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摘 要：促进生物学困生的转化，教师首先要与学生之间建立良好的师生关系，其次鼓励学生参与课堂学习，然后激发学生学习生物学科的兴趣，最后要降低学生产生的负面情绪。
关键词： 师生关系;学习兴趣;高中生物;转化策略
无论学优生还是学困生，他们都是教师的教育对象，教师都要公平的对待每一位学生。在实际教学过程中，其实教师都能认识到学困生形成的原因，往往不是学生自身智力方面的因素，而是由于师生关系、学生对待学科的兴趣、以及学习压力等方面导致的。促进生物学困生的转化，就应从这些方面入手。
1 构建良好师生关系，建立师生间的信任
生物课堂上学优生认真、专注，而学困生总是跟不上教师的节奏，经常出现发呆、走神的现象。课下教师总是在抱怨学困生反应慢、能力低、习惯差。当教师用这样眼光看待学生时，他们能察觉到教师对他们的偏见，慢慢的开始疏远教师，厌恶生物这门学科。生物学困生的转化问题，首要的问题是生物教师要改变对学困生的态度。每个班级都存在学困生，这是毋庸置疑的。教师不应过度专注于学生的成绩，用成绩衡量学生的一切。應用发展的眼光看待所有学生，尊重学生的个体差异，换个角度重新认识学生，让学生能感知到教师是友善的，很关心他们的成长。当师生彼此尊重、彼此信任后，以此作为催化剂，才能更好的促进学生的转化。
2 降低授课难度，鼓励学生参与学习活动
课堂上学困生不专注听讲、眼神呆滞，思维常常游离在教师安排的教学活动以外，如何鼓励学困生参与到课堂的学习活动中？第一、教师要降低课堂内容的难度，将教师的“讲”转变为学生的“练”。40分钟的课堂，如果学生没有练习的时间，教师总是不停的讲，那么学困生就会很容易走神，也不会知道自己的认知冲突在那，只有学生在练习过程中亲自体验了，学生才会明白的自己认知冲突在那，才会更加专注于课堂的学习中。第二、课堂上教师多提问学生、多鼓励学困生回答问题。教师将问题难度降低后，点名班级内的学生回答。当学生能够准确的回答问题，教师在班内进行表扬，如果学生没有给出准确的回答，教师不能带有负面的情绪去批评学生，而是多鼓励学生，鼓励学生下次能够准确的作出回答。第三、课前给学困生布置小作业，课堂上与同学进行分享。如让学生课下收集与果蝇有关的资料，准备好幻灯片，在讲解果蝇杂交实验时，可让学生站在讲台上进行讲解，又如让学生课下制作真核细胞的三维模型，课堂上让学生展示并进行讲解。课堂上，教师应适当降低授课难度，多创作机会提问学生，甚至可以把一些教学内容交给学生课下去完成，课堂上进行展示。多鼓励学生参与课堂的学习活动中，让学生在课堂中找到归属感和成就感。
3 教学关注社会生活，激发学生学习兴趣
世界上凡是成绩巨大的大家，必然对他的事业充满了浓厚的兴趣，甚至达到了痴迷的境界。《论语》中就记载了我国古代著名的教学家孔子的名言，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，朱熹也曾说过：“教人未见意趣，必不乐学。”在实际的教学过程中，教师都有一致的观点，当学生喜欢上一门学科，那他这门学科的成绩就会非常优秀。学生的兴趣在那，他的时间、精力、注意力就在那，他的成就就在那。
生物学是研究生命现象与生命活动规律的科学。它对人类的生存和可持续发展，对不断提高人们的物质生活水平和精神生活质量都有至关重要的作用[1]。生物学科本来就与社会生活紧密联系在一起，它本身就是一门可以使学生充满学习兴趣的学科。教师在教学过程中，可以贯穿生物科学发展史，如讲解细胞膜的探索历程、光合作用过程的探索历程、生长素的发现史等科学探究史来增强学生的学习兴趣;也可以讲解生物学中成就巨大的科学家的生平事迹，如孟德尔、沃森和克里克、摩尔根、达尔文等科学家，通过他们的故事激发学生的学习兴趣;也可以讲解当下社会所关注的如美容、医疗、养生、环保、电影、食品安全等热点话题中设计到的生物学知识，可以使学生在日常生活关注、应用生物学知识辨别真伪;教师还可以在减数分裂、受精作用、胚胎工程的教学过程中穿插讲解一些人类生理健康知识，这对处于青春期的高中生来讲，是很有必要的。通过这些方法，不断提高学生学习生物学科的兴趣。
4 降低学生负面情绪，提高学生学习动力
在高中阶段，学生都面临着巨大的升学压力，很多学生由此会产生大量的负面情绪。负面情绪的危害是巨大的，它会降低学生的记忆力，使思维活动滞后，学习效率下降。促进学困生的转化，就要寻找方法降低学生的负面情绪，提升学习动力。
第一、以校园自然环境为依托，结合实验教学，缓解学生自身的压力和焦虑。笔者所执教的学校是一所环境十分优美的学校，校园内有许多不同种类的草本、灌木、和乔木。可以利用校园环境，进行生物实验教学，如人教版高中生物必修三教材中安排的《用样方法调查某种双子植物的种群密度》、《探究土壤小动物类群丰富度的研究》等实验。第二、以课堂教学为载体，向学生传递“正能量”。教师在课堂教学活动中，不能只关注课程目标是否达成，而且要向学生传递积极、乐观、向上的精神。教师可以讲解赶考的秀才做的三个梦、毛竹的故事等等，使学生在紧张的学习节奏中得到缓冲，将自身的负面情绪能够释放出来。第三、以师生交往为渠道，为学生“接梯子”、“搭小灶”。当学生信任自己的教师后，学生其实很在意教师对他的言行。当学生在情绪上出现了一些问题，不能专注于学习的时候，教师就要积极的与学生进行交流，对学生出现的问题进行指导，既给学生“接梯子”、“搭小灶”。学生会因为教师专门为他“接梯子”、“搭小灶”，而认为教师非常关注他，在内心感恩自己的教师，这样就会潜移默化的影响学生，提升学生学习生物的动力。
5 结语
综上，转化生物学困生，首先教师要转变对待学困生的态度，建立师生间的信任;其次降低授课难度，鼓励学生参与课堂学习;然后教师应在自身教学过程中多关注社会生活，增强学生的学习兴趣;最后降低学困生的负面情绪，提升学生的学习动力。
参考文献：
[1]郑鸿霖，邱冈.生物学学习论[M]，南宁：广西教育出版社，2001：2
关键词： 师生关系;学习兴趣;高中生物;转化策略
无论学优生还是学困生，他们都是教师的教育对象，教师都要公平的对待每一位学生。在实际教学过程中，其实教师都能认识到学困生形成的原因，往往不是学生自身智力方面的因素，而是由于师生关系、学生对待学科的兴趣、以及学习压力等方面导致的。促进生物学困生的转化，就应从这些方面入手。
1 构建良好师生关系，建立师生间的信任
生物课堂上学优生认真、专注，而学困生总是跟不上教师的节奏，经常出现发呆、走神的现象。课下教师总是在抱怨学困生反应慢、能力低、习惯差。当教师用这样眼光看待学生时，他们能察觉到教师对他们的偏见，慢慢的开始疏远教师，厌恶生物这门学科。生物学困生的转化问题，首要的问题是生物教师要改变对学困生的态度。每个班级都存在学困生，这是毋庸置疑的。教师不应过度专注于学生的成绩，用成绩衡量学生的一切。應用发展的眼光看待所有学生，尊重学生的个体差异，换个角度重新认识学生，让学生能感知到教师是友善的，很关心他们的成长。当师生彼此尊重、彼此信任后，以此作为催化剂，才能更好的促进学生的转化。
2 降低授课难度，鼓励学生参与学习活动
课堂上学困生不专注听讲、眼神呆滞，思维常常游离在教师安排的教学活动以外，如何鼓励学困生参与到课堂的学习活动中？第一、教师要降低课堂内容的难度，将教师的“讲”转变为学生的“练”。40分钟的课堂，如果学生没有练习的时间，教师总是不停的讲，那么学困生就会很容易走神，也不会知道自己的认知冲突在那，只有学生在练习过程中亲自体验了，学生才会明白的自己认知冲突在那，才会更加专注于课堂的学习中。第二、课堂上教师多提问学生、多鼓励学困生回答问题。教师将问题难度降低后，点名班级内的学生回答。当学生能够准确的回答问题，教师在班内进行表扬，如果学生没有给出准确的回答，教师不能带有负面的情绪去批评学生，而是多鼓励学生，鼓励学生下次能够准确的作出回答。第三、课前给学困生布置小作业，课堂上与同学进行分享。如让学生课下收集与果蝇有关的资料，准备好幻灯片，在讲解果蝇杂交实验时，可让学生站在讲台上进行讲解，又如让学生课下制作真核细胞的三维模型，课堂上让学生展示并进行讲解。课堂上，教师应适当降低授课难度，多创作机会提问学生，甚至可以把一些教学内容交给学生课下去完成，课堂上进行展示。多鼓励学生参与课堂的学习活动中，让学生在课堂中找到归属感和成就感。
3 教学关注社会生活，激发学生学习兴趣
世界上凡是成绩巨大的大家，必然对他的事业充满了浓厚的兴趣，甚至达到了痴迷的境界。《论语》中就记载了我国古代著名的教学家孔子的名言，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，朱熹也曾说过：“教人未见意趣，必不乐学。”在实际的教学过程中，教师都有一致的观点，当学生喜欢上一门学科，那他这门学科的成绩就会非常优秀。学生的兴趣在那，他的时间、精力、注意力就在那，他的成就就在那。
生物学是研究生命现象与生命活动规律的科学。它对人类的生存和可持续发展，对不断提高人们的物质生活水平和精神生活质量都有至关重要的作用[1]。生物学科本来就与社会生活紧密联系在一起，它本身就是一门可以使学生充满学习兴趣的学科。教师在教学过程中，可以贯穿生物科学发展史，如讲解细胞膜的探索历程、光合作用过程的探索历程、生长素的发现史等科学探究史来增强学生的学习兴趣;也可以讲解生物学中成就巨大的科学家的生平事迹，如孟德尔、沃森和克里克、摩尔根、达尔文等科学家，通过他们的故事激发学生的学习兴趣;也可以讲解当下社会所关注的如美容、医疗、养生、环保、电影、食品安全等热点话题中设计到的生物学知识，可以使学生在日常生活关注、应用生物学知识辨别真伪;教师还可以在减数分裂、受精作用、胚胎工程的教学过程中穿插讲解一些人类生理健康知识，这对处于青春期的高中生来讲，是很有必要的。通过这些方法，不断提高学生学习生物学科的兴趣。
4 降低学生负面情绪，提高学生学习动力
在高中阶段，学生都面临着巨大的升学压力，很多学生由此会产生大量的负面情绪。负面情绪的危害是巨大的，它会降低学生的记忆力，使思维活动滞后，学习效率下降。促进学困生的转化，就要寻找方法降低学生的负面情绪，提升学习动力。
第一、以校园自然环境为依托，结合实验教学，缓解学生自身的压力和焦虑。笔者所执教的学校是一所环境十分优美的学校，校园内有许多不同种类的草本、灌木、和乔木。可以利用校园环境，进行生物实验教学，如人教版高中生物必修三教材中安排的《用样方法调查某种双子植物的种群密度》、《探究土壤小动物类群丰富度的研究》等实验。第二、以课堂教学为载体，向学生传递“正能量”。教师在课堂教学活动中，不能只关注课程目标是否达成，而且要向学生传递积极、乐观、向上的精神。教师可以讲解赶考的秀才做的三个梦、毛竹的故事等等，使学生在紧张的学习节奏中得到缓冲，将自身的负面情绪能够释放出来。第三、以师生交往为渠道，为学生“接梯子”、“搭小灶”。当学生信任自己的教师后，学生其实很在意教师对他的言行。当学生在情绪上出现了一些问题，不能专注于学习的时候，教师就要积极的与学生进行交流，对学生出现的问题进行指导，既给学生“接梯子”、“搭小灶”。学生会因为教师专门为他“接梯子”、“搭小灶”，而认为教师非常关注他，在内心感恩自己的教师，这样就会潜移默化的影响学生，提升学生学习生物的动力。
5 结语
综上，转化生物学困生，首先教师要转变对待学困生的态度，建立师生间的信任;其次降低授课难度，鼓励学生参与课堂学习;然后教师应在自身教学过程中多关注社会生活，增强学生的学习兴趣;最后降低学困生的负面情绪，提升学生的学习动力。
参考文献：
[1]郑鸿霖，邱冈.生物学学习论[M]，南宁：广西教育出版社，2001：2