论文部分内容阅读
【中图分类号】R473.72【文献标识码】B【文章编号】1632-5281（2016）4
【摘要】目的：本文的主要目的在于研究在儿科护理教学中如何培养护生的人文关怀理念。 方法：为了便于比较，本次研究采取对比分析法。选取我校护理专业两个教学班作为研究的对象，将护理一班设置为对照组，在教学过程中采取常规教学法；将护理二班设为观察组，在教学的过程中采取人文关怀理念教学法，比较两组学生的人文关怀素养，如果P<0.05，则说明具有统计学上的意义。结果：经过对比两组护生的考核结果发现，采用人文关怀理念进行培养的观察组人文素养要明显高于对照组护生。结论：在儿科护理教学过程中，辅助以人文关怀理念培养，能够提高护生的人文关怀素养。
【关键词】儿科；护理教学；护生；人文关怀理念
儿科护理不同于其它科室的护理，随着经济的不断发展，我国对护理的重视程度越来越高。护理人员作为连接医院和患者的桥梁，对于整个医疗行业就有十分重要的作用[1]。现阶段，患者及其家属对于护理的要求越来越高，这决定了护理人员必须提高自身的人文素养，提高患者及其家属的满意度。儿科护理针对的对象是小儿，该类患者往往情绪不稳定，需要护理人员耐心、充满爱心的护理。因此，在护理教学过程中提高护生人文关怀理念就显得十分重要。自2015年9月以来，我校积极开展人文关怀理念进课堂活动，现在将有关的情况汇报如下：
1.资料与方法
1.1临床资料
本次研究選取本校护理一班和护理二班共两个半的学生作为研究对象，每班人数均等为48人，学生的学历起点为高中，年龄在19-21岁之间，平均年龄为20岁。采取随机分组的方式将两个班设置为对照组和观察组。两组采用相同的教学学时，所使用教材一致，授课教师一致。两组学生在年龄、成绩方面均没有太大的差异，P>0.05，可以用于本次研究。
1.2方法
选取我校护理专业两个教学班作为研究的对象，将护理一班设置为对照组，在教学过程中采取常规教学法；将护理二班设为观察组，在教学的过程中采取人文关怀理念教学法，比较两组学生的人文关怀素养，如果P<0.05，则说明具有统计学上的意义。
1.2.1对照组
对于对照组的学生在教学的过程中采用传统的教学方式进行培养。
1.2.2观察组
对于观察组的护生采用人文理念进行培养，具体的操作方法为：（1）确定护理过程中需要拥有的基本人文素养。在教学前首先收集相关资料，咨询有关专家，确定人文素养的具体价值内涵，比如说：关心患儿、宽容、博爱、以人为本等等[2]；（2）了解学生的基本情况，做到有的放矢。在实施课程教学前，教师一定要了解学生对于护理专业的整个看法。本次研究显示，大部分的学生不是非常愿意从事儿科护理，原因主要包括以下几个方面：在护理过程中，小儿情绪波动较大、小儿家长往往不太好沟通。在研究的过程中，笔者对当地儿科医院的护理人员也做了调查，结果发现：68%的护理人员不想从事儿科护理专业，认为小儿在护理过程中不容易配合，而且在护理的过程中不但要护理小儿还要护理家属，任务太重，难免某方面照顾不周。针对以上两种现象笔者进行了分析，发现之所以出现这样一系列的抱怨，原因在于：护理人员没有学会关爱他人，没有意识到护理工作的真正价值，缺乏职业感，缺乏人文情怀。要想改变这种现状就必须从源头做起，进行人文关怀理念培养；（3）实施相应的培养计划。培养计划实施的第一步就是要提高教师的人文素养，组织教师利用课余时间亲身感受儿科护理，提高教师的实践护理能力，通过临床病例提高自身的人文素养，为教学提供经验。培养计划实施的第二步就是在教学的过程中展现教师的人文关怀，从而让学生在教师的一言一行中体会到人文关怀，自觉的去学习教师。在教学的过程中，教师不仅仅是讲授知识，也要关心学生的生活，同学生进行友好的交流，耐心的同学生建立良好的伙伴关系。通过自身的素养来感染学生；第三步，在教学的过程中，教师要本着耐心的原则和提高学生人文素养的基本理念对学生进行教育，在教学中，教师要将人文关怀渗透到教学的每一个环节中去，比如说：在示范新生儿洗浴的时候，应该如何操作，怎么样才能避免对新生儿造成伤害；第四步，积极组织学生进入儿科护理医院进行社会实践，在护理实践的过程中，老师要对学生进行指导，让学生能够意识到如何对小儿实施人文关怀，在自己的体验中去感悟人文关怀的重要性。指导护生如何去避免和患者家属发生矛盾。实践方式为一对一；第五步，对两组学生的实践情况进行考核与评价。统计患者家属对于不同组别护生的人文关怀满意度[3]。
1.3观察指标
本次研究观察的指标主要是两组护生在实际护理过程中，患者家属的满意度。
1.4统计学方法
本次研究选用SPSS统计软件（版本为18.0）对数据进行分析、处理。本次研究中对于遵循正态分布的临床资料采用两个独立样本的t进行检验，对于计数资料则采用卡方进行检验。研究结果P<0.005，则差异存在统计学上的意义[4]。
2.结果
经过对比两组护生的考核结果发现，采用人文关怀理念进行培养的观察组人文素养要明显高于对照组护生。具体情况见表一：
表一 两组患者家属的满意度
3.讨论
护生经过人文关怀理念培养后，在临床实践的过程中能够较好的同患者家属进行沟通，建立了良好的医患关系，患者家属反映：对照组的护生往往在护理的过程中比较烦躁，不善于沟通；观察组护生的态度明显好于对照组，护理的过程中比较热情。实践结果证明：在儿科护理教学过程中，辅助以人文关怀理念培养，能够提高护生的人文关怀素养。在教学过程中，切实提高护生的人文关怀素养，能够改善医患关系，适应社会对护理的需求。
参考文献：
[1]徐文兰. 儿科护理教学中护生人文关怀理念的培养[J]. 安徽卫生职业技术学院学报，2012，04：94-95.
[2]安琪. 培养儿科护理教学护生人文关怀理念的措施分析[J]. 继续医学教育，2015，02：79-80.
[3]陈华. 人文关怀理念在儿科护理教学中的运用和效果分析[J]. 中国卫生产业，2015，10：46-47+50.
[4]许茜. 人文关怀理念在儿科护理教学中的应用研究[J]. 新课程（下），2015，11：13.
【摘要】目的：本文的主要目的在于研究在儿科护理教学中如何培养护生的人文关怀理念。 方法：为了便于比较，本次研究采取对比分析法。选取我校护理专业两个教学班作为研究的对象，将护理一班设置为对照组，在教学过程中采取常规教学法；将护理二班设为观察组，在教学的过程中采取人文关怀理念教学法，比较两组学生的人文关怀素养，如果P<0.05，则说明具有统计学上的意义。结果：经过对比两组护生的考核结果发现，采用人文关怀理念进行培养的观察组人文素养要明显高于对照组护生。结论：在儿科护理教学过程中，辅助以人文关怀理念培养，能够提高护生的人文关怀素养。
【关键词】儿科；护理教学；护生；人文关怀理念
儿科护理不同于其它科室的护理，随着经济的不断发展，我国对护理的重视程度越来越高。护理人员作为连接医院和患者的桥梁，对于整个医疗行业就有十分重要的作用[1]。现阶段，患者及其家属对于护理的要求越来越高，这决定了护理人员必须提高自身的人文素养，提高患者及其家属的满意度。儿科护理针对的对象是小儿，该类患者往往情绪不稳定，需要护理人员耐心、充满爱心的护理。因此，在护理教学过程中提高护生人文关怀理念就显得十分重要。自2015年9月以来，我校积极开展人文关怀理念进课堂活动，现在将有关的情况汇报如下：
1.资料与方法
1.1临床资料
本次研究選取本校护理一班和护理二班共两个半的学生作为研究对象，每班人数均等为48人，学生的学历起点为高中，年龄在19-21岁之间，平均年龄为20岁。采取随机分组的方式将两个班设置为对照组和观察组。两组采用相同的教学学时，所使用教材一致，授课教师一致。两组学生在年龄、成绩方面均没有太大的差异，P>0.05，可以用于本次研究。
1.2方法
选取我校护理专业两个教学班作为研究的对象，将护理一班设置为对照组，在教学过程中采取常规教学法；将护理二班设为观察组，在教学的过程中采取人文关怀理念教学法，比较两组学生的人文关怀素养，如果P<0.05，则说明具有统计学上的意义。
1.2.1对照组
对于对照组的学生在教学的过程中采用传统的教学方式进行培养。
1.2.2观察组
对于观察组的护生采用人文理念进行培养，具体的操作方法为：（1）确定护理过程中需要拥有的基本人文素养。在教学前首先收集相关资料，咨询有关专家，确定人文素养的具体价值内涵，比如说：关心患儿、宽容、博爱、以人为本等等[2]；（2）了解学生的基本情况，做到有的放矢。在实施课程教学前，教师一定要了解学生对于护理专业的整个看法。本次研究显示，大部分的学生不是非常愿意从事儿科护理，原因主要包括以下几个方面：在护理过程中，小儿情绪波动较大、小儿家长往往不太好沟通。在研究的过程中，笔者对当地儿科医院的护理人员也做了调查，结果发现：68%的护理人员不想从事儿科护理专业，认为小儿在护理过程中不容易配合，而且在护理的过程中不但要护理小儿还要护理家属，任务太重，难免某方面照顾不周。针对以上两种现象笔者进行了分析，发现之所以出现这样一系列的抱怨，原因在于：护理人员没有学会关爱他人，没有意识到护理工作的真正价值，缺乏职业感，缺乏人文情怀。要想改变这种现状就必须从源头做起，进行人文关怀理念培养；（3）实施相应的培养计划。培养计划实施的第一步就是要提高教师的人文素养，组织教师利用课余时间亲身感受儿科护理，提高教师的实践护理能力，通过临床病例提高自身的人文素养，为教学提供经验。培养计划实施的第二步就是在教学的过程中展现教师的人文关怀，从而让学生在教师的一言一行中体会到人文关怀，自觉的去学习教师。在教学的过程中，教师不仅仅是讲授知识，也要关心学生的生活，同学生进行友好的交流，耐心的同学生建立良好的伙伴关系。通过自身的素养来感染学生；第三步，在教学的过程中，教师要本着耐心的原则和提高学生人文素养的基本理念对学生进行教育，在教学中，教师要将人文关怀渗透到教学的每一个环节中去，比如说：在示范新生儿洗浴的时候，应该如何操作，怎么样才能避免对新生儿造成伤害；第四步，积极组织学生进入儿科护理医院进行社会实践，在护理实践的过程中，老师要对学生进行指导，让学生能够意识到如何对小儿实施人文关怀，在自己的体验中去感悟人文关怀的重要性。指导护生如何去避免和患者家属发生矛盾。实践方式为一对一；第五步，对两组学生的实践情况进行考核与评价。统计患者家属对于不同组别护生的人文关怀满意度[3]。
1.3观察指标
本次研究观察的指标主要是两组护生在实际护理过程中，患者家属的满意度。
1.4统计学方法
本次研究选用SPSS统计软件（版本为18.0）对数据进行分析、处理。本次研究中对于遵循正态分布的临床资料采用两个独立样本的t进行检验，对于计数资料则采用卡方进行检验。研究结果P<0.005，则差异存在统计学上的意义[4]。
2.结果
经过对比两组护生的考核结果发现，采用人文关怀理念进行培养的观察组人文素养要明显高于对照组护生。具体情况见表一：
表一 两组患者家属的满意度
3.讨论
护生经过人文关怀理念培养后，在临床实践的过程中能够较好的同患者家属进行沟通，建立了良好的医患关系，患者家属反映：对照组的护生往往在护理的过程中比较烦躁，不善于沟通；观察组护生的态度明显好于对照组，护理的过程中比较热情。实践结果证明：在儿科护理教学过程中，辅助以人文关怀理念培养，能够提高护生的人文关怀素养。在教学过程中，切实提高护生的人文关怀素养，能够改善医患关系，适应社会对护理的需求。
参考文献：
[1]徐文兰. 儿科护理教学中护生人文关怀理念的培养[J]. 安徽卫生职业技术学院学报，2012，04：94-95.
[2]安琪. 培养儿科护理教学护生人文关怀理念的措施分析[J]. 继续医学教育，2015，02：79-80.
[3]陈华. 人文关怀理念在儿科护理教学中的运用和效果分析[J]. 中国卫生产业，2015，10：46-47+50.
[4]许茜. 人文关怀理念在儿科护理教学中的应用研究[J]. 新课程（下），2015，11：13.