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【摘要】任务型教学是目前外语课堂教学研究的一个热点，近几年的新课改对于高中英语任务型教学都是
在探索中。本文将围绕任务型教学这一主题, 简述其概念、意义和特点，并结合高中英语教学现状，通过
任务型教学在高中英语口语课进行实践, 并总结自己的看法和反思。
【关键词】任务型教学任务口语
1．引言
作为目前国际上流行的一种语言教学思路，任务型语言教学基本上反映了外语教育界人士对外语教育
的最新认识和外语教学研究的最新成果。在我国中小学，任务型语言教学的研究主要基于课堂教学实践。
教育部2001年7月制定的《英语课程标准》明确指出:"教师应该尽量避免单纯传授语言知识的教学方法,尽
量采用’’任务型’’的教学途径。" 但是近几年的新课改对于高中英语任务型教学都是在探索中。本文将围绕
任务型教学这一主题,结合我国高中英语教学现状和特点,以及新课标的要求，进行理论和实践的探索, 以
真正的发挥任务型教学法在英语课堂教学中的作用,有效提高学生英语交际的能力，同时借此机会与各位
同行探讨交流。
2． 任务型教学的概念、意义和特点
任务型教学（Task- Based Learning,简称TBL）是20 世纪后期外语教学研究者在大量研究和实践的
基础上提出的具有重要影响的语言习得理论和学习模式。目前，大部分学者将研究的重点放在语言教学的
层面上，从教学的角度提出 "要注重语言的意义与功能"。比如程晓堂（2004）提出交际教学和二语习得
理论推动其理论的形成，N. S. Prabhu (1983) 则在他的任务型教学大纲中指出任务的执行应在学习小组
中进行。任务型教学直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习等任务，将课堂教学的目
标真实化任务化，从而培养其运用英语的能力。简言之，即用语言做事，为用而学，在用中学，在学中用
。其特点是具有趣味性,挑战性,科学性,可操作性, 交际性和拓展性。任务型教学需要教师结合教学内容
，创造性地设计贴近生活的教学活动，吸引学生积极参与，在学习小组中通过思考、调查、讨论、交流和
合作等方式学习英语，完成学习任务，并在完成任务的过程中体会语言学习的乐趣。根据David Nunan
(2011)在他书中的论述，任务型教学的基本步骤有三: 任务前--任务实施--任务后。
3. 任務型教学在高中英语口语课堂教学中的实践
学习了任务型教学理念之后，本人在所教的班级中积极地尝试了这一新的教学方法,在教学过程中设计
了与教学内容相关的各种任务,并把学生分成几个学习小组，通过讨论、交流和合作等方式完成学习任务
，培养他们的听说读写基础能力，充分激发他们的表现欲望,让每一位学生都感受到完成任务的喜悦。下
面我主要以高中口语课两个例子简述一下。如高一教材上unit 8 speaking一课为例，此课标题为"
sports",教学目的是让学生学会表达自己喜爱的运动（talk about your favourite sport）,本人的课堂
教学步骤如下:
步骤一(任务前): 1)向学生展示一些体育运动的照片,学生说出英语单词，教
师在黑板板书：football, baseball,table tennis,swimming,running etc.
2) 提出任务： Do you like sports ?
what’’s your favourite sport ?
步骤二（任务实施）: 1）学生分小组询问并讨论，最后以对话的形式表演出来。
2）教师引导学生尽可能多用不同问句：
Which do you like best,… or … ?
… is your favourite sport ?
3) 学生再次操练，并熟练引用这些问句。
4） 提出"听"的任务。要求学生听一段关于最喜爱的体育运动的对话，说出正确的对应单词并用画画的方
式把这个运动画出。
5）学生展示：各组报告任务完成情况。
步骤三（任务后）: 教师进行总结。
再比如高二教材下unit17 speaking部分,口语主题是谈论你的家乡或你所在的省份。我试着出任务主
题 ："邀请你的同学到你的家乡一游"，并且板书了一些常用句型，学生按要求介绍自己家乡的人口、气
候、位置、旅游资源等内容。因为是学生非常熟悉的话题，我发现各小组谈论起来异常热烈，表演对话的
时候也精彩纷呈。我灵机一动，在步骤三本该是教师进行总结环节让学生来代替我总结，结果学生做得有
板有眼。这节口语课学生体验到了语言学习的乐趣，也增强了对自己家乡的了解和热爱。
4． 实施任务型教学过程中的几点心得体会
经过一段时间的课堂教学实践，结合任务型教学理论，我对高中任务型教学形成了一些自己的体会。
4.1 目标要明确
英语语言教学的主要目标之一就是让学生参与教学活动，学习和掌握最基本的语言知识和技能，因此教师
在设计教学活动时必须明确要培养学生哪些方面的语言技能，让学生掌握哪些语言知识。同时，教师作为
促进者在学生进行自主学习时要积极地看和听，随时掌握课堂中的各种情况，创造一种民主和谐的课堂学
习环境。
4.2 活动内容要真实可完成
任务设计的内容应与学生的现实生活相联系，这样才能引起学生的兴趣和共鸣，并能激发学生积极参与的
欲望，使学生感到学有所用，体验成功的喜悦。所以，教师在设计教学活动时应形式多样，让学生的口、
脑、耳和四肢都参与到活动中来。
4.3 任务设计具有可操作性,由浅入深.
任务设计要具有可操作性，且应循序渐进,由易到难。其实任务型教学就是一种途径，学生是在一项具体
的任务中去学习，目的是能使人的思维具有指向性和方向性。因此，教师设置任务时不但要明确目的，还
要考虑到学生的个体差异，按照学生的认知规律，循序渐进，形成一定的梯度，逐步激发学生的兴趣，培
养学生综合运用语言的能力。
4.4 小组学习的有效性
任务型教学理论中提到"让学生通过与学习伙伴合作去完成学习任务。"而且有的研究人员认为,小组活动
能减轻学习者的焦虑心理,营造自然轻松的气氛,促进彼此间更多地协同与沟通。实践中我也发现小组合作
对培养学生的互助合作有一定的效果，比如成绩好的学生会辅导同组中成绩差的学生，他们会更有团结精
神和集体荣誉感。不过事物都有两面性，小组学习也有消极的一
面，有些成绩差的学生容易产生依赖性，有些还会不自觉的用中文聊与任务不相干的话题。因此教师应积
极引导学生,力求更好地发挥出小组学习的优势作用。
5.结语
诚然，任务型教学有它的优点，即可以优化课堂教学流程，提高课堂效率等诸多优点。但是，在实施这种
课堂教学法的同时，本人也遇到一些困惑和难题还有待进一步共同探讨研究。 总之，不管采用哪一种教
学方法,都不要生搬硬套,还要多实践总结,依具体情况而行。
参考文献
［1］ N. S. Prabhu Towards Task-based language learning［A］ .InC.N.Hemel
Hemstead:Prentice Hall,1983.［2］程晓堂.任务型语言教学［M］.北京：高等教育出版社.2004［3］方
文礼.外语任务型教学法纵横谈［J］.外语与外语教学.2003（9）：17-20［4］纽南(David Nunan),黄爱
凤.任务型语言教学［M］.外语教学与研究出版社2011［5］英语课程标准 . 国家教育部.2001
在探索中。本文将围绕任务型教学这一主题, 简述其概念、意义和特点，并结合高中英语教学现状，通过
任务型教学在高中英语口语课进行实践, 并总结自己的看法和反思。
【关键词】任务型教学任务口语
1．引言
作为目前国际上流行的一种语言教学思路，任务型语言教学基本上反映了外语教育界人士对外语教育
的最新认识和外语教学研究的最新成果。在我国中小学，任务型语言教学的研究主要基于课堂教学实践。
教育部2001年7月制定的《英语课程标准》明确指出:"教师应该尽量避免单纯传授语言知识的教学方法,尽
量采用’’任务型’’的教学途径。" 但是近几年的新课改对于高中英语任务型教学都是在探索中。本文将围绕
任务型教学这一主题,结合我国高中英语教学现状和特点,以及新课标的要求，进行理论和实践的探索, 以
真正的发挥任务型教学法在英语课堂教学中的作用,有效提高学生英语交际的能力，同时借此机会与各位
同行探讨交流。
2． 任务型教学的概念、意义和特点
任务型教学（Task- Based Learning,简称TBL）是20 世纪后期外语教学研究者在大量研究和实践的
基础上提出的具有重要影响的语言习得理论和学习模式。目前，大部分学者将研究的重点放在语言教学的
层面上，从教学的角度提出 "要注重语言的意义与功能"。比如程晓堂（2004）提出交际教学和二语习得
理论推动其理论的形成，N. S. Prabhu (1983) 则在他的任务型教学大纲中指出任务的执行应在学习小组
中进行。任务型教学直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习等任务，将课堂教学的目
标真实化任务化，从而培养其运用英语的能力。简言之，即用语言做事，为用而学，在用中学，在学中用
。其特点是具有趣味性,挑战性,科学性,可操作性, 交际性和拓展性。任务型教学需要教师结合教学内容
，创造性地设计贴近生活的教学活动，吸引学生积极参与，在学习小组中通过思考、调查、讨论、交流和
合作等方式学习英语，完成学习任务，并在完成任务的过程中体会语言学习的乐趣。根据David Nunan
(2011)在他书中的论述，任务型教学的基本步骤有三: 任务前--任务实施--任务后。
3. 任務型教学在高中英语口语课堂教学中的实践
学习了任务型教学理念之后，本人在所教的班级中积极地尝试了这一新的教学方法,在教学过程中设计
了与教学内容相关的各种任务,并把学生分成几个学习小组，通过讨论、交流和合作等方式完成学习任务
，培养他们的听说读写基础能力，充分激发他们的表现欲望,让每一位学生都感受到完成任务的喜悦。下
面我主要以高中口语课两个例子简述一下。如高一教材上unit 8 speaking一课为例，此课标题为"
sports",教学目的是让学生学会表达自己喜爱的运动（talk about your favourite sport）,本人的课堂
教学步骤如下:
步骤一(任务前): 1)向学生展示一些体育运动的照片,学生说出英语单词，教
师在黑板板书：football, baseball,table tennis,swimming,running etc.
2) 提出任务： Do you like sports ?
what’’s your favourite sport ?
步骤二（任务实施）: 1）学生分小组询问并讨论，最后以对话的形式表演出来。
2）教师引导学生尽可能多用不同问句：
Which do you like best,… or … ?
… is your favourite sport ?
3) 学生再次操练，并熟练引用这些问句。
4） 提出"听"的任务。要求学生听一段关于最喜爱的体育运动的对话，说出正确的对应单词并用画画的方
式把这个运动画出。
5）学生展示：各组报告任务完成情况。
步骤三（任务后）: 教师进行总结。
再比如高二教材下unit17 speaking部分,口语主题是谈论你的家乡或你所在的省份。我试着出任务主
题 ："邀请你的同学到你的家乡一游"，并且板书了一些常用句型，学生按要求介绍自己家乡的人口、气
候、位置、旅游资源等内容。因为是学生非常熟悉的话题，我发现各小组谈论起来异常热烈，表演对话的
时候也精彩纷呈。我灵机一动，在步骤三本该是教师进行总结环节让学生来代替我总结，结果学生做得有
板有眼。这节口语课学生体验到了语言学习的乐趣，也增强了对自己家乡的了解和热爱。
4． 实施任务型教学过程中的几点心得体会
经过一段时间的课堂教学实践，结合任务型教学理论，我对高中任务型教学形成了一些自己的体会。
4.1 目标要明确
英语语言教学的主要目标之一就是让学生参与教学活动，学习和掌握最基本的语言知识和技能，因此教师
在设计教学活动时必须明确要培养学生哪些方面的语言技能，让学生掌握哪些语言知识。同时，教师作为
促进者在学生进行自主学习时要积极地看和听，随时掌握课堂中的各种情况，创造一种民主和谐的课堂学
习环境。
4.2 活动内容要真实可完成
任务设计的内容应与学生的现实生活相联系，这样才能引起学生的兴趣和共鸣，并能激发学生积极参与的
欲望，使学生感到学有所用，体验成功的喜悦。所以，教师在设计教学活动时应形式多样，让学生的口、
脑、耳和四肢都参与到活动中来。
4.3 任务设计具有可操作性,由浅入深.
任务设计要具有可操作性，且应循序渐进,由易到难。其实任务型教学就是一种途径，学生是在一项具体
的任务中去学习，目的是能使人的思维具有指向性和方向性。因此，教师设置任务时不但要明确目的，还
要考虑到学生的个体差异，按照学生的认知规律，循序渐进，形成一定的梯度，逐步激发学生的兴趣，培
养学生综合运用语言的能力。
4.4 小组学习的有效性
任务型教学理论中提到"让学生通过与学习伙伴合作去完成学习任务。"而且有的研究人员认为,小组活动
能减轻学习者的焦虑心理,营造自然轻松的气氛,促进彼此间更多地协同与沟通。实践中我也发现小组合作
对培养学生的互助合作有一定的效果，比如成绩好的学生会辅导同组中成绩差的学生，他们会更有团结精
神和集体荣誉感。不过事物都有两面性，小组学习也有消极的一
面，有些成绩差的学生容易产生依赖性，有些还会不自觉的用中文聊与任务不相干的话题。因此教师应积
极引导学生,力求更好地发挥出小组学习的优势作用。
5.结语
诚然，任务型教学有它的优点，即可以优化课堂教学流程，提高课堂效率等诸多优点。但是，在实施这种
课堂教学法的同时，本人也遇到一些困惑和难题还有待进一步共同探讨研究。 总之，不管采用哪一种教
学方法,都不要生搬硬套,还要多实践总结,依具体情况而行。
参考文献
［1］ N. S. Prabhu Towards Task-based language learning［A］ .InC.N.Hemel
Hemstead:Prentice Hall,1983.［2］程晓堂.任务型语言教学［M］.北京：高等教育出版社.2004［3］方
文礼.外语任务型教学法纵横谈［J］.外语与外语教学.2003（9）：17-20［4］纽南(David Nunan),黄爱
凤.任务型语言教学［M］.外语教学与研究出版社2011［5］英语课程标准 . 国家教育部.2001