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摘 要：在当前教育教学的过程中，初中英语教师除了要进行英语知识的教学与学生英语能力的培养之外，还需要从英语阅读的过程中将学生思维品质的培养作为当前的主要教学任务之一。本文主要以人教版九年级英语教材作为阅读模块进行重点研究，从教学内容的重难点问题确定、适当确立教学目标以及进行个性化的教学活动设计等，以此来从多方面和多角度进行思维品质在阅读课程中的实际培养效果和应用价值研究。在此过程中，教师只有注重学根生学科核心素养与价值观念的培养，并在课堂上自觉进行相关教学方式的实践，才能够从语言和思维的角度对学生实现综合性的提升与发展。
关键词：思维品质;初中英语;阅读课;活动设计
引言：
思维品质是当前英语教育教学过程中其核心素养的重要体现方式。思维品质更为主要的就是在人们思维个性特征建设与发展的基础上，从思维逻辑性、思维创造型以及对失误的批判性方面进行综合性的探究。阅读是提升学生综合素质能力的重要方式之一。在英语阅读教学的过程中，教师就能够在对感知理解的基础上来对学生进行英语能力方面的指导与实际性的探究。从整体行文的角度来确定文章的内容和基本内涵，深入分析其中涉及到的细节和文本的重要意义。
一、基于思维品质发展的阅读课程教学
思维品质与语言的创新思维具有极强的相似性，在语言创新的过程中，思维主要是呈现出一种三维立体的形式，由于其所具有的逻辑性、创新性以及判断性的特点而具有十分重要的现实意义。在最新的《义务教育英语课程标准》中提出，阅读教育更多的是要求学生能够在学习的过程中进行文章的细则内容与主题的确定，并在文章逻辑关系的整合与信息完善的过程中实现良好的推理判断，对故事情节的未来发展具有合理的判断。
为此，要想积极开展基于思维品质基础上的阅读课程教学，首先就需要教师对教材文章内容进行深化研究与细致的分析。通过对文本内容的具体分析，能够集合文本的材料和其中所蕴含的知识内容来实现学生核心素养品质与思维能力的培养。其次，教师要能够在文本分析的基础上来实现问题意识与分析意识的创设。教师在阅读教学环节与学情设计的有效结合，并购以此来更好的促进学生主动学习思维的培养，让学生在教育的过程中产生学习的原动力。最后就是要在进行思维品质的阅读教学过程中遵循循序渐进的原则，以此来进行合理的文本内容选择与创新，促进学生思维能力的发展，帮助学生构建较为完善的知识网络结构体系。
二、基于思维品质发展的阅读教学课例分析
（一）教学内容
下面笔者主要以人教版英语课本九年级第二单元“Go For it”中的阅读环节“the spirit of christmas”探究思维品质发展的阅读课程教学。
（二）教学目标
在对教学内容进行明确的基础上，教师要能够对以下的教学目标进行重点创设：
1.掌握阅读过程中所需要的基本词汇和相关短语，在阅读的基础上能够对其含义和实际用法进行明确;
2.通读全文，并在课前预习的基础上对圣诞节的由来以及节日习俗等进行细化的了解;
3.在进行生词查找之前，在上下文的理解之上来进行单词与词组的释义猜测;
4.培养阅读的能力和阅读兴趣。
（三）教学重难点
1.能够在上下文文意理解的基础上来对词意进行猜测;
2.通过上下文之间的句际关系以及行文脉络来进行整体阅读能力的提升和阅读效果的体现。
（四）教学过程
笔者在PPT中先呈现出标题"The Spirit of Christmas" ，问“What's the true meaning or spirit of Christmas？" ，让学生畅所欲言，激活学生思维。然后呈现出图片，问“What can you see in the picture？" ，通过这个问题的设计，全体同学对文本有了初步了解。再问“Can you predict the main idea？"（We can know main ideas through the pictures， the first sentences and the tile.） ，培养学生读前预测的思维能力。
第二步快速扫描文本，回答“What kind of text is this （文本 的体裁）？”，快速阅读，发展学生的概括推断思维能力。
第三步抛出策略指导一INFERRING （This means you have to“read between the lines”to get the meanings that are not clearly stat-ed in a text），再讓学生细细品味文本，对文本的语义、语段、内容进行讲解、梳理，欣赏文本的精美表达，划出他们喜欢的优美句子，最后让学生归纳the structure of the passage（文本结构）。
三、课后反思
（一）确立学生的课堂主体地位
教师在进行以思维品质为基础的初中英语阅读教学，首先就需要在此过程中确立学生自身的课堂主体地位，让学生能够在教师的适当引导下来独立的进行相关学习活动的实践。传统的教学课堂主要是教师作为主体进行知识内容的传授，而学生在此过程中只能够进行被动的知识内容学习，因此对学生自身的思维能力培养与发展极为不利。教师在进行教学方式改革的过程中，就需要将传统的“填鸭式”教学，转变为个性化的问题启发式教学，让学生能够在学习活动参与的过程中，有效激发自身的学习兴趣与学习积极性。在上述课程内容的教学过程中，教师自身并没有过多的对知识内容进行讲解，而是在思维引导的方式上实现良好的语篇内容感知和综合性的语言知识内容的运用。
（二）将思维品质的培养作为教学的重点内容
在整体的英语阅读教学过程中，教师要能够注重对学生思维品质方面的重点培养，并积极将其中涉及到的各个环节通过有效的问题设计进行实践，以此更好的促进学生知识思考与问题解决能力的提升。通过上述方式来有效进行思维品质方面的培养。本堂课教学活动以问题导入开始，活动过程始终围绕如何解决问题展开，直到最后真正地解决问题。对问题的解答，既关注结果，又关注学生的思维过程。
四、结束语
综上所述，初中英语阅读教学能够对学生的思维品质进行有效的培养，并在阅读理解与训练的环节进行思维技巧的提升，以此来加强创造性思维能力的发展与表达环节的具体创设。因此在当前初中英语阅读课程的教学过程中，教师只有积极进行学生学科核心素养的培养与提升，并在阅读教育的环节积极加强学习与实践的有机结合，以此才能够更好的在英语阅读的教学过程中实现学生的语言能力与思维品质的双重培养，为我国教育事业的发展与转型做出积极的贡献。
参考文献：
[1]贾娟.基于学生思维能力发展的初中英语阅读教学实践与思考[J].英语教师，2018，v.18（08）：139-143.
[2]朱花群，吴思廉.基于思维能力培养的初中英语阅读课教学设计——以一节阅读教学公开课为例[J].福建基础教育研究，2017（5）：57-59.
关键词：思维品质;初中英语;阅读课;活动设计
引言：
思维品质是当前英语教育教学过程中其核心素养的重要体现方式。思维品质更为主要的就是在人们思维个性特征建设与发展的基础上，从思维逻辑性、思维创造型以及对失误的批判性方面进行综合性的探究。阅读是提升学生综合素质能力的重要方式之一。在英语阅读教学的过程中，教师就能够在对感知理解的基础上来对学生进行英语能力方面的指导与实际性的探究。从整体行文的角度来确定文章的内容和基本内涵，深入分析其中涉及到的细节和文本的重要意义。
一、基于思维品质发展的阅读课程教学
思维品质与语言的创新思维具有极强的相似性，在语言创新的过程中，思维主要是呈现出一种三维立体的形式，由于其所具有的逻辑性、创新性以及判断性的特点而具有十分重要的现实意义。在最新的《义务教育英语课程标准》中提出，阅读教育更多的是要求学生能够在学习的过程中进行文章的细则内容与主题的确定，并在文章逻辑关系的整合与信息完善的过程中实现良好的推理判断，对故事情节的未来发展具有合理的判断。
为此，要想积极开展基于思维品质基础上的阅读课程教学，首先就需要教师对教材文章内容进行深化研究与细致的分析。通过对文本内容的具体分析，能够集合文本的材料和其中所蕴含的知识内容来实现学生核心素养品质与思维能力的培养。其次，教师要能够在文本分析的基础上来实现问题意识与分析意识的创设。教师在阅读教学环节与学情设计的有效结合，并购以此来更好的促进学生主动学习思维的培养，让学生在教育的过程中产生学习的原动力。最后就是要在进行思维品质的阅读教学过程中遵循循序渐进的原则，以此来进行合理的文本内容选择与创新，促进学生思维能力的发展，帮助学生构建较为完善的知识网络结构体系。
二、基于思维品质发展的阅读教学课例分析
（一）教学内容
下面笔者主要以人教版英语课本九年级第二单元“Go For it”中的阅读环节“the spirit of christmas”探究思维品质发展的阅读课程教学。
（二）教学目标
在对教学内容进行明确的基础上，教师要能够对以下的教学目标进行重点创设：
1.掌握阅读过程中所需要的基本词汇和相关短语，在阅读的基础上能够对其含义和实际用法进行明确;
2.通读全文，并在课前预习的基础上对圣诞节的由来以及节日习俗等进行细化的了解;
3.在进行生词查找之前，在上下文的理解之上来进行单词与词组的释义猜测;
4.培养阅读的能力和阅读兴趣。
（三）教学重难点
1.能够在上下文文意理解的基础上来对词意进行猜测;
2.通过上下文之间的句际关系以及行文脉络来进行整体阅读能力的提升和阅读效果的体现。
（四）教学过程
笔者在PPT中先呈现出标题"The Spirit of Christmas" ，问“What's the true meaning or spirit of Christmas？" ，让学生畅所欲言，激活学生思维。然后呈现出图片，问“What can you see in the picture？" ，通过这个问题的设计，全体同学对文本有了初步了解。再问“Can you predict the main idea？"（We can know main ideas through the pictures， the first sentences and the tile.） ，培养学生读前预测的思维能力。
第二步快速扫描文本，回答“What kind of text is this （文本 的体裁）？”，快速阅读，发展学生的概括推断思维能力。
第三步抛出策略指导一INFERRING （This means you have to“read between the lines”to get the meanings that are not clearly stat-ed in a text），再讓学生细细品味文本，对文本的语义、语段、内容进行讲解、梳理，欣赏文本的精美表达，划出他们喜欢的优美句子，最后让学生归纳the structure of the passage（文本结构）。
三、课后反思
（一）确立学生的课堂主体地位
教师在进行以思维品质为基础的初中英语阅读教学，首先就需要在此过程中确立学生自身的课堂主体地位，让学生能够在教师的适当引导下来独立的进行相关学习活动的实践。传统的教学课堂主要是教师作为主体进行知识内容的传授，而学生在此过程中只能够进行被动的知识内容学习，因此对学生自身的思维能力培养与发展极为不利。教师在进行教学方式改革的过程中，就需要将传统的“填鸭式”教学，转变为个性化的问题启发式教学，让学生能够在学习活动参与的过程中，有效激发自身的学习兴趣与学习积极性。在上述课程内容的教学过程中，教师自身并没有过多的对知识内容进行讲解，而是在思维引导的方式上实现良好的语篇内容感知和综合性的语言知识内容的运用。
（二）将思维品质的培养作为教学的重点内容
在整体的英语阅读教学过程中，教师要能够注重对学生思维品质方面的重点培养，并积极将其中涉及到的各个环节通过有效的问题设计进行实践，以此更好的促进学生知识思考与问题解决能力的提升。通过上述方式来有效进行思维品质方面的培养。本堂课教学活动以问题导入开始，活动过程始终围绕如何解决问题展开，直到最后真正地解决问题。对问题的解答，既关注结果，又关注学生的思维过程。
四、结束语
综上所述，初中英语阅读教学能够对学生的思维品质进行有效的培养，并在阅读理解与训练的环节进行思维技巧的提升，以此来加强创造性思维能力的发展与表达环节的具体创设。因此在当前初中英语阅读课程的教学过程中，教师只有积极进行学生学科核心素养的培养与提升，并在阅读教育的环节积极加强学习与实践的有机结合，以此才能够更好的在英语阅读的教学过程中实现学生的语言能力与思维品质的双重培养，为我国教育事业的发展与转型做出积极的贡献。
参考文献：
[1]贾娟.基于学生思维能力发展的初中英语阅读教学实践与思考[J].英语教师，2018，v.18（08）：139-143.
[2]朱花群，吴思廉.基于思维能力培养的初中英语阅读课教学设计——以一节阅读教学公开课为例[J].福建基础教育研究，2017（5）：57-59.