智慧课堂是新一代信息技术与课堂教学深度融合的新阶段、新形态。笔者所在学校是无锡市首批“智慧课堂”试点学校。笔者在信息技术教学中尝试利用各种新工具、新媒体，提高教学过程中的数据分析、资源推送、交流互动和评价反馈能力，在促进学生智慧发展方面作了实践和探索。下面，笔者以小学四年级信息技术“WPS文字”单元主题活动课《制作电子小报》为例，谈谈小学信息技术智慧课堂构建策略。
　　巧用QQ平台，实现教学流程结构的合理调整，促进学生主动学习
　　在以往教学制作电子小报时，教师都是基于经验和平时的直观感受，选择一个制作主题，课前为学生准备好制作素材，或者让学生根据制作主题回家搜集素材后用U盘拷贝带到学校。学生对学习缺乏认同感，没有什么兴趣，认为这是教师要求制作的，并不是自己想做的。就算是有个别学生回家搜集素材，但因为在课前与学生缺乏交流与讨论，教师并不清楚学生做得如何。因此，教师首先要解决的问题是对学情进行深入地调查分析，让学生尽可能认同所学习的内容。经过分析思考，课前笔者运用了QQ群平台的一些功能，实现了教学流程结构的合理调整，使得教学从过去依赖于教师的教学经验转向依赖于客观数据，依靠数据精准地掌握学情，基于数据进行决策，实现以学定教。
　　首先，教师运用QQ群投票功能，调查学生关注和喜爱的程度，确定制作主题。
　　其次，教师利用QQ群作业功能，向学生布置如下三项作业，教师网上批改并点评作业。
　　①搜集一张喜欢的手抄报或电子小报作品，提交至QQ群。
　　②以小组为单位确定主题，可以是“文明江阴”“文明校园”或“文明班级”，并给小报取名，如走进江阴、文明江阴、魅力江阴、美丽的学校——我的家、快乐的五（6）班等。组长把名称提交至QQ群作业。
　　③根据主题，用手机拍摄或网上搜索若干图片、文字，提交至QQ群作业，如江阴风光图、校园风貌、学生参加义工活动、同学之间的互助画面等；浏览教师上传到QQ群中的文字和图片素材，确定小报内容。
　　最后，教师运用QQ群相册，及时发布展示学生提交的优秀素材。
　　课前，笔者巧妙运用QQ群的功能，通过数据统计精确地掌握学生的兴趣点，与学生一起确定了“文明”这一小报主题，通过网络搜索小报作品让学生初步感受电子小报，并指导学生围绕自己感兴趣的主题搜集并上传素材。学生通过平板、手机或PC完成任务，教师可以随时查看并点评作业，进行个性化辅导。同时，学生通过QQ群作业可以看到自己的作业批改情况，也可以在QQ群中发布自己的学习感受与疑问，与老师、同学讨论交流。
　　《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》指出：“信息技术课程应当贴近学生的生活，应当充分利用学生生活中的资源、题材和范例组织学生的信息技术学习活动，培养学生运用信息技术解决生活中的问题的意识与能力。”因此，小报主题由学生自己确定，素材都来源于学生的生活实际，能更好地激发学生制作的需求，促进他们主动学习，为课堂上小报版面规划和编辑排版两个重点部分留有更多时间。
　　运用微课程，实现知识探究的自主灵动，培养学生个性化学习
　　以往教师在对“WPS文字”单元的内容进行复习或小报的编辑排版指导时，采用的多是整齐划一的集体授课制，教师演示讲解操作方法，之后学生模仿操作。而学生们在学习基础和学习风格上差异性比较大，致使会的学生不愿听，不会的学生又一下子接受不了。教学没有充分体现出学生的主体地位，无法满足不同学生的个性化学习需求。
　　智慧课堂旨在培养学生的个性化学习、有创造性的学习的能力，让学生能够进行智慧学习。因此，笔者为学生提供了形式多样的微課程，包括微视频、Flash动画等学习资源，满足学生富有个性的需要，帮助他们固强补弱，提高学习效率。
　　在执教《制作电子小报》一课，课前复习巩固“WPS文字”单元内容时，笔者通过QQ群发布自主学习任务单，要求学生用手机识别任务单中的相应二维码，这样设置不仅让学生可以根据自己的学习需求，选择性地观看微视频，还兼顾到了学生不同的基础差异。同时，认识小报版面各个组成部分是本课的重点，如果采用教师讲学生听的学习方式，学生被动接受知识，效果肯定不是很好。因此在教学中，笔者通过“极域电子教室”软件发送给学生Flash学件，学生先在学生机上自学浏览，再由教师点拨指导。学生尝试用自选图形在电脑中画出设计好的版面规划图，同时教师发布相应的二维码到QQ群中，学生既可以在电脑上直接尝试操作，也可以用手机识别二维码，边观看微课视频边在电脑上操作，还可以询问教师或和小组同学讨论。这样的过程将“有教无类、因材施教”的理念落实到教学中，让学生进行个性化学习，真正解决了学生的差异问题。
　　活用电子白板，实现方法、难点的有效指导，促进学生思维发展
　　在传统课堂上，教师一般都是在讲台上讲解小报的制作流程和版面组成元素，学生以听讲、看懂作为知识的获取方式，没有经历对知识的认知、思考过程，只是简单地接受，缺乏思维能力的培养。因此在教学中，笔者以电子白板课件作为多媒体媒介，融合多种新的信息技术工具，将技术与教学紧密结合，通过任务驱动，充分调动学生原有思维经验与知识基础，让学生经历发现、归纳、评价的学习过程，促进他们创造性思维能力和解决问题能力的提升。
　　1.对接移动设备，灵动展现学习情境
　　教师上课时手执平板电脑，运用无线网络技术和希沃授课助手软件，实现平板电脑与教师机画面同步，教师不再局限在讲台周围，可以灵活地在教室中走动，真正地融入到了学生中间，教学更民主、更灵动。
　　例如，在《制作电子小报》导入环节，笔者通过大屏幕和平板同步展示了QQ群相册图片，用生活中的任务或问题去驱动学生进行学习，让学生了解电子小报的作用，激发他们的求知欲望。情境创设为学生的主动学习与智慧生成提供了前提。
　　师：我们江阴市创建全国文明卫生城市的活动刚刚落下帷幕，同学们都积极地参与到了这个活动中，并且课前用手机捕捉到了一幕幕温馨动人的画面，我们一起来观看一下。（师生浏览QQ群相册）如何让更多的人了解我们的城市、学校和班级，加入文明的队伍呢？ 　　师生讨论，引出“电子小报”主题。
　　2.电子白板的蒙层功能，灵活呈现知识点
　　在课堂教学过程中，研究探讨是学生自己建构知识意义的重要环节，学生通过与其他同学的交流探讨以及与教师的交互沟通，逐步形成较为完整的知识认知。教师可以利用电子白板软件的蒙层功能，将答案隐藏，待学生讨论后利用此功能灵活地呈现。例如，在教学《制作电子小报》一课时，笔者在和学生交流手抄报或黑板报的步骤时，就利用希沃电子白板软件蒙层效果机动展示相应步骤。
　　3.电子白板的批注功能，有效分析讲解
　　在学生学习完微课程展开互动交流或展示和分享学习成果时，教师可以使用电子白板软件的批注功能，对学生的探究提供指导和帮助，促进学生的知识意义建构。例如，在学生自学学件“认识版面”后，笔者在引导学生分析电子小报各个组成部分编排的内容与如何设计时，使用电子白板的聚光灯、激光笔和画笔等圈画提示，有助于师生的互动交流。在发现了学生制作的电子小报有闪光点和不当之处时，笔者用平板电脑及时拍摄学生作品并上传到大屏幕，边和学生分析边在电子白板中用画笔圈画要点，并有针对性地进行重点讲解，及时反馈。
　　4.电子白板的交互游戏功能，检测反馈掌握情况
　　运用希沃电子白板软件可以很方便地设计出游戏式的练习题，学生完成练习并提交，可以及时得到评价反馈。随堂测评互动既可以在教学过程中进行，也可以在教学任务完成后进行，以检验学生对某一知识或整个教学内容的掌握情况。例如，在学生自学完“认识版面”后，笔者请学生在电子白板上玩“连一连”的游戏，电子小报的四个组成部分名称也可以拖动，游戏完成后，电子白板可以即时判断正确与否。
　　5.电子白板的思维导图功能，有效梳理知识点
　　思维导图是一种集中发散思维的有效图形思维工具，能将课堂知识点结构化地呈现，使知识内容条理清晰，脉络分明，从而提升学生的思维能力。在总结阶段，教师引导学生归纳解决问题的思路，让学生从多层次、多角度谈收获体会，教师可以運用电子白板软件的思维导图功能，边引导学生总结边在电子白板上逐步呈现思维导图。
　　学生自携设备，实现活动评价的自主、多元，拓展教学时空
　　在以往教学中，在呈现学生作品时，教师虽然也会请学生相互评价并推荐优秀作品，但最后的决定权还是在教师手中，教师一般会采用电子教室教学软件转播学生作品，但因课堂时间有限，只能简单评价几幅作品就收场，能关注到的学生很少。
　　因此，在教学《制作电子小报》一课时，笔者要求学生自带智能手机或平板电脑，这样他们在课堂上的评价环节就可以离开座位去评价其他同学的作品，并把自己认为的好的作品及时拍摄下来发布到QQ群中展示。这样，不仅把展示的决定权真正地交到了学生手上，而且还延展了评价的空间和时间，学生既可以在课堂上直接参与评价讨论，也可以在QQ群中发表观点，甚至还可以请家人来参与评价，师生、生生之间的信息沟通和交流方式多元化，让评价变得更全面、更充分。
　　小学信息技术智慧课堂教学的探索是一个崭新的课题，现在有关智慧课堂的信息技术平台也在不断地开发和更新，但每个平台都不是万能的，“合适的才是最好的”，教师要根据教学需要选择合适的教学平台，巧妙利用新工具、新技术。教师要确立“智慧教学”“智慧学习”观，优化智慧课堂环境下的教学内容与方法，进而变革学生的学习，促进他们思维的发展及智慧的生成。