（一）民主平等、学会倾听
　　 教师学会倾听是有效利用课堂生成因素的前提，只要做到善于倾听，学生才会迸溅思维的火花。教育家叶澜指出：“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息。”因此，老师只有摒弃“唯我独尊”的教学观念，多一些倾听，才更有利于学生愉快地学习，自由地思维，果敢地发言、交流等，为课堂增添魅力。
　　 我在执教《羚羊木雕》一文时，将学生分组围绕“父母对‘我’的批评是否正确”展开辩论，即“亲情”和“友情”冲突时，你向着哪一方。在辩论中，突然，反方的一位同学向老师发问：试问老师，假设你的孩子将你已许诺给他的贵重礼物送给好友，你会忍心批评他、伤害他的自尊心，破坏同学间纯真的友情吗？这是我备课万万不曾想到的突发问题。我略加思考后，便这样说：“我现在还不是一位家长，但你们尽可以把我当成家长，那么请同学们为老师提些建议，怎样处理才更妥当呢？”想不到，这时的学生发言更活跃了，有几位同学的看法还颇令人回味。
　　 这个教学片断表面看起来好像是课堂上一次很轻松的对话，但从这个片断中更反映出一些更深层次的东西。它之所以得以展现是因为作为教师的我在这堂课中收起了师德的尊严，放下了老师的架子，以平等的身份与学生进行交流与沟通。
　　 （二）让学生成为生成性资源的解决者
　　 “问题从学生中来，在学生中解决”，这是充分发挥学生主体性的一个很好的途径。对于许多生成性问题，可在教师的及时引导下，可放手让学生自己解决。
　　 学生提出了有价值的问题，教师要能将其引向深入，使其向纵深发展。在这样的时候，教师可以放下架子，主动去请教学生，这时学生感到的自己的积极思维得到了尊重，他们感到了自己的思维成果在课堂上的价值，从而不断产生独立思考和积极创新的愿望。
　　 我在教学《秋天》这首诗歌的时候，有个学生提的问题就很有意思：“诗中有个句子‘收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子’，‘影子’怎么能收起呢？”当时，我就想如果我和学生大谈现代诗歌的意象的叠加，诗意的朦胧，学生肯定会一头雾水。当时，我就故意说：“这个问题老师也无法解决，你们回去可以查一下资料，看看是不是诗人的一个错误呢？”我故意卖了一个关子。果然，第二天，就有同学能够发现这句话的好处了，他说这要写可以让我们有两种理解：一种是把青鳊鱼比作乌桕叶的影子，一种是把乌桕叶的影子比作青鳊鱼。然后就有另外一位同学悟到：这样写可以给读者带来更大的想象空间。然后，我因势利导：说这就是现代诗歌的魅力——不同的人读有不同的感受。这个例子，可以说教师“退一步海阔天空”。教师向学生的一次虚心请教可以很好地激发学生的思维，同样学生们富有创造性的见解更可以进一步使教师得到某些启发，修改事先不完善的认识，调整预案，使教学活动步步深入，富有活力。
　　 （三）学会巧妙地引导
　　 对于课堂中学生突然出现的不同声音教师不能以一句简单的表扬轻描淡写地放过，教师要依据一定的目的，把握课堂中不断产生的新的关键性问题，组织学生进行讨论，使课堂变得富有研讨性，富有创意和动感，使学生感受到自己思维的价值，产生不断创新求知的欲望。
　　 课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。当美丽的图景出现后，教师应用自己的教育底蕴、教学智慧及时捕捉并灵活驾驭，让我们的课堂真正因生成而精彩。
　　 说实在的，作为一名教师，我们在平时课堂教学中，要摒弃僵化的、唯上、唯师、唯本的观念。在课堂上多给机会让学生进行交流，重视学生那稍纵即逝的思维火花的闪现，如果每一堂课都能这样做，你会惊奇发现学生的创造潜能是多么巨大。这时的课堂会因学生丰富多彩的问题和“弦外之音”而变得精彩！