教育，自我提升，在他们以后的道路中，他们会渐渐失去内心的富足，失去独思的乐趣，失去源于内心的自信。因此，电脑游戏只是一个平台，一种手段，一类渠道，在接受它的同时，作为教育者的我们不能忘记教育的初衷，是人的教育，不管外面的世界如何变化，我们仍旧要关注人格的形成，人性的成长和生命的传承。
总之，要让学生健康地走进电脑游戏，需要改变的不仅仅是家长的态度，学校的教育方法，教师的教育观念，更需要积极心理的引导，教育理念的提升，社会风气的转变。只有站在更高的层次上去看待电脑游戏这样一个网络时代的产物，家长、学生和教师才能够“临危不乱，处变不惊”。
参考文献：
[1]倪婕.中小学生的认知偏差及其影响因素的结构研究[D].华东师范大学优秀毕业论文，2006
[2]林崇德.发展心理学[M].人民教育出版社，2009，275
[3]李丹，周志宏，朱丹.電脑游戏与青少年问题行为、家庭各因素的关系研究[J].心理科学，2007，3
[4]李伟，吕秀娇.电脑游戏对学生智能发展影响的调查研究.现代教育技术，2008，7
[5]刘金花.儿童发展心理学[M].华东师范大学出版社，2003，218-219
[6]林崇德.发展心理学[M].人民教育出版社，2009，333