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摘要：数学在学生学习过程中的学习重要性是不容忽视的。这一教学科目，除在学生学习过程中发挥着基础的学习作用之外，在学生的日常生活中也有诸多体现。初中阶段是学生深入掌握数学知识的开始，同时也是学生进一步形成对数学这一学科的印象和认识的重要时期。学科印象对学生学习兴趣的培养有显著的影响作用，而学科印象往往又为教师的教学风格和教学习惯所决定。因此，如何把握初中阶段的数学教学课堂，进一步培养学生的数学学习兴趣，成为教师应该思索的教学问题。
关键词：初中数学;学习兴趣;拓展内容;学习自信;师生关系
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-328
步入初中阶段，学生在生理和心理方面都有了一定的变化。这标志着学生的成长，同时也代表着学生在思想上的发展。因此，初中阶段的学生对学科的印象也会发生新的变化。而数学作为一门具有一定学习难度的学习科目，对学生而言，其教学课堂可能无法有效吸引学生的学习注意力，并培养学生的学习兴趣。这难免会影响到学生的数学学习效果。在本篇文章中，笔者结合自身教学经验，对初中阶段学生数学学习兴趣的培养进行探讨，希望本篇文章的观点能够为各位读者带来一定的帮助。
一、拓展课堂教学内容
初中阶段的教学知识较为基础，而这也意味着初中阶段的数学教学课堂内容可能较为单调贫乏，很难使学生在学习过程中感受到数学学习的乐趣。对此，教师可对课堂教学内容进行简单的拓展，以丰富的课堂教学内容吸引学生的学习注意力，并以此加强对学生学习兴趣的培养。
例如，在“一次函数”这一章节的教学课堂之中，教师可在教学课堂中对知识进行一定的拓展，进而帮助学生认识到数学学习内容的趣味性。函数的学习涉及到方程式的表达和函数图像，而一次函数是函数这一类别内容中最基础的学习内容。在教学课堂中，为有效吸引学生的学习注意力，并培养学生对本堂课教学内容的学习兴趣，教师可在教学引入部分向学生展示不同类别的函数图像，以让学生认识到数学知识的多样性。比如，教师可以将“r=a（1-sinθ）”这一函数的图像作为课堂引入部分展示给学生，并向学生解释：“在我们以往的认知中，数学是一门十分枯燥且无味的学习科目。但是任何知识都有其美好与浪漫之处，比如大家看到的这一个看起来十分简单的函数表达式，它的函数图像是一个非常浪漫的心形。”这种简单的课堂拓展活动能够有效充实课堂教学内容，同时贴近初中阶段学生的学习需求，进一步激发学生的学习热情，并培养学生对知识的学习兴趣。
二、培养学生学习自信
学生的学习自信来源于学习成就感和教师的反馈。对于数学这一教学科目而言，许多学生往往因缺乏学习成就感而丧失对数学的学习兴趣。因此培养学生的学习自信，加强学生的学习成就感成为教师激发学生学习兴趣的方式之一。教师可在教学过程中改变教学习惯，在课堂中与学生进行积极的互动，并给予学生一定的鼓励，能够使学生在课堂学习过程中提高自信。
例如，教师可借助日常教学中的教学互动或作业反馈培养学生的数学学习自信心。数学学习自信的培养能够使学生在课堂学习的过程中更加活跃，更加积极，有助于学生学习兴趣以及学习爱好的进一步培养。而教师的教学反馈是学生学习自信建立的关键。比如，对于数学学习效率较低的学生，教师可适当减少学生的学习任务或降低學生的学习难度，同时在课堂教学过程中对学生给予更多的鼓励和肯定。教师对学生数学作业的反馈与评价同样是培养学生学习自信的良好方式。教师可在学生的作业反馈中写下一些鼓励学生的话语，如：“最近你的学习状态非常的好，大家都能够看到你的进步。希望你能够继续保持！”这种鼓励性的话语能够给予学生更多的学习支持和学习动力，有助于学生学习自信的培养。
三、建立良好师生关系
师生关系同样是影响学生对学习科目印象的重要因素。学生对于学习科目的印象与教师的教学方法和教学习惯有关，而教师的个人形象与课堂教学行为同样能够影响到学生在课堂中的学习状态，进而影响到学生的课堂学习兴趣。此外，良好师生关系的建立同样能够辅助于教师的课堂管理工作，有助于高效课堂的构建。
例如，教师可与班级内不同学习水平的学生进行定期的沟通与交流，并询问学生对数学教学课堂的建议与看法。这种交流活动能够加深学生对教师的认识，同样也能够帮助教师认识到自身教学课堂的不足之处并做出提升。在交流与沟通的过程中，教师也应注意自己的态度和表达方式。教师应将自己作为学生的朋友，以平等亲近的身份与学生进行沟通。只有这样才能够贴近学生的真实想法和实际需求。当学生感受到教师的鼓励和友善，并与教师建立良好的师生关系时，学生对教师的印象不仅能够得到提升，对数学这一教学科目的印象同样能够得到提升。而这种学科印象的提升同样也是培养学生学习兴趣的关键。
总而言之，学生学习兴趣的培养需要教师不断贴近学生的学习心理，满足学生的学习需求。教师可根据教学内容对教学课堂模式进行改良，同时注重自身在日常教学过程中与学生的交流与互动，并不断引导学生认识到数学学习的趣味之处，从而提升学生对数学这一教学科目的学科印象，最终实现对学生数学学习兴趣的培养。
参考文献：
[1]汤吉伟.任务型教学模式在高中化学课堂中的运用[J].华夏教师，2014（04）
[2]李霞.高中化学教学中学生自主管理能力培养[J].河南科技，2014（02）
关键词：初中数学;学习兴趣;拓展内容;学习自信;师生关系
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-328
步入初中阶段，学生在生理和心理方面都有了一定的变化。这标志着学生的成长，同时也代表着学生在思想上的发展。因此，初中阶段的学生对学科的印象也会发生新的变化。而数学作为一门具有一定学习难度的学习科目，对学生而言，其教学课堂可能无法有效吸引学生的学习注意力，并培养学生的学习兴趣。这难免会影响到学生的数学学习效果。在本篇文章中，笔者结合自身教学经验，对初中阶段学生数学学习兴趣的培养进行探讨，希望本篇文章的观点能够为各位读者带来一定的帮助。
一、拓展课堂教学内容
初中阶段的教学知识较为基础，而这也意味着初中阶段的数学教学课堂内容可能较为单调贫乏，很难使学生在学习过程中感受到数学学习的乐趣。对此，教师可对课堂教学内容进行简单的拓展，以丰富的课堂教学内容吸引学生的学习注意力，并以此加强对学生学习兴趣的培养。
例如，在“一次函数”这一章节的教学课堂之中，教师可在教学课堂中对知识进行一定的拓展，进而帮助学生认识到数学学习内容的趣味性。函数的学习涉及到方程式的表达和函数图像，而一次函数是函数这一类别内容中最基础的学习内容。在教学课堂中，为有效吸引学生的学习注意力，并培养学生对本堂课教学内容的学习兴趣，教师可在教学引入部分向学生展示不同类别的函数图像，以让学生认识到数学知识的多样性。比如，教师可以将“r=a（1-sinθ）”这一函数的图像作为课堂引入部分展示给学生，并向学生解释：“在我们以往的认知中，数学是一门十分枯燥且无味的学习科目。但是任何知识都有其美好与浪漫之处，比如大家看到的这一个看起来十分简单的函数表达式，它的函数图像是一个非常浪漫的心形。”这种简单的课堂拓展活动能够有效充实课堂教学内容，同时贴近初中阶段学生的学习需求，进一步激发学生的学习热情，并培养学生对知识的学习兴趣。
二、培养学生学习自信
学生的学习自信来源于学习成就感和教师的反馈。对于数学这一教学科目而言，许多学生往往因缺乏学习成就感而丧失对数学的学习兴趣。因此培养学生的学习自信，加强学生的学习成就感成为教师激发学生学习兴趣的方式之一。教师可在教学过程中改变教学习惯，在课堂中与学生进行积极的互动，并给予学生一定的鼓励，能够使学生在课堂学习过程中提高自信。
例如，教师可借助日常教学中的教学互动或作业反馈培养学生的数学学习自信心。数学学习自信的培养能够使学生在课堂学习的过程中更加活跃，更加积极，有助于学生学习兴趣以及学习爱好的进一步培养。而教师的教学反馈是学生学习自信建立的关键。比如，对于数学学习效率较低的学生，教师可适当减少学生的学习任务或降低學生的学习难度，同时在课堂教学过程中对学生给予更多的鼓励和肯定。教师对学生数学作业的反馈与评价同样是培养学生学习自信的良好方式。教师可在学生的作业反馈中写下一些鼓励学生的话语，如：“最近你的学习状态非常的好，大家都能够看到你的进步。希望你能够继续保持！”这种鼓励性的话语能够给予学生更多的学习支持和学习动力，有助于学生学习自信的培养。
三、建立良好师生关系
师生关系同样是影响学生对学习科目印象的重要因素。学生对于学习科目的印象与教师的教学方法和教学习惯有关，而教师的个人形象与课堂教学行为同样能够影响到学生在课堂中的学习状态，进而影响到学生的课堂学习兴趣。此外，良好师生关系的建立同样能够辅助于教师的课堂管理工作，有助于高效课堂的构建。
例如，教师可与班级内不同学习水平的学生进行定期的沟通与交流，并询问学生对数学教学课堂的建议与看法。这种交流活动能够加深学生对教师的认识，同样也能够帮助教师认识到自身教学课堂的不足之处并做出提升。在交流与沟通的过程中，教师也应注意自己的态度和表达方式。教师应将自己作为学生的朋友，以平等亲近的身份与学生进行沟通。只有这样才能够贴近学生的真实想法和实际需求。当学生感受到教师的鼓励和友善，并与教师建立良好的师生关系时，学生对教师的印象不仅能够得到提升，对数学这一教学科目的印象同样能够得到提升。而这种学科印象的提升同样也是培养学生学习兴趣的关键。
总而言之，学生学习兴趣的培养需要教师不断贴近学生的学习心理，满足学生的学习需求。教师可根据教学内容对教学课堂模式进行改良，同时注重自身在日常教学过程中与学生的交流与互动，并不断引导学生认识到数学学习的趣味之处，从而提升学生对数学这一教学科目的学科印象，最终实现对学生数学学习兴趣的培养。
参考文献：
[1]汤吉伟.任务型教学模式在高中化学课堂中的运用[J].华夏教师，2014（04）
[2]李霞.高中化学教学中学生自主管理能力培养[J].河南科技，2014（02）