有效教学理念提出以来，对传统教学差生了极大的冲击。传统教学的思想和方式对教学的影响根深蒂固，很多一线教师接受新课程改革理念后，在传统与改革中苦苦挣扎，导致了课堂的低效甚至无效。提高教学效率是教育工作者的共同心愿和奋斗目标，作为教研员，我们深入一线进入课堂，有责任帮助教师解决教学中的困惑，引导教师走上健康发展的道路。
　　一、有效课堂中合理讲解
　　到学校调研，和一线老师交流之中，很多教师都提到：新课程强调课堂要突出学生的主体地位，现在的课堂上老师大多都不敢多讲，深怕老师讲多了就是“填鸭式”，就是观念陈旧，就是缺乏新课程理念。如此这般，课堂上应该教师讲解的地方，教师却没有讲，或者讲不清楚、讲不到位，由此而导致课堂上学生该理解的没能理解，该掌握的没能掌握，课堂上因为缺少了教师的有效讲解，教学效果大打了折扣。笔者认为：课堂教学的目标之一是通过一定的教学手段使学生理解和掌握知识。讲授法只是教学手段中的一种方法，这种教学方法有它的优点和缺点。我们要追求的是教学的有效性的提高，在学生对新知识的理解和难点的突破中，讲解有他独特的优势，但是在落实教学效果上也有无法弥补的缺陷，因此在课堂中应有合理的讲解。
　　二、“讲什么”与“怎么讲”需要精心的研究
　　一次三年级的复习课堂上，教师给学生讲了很多内容，包括知识梳理，基本概念，重难点知识，精选例题， 甚至还强调了考点，最后要求学生一定要认真听讲，做题一定要规范。课后，我们进行了随堂检测，选择的题目是教师课堂上讲的例题（没有任何变动），可是学生交上来的答案却让教师瞠目结舌：12名学生只有一个做的很正确，另一个较为正确，其他的都做错了或者做不出来。不禁想起来课堂要做到“三讲三不讲”，“三讲”即：讲学生提出的问题，讲学生不理解的，讲知识缺陷和易混易错知识：“三不讲”即：学生不预习之前不讲，没问题不讲，有问题学生不讲之前不讲。这几句话说起来容易，做起来难，“讲什么”与“怎么讲”需要精心的研究。
　　三、有效课堂“讲什么”
　　1.课堂中需要“点拨”
　　以教师为主导、学生为主体的课堂，一定要发挥教师的主导作用，体现学生参与学习的过程。让学生在课堂中体验学习，发现学习中的疑难和困惑，教师再加以点拨，达到答疑解惑的目的。教师切忌满堂灌，苦口婆心的倒尽衷肠，挤占了学生自主学习的时间。在一节物理新授课《连通器》中，老师意气风发，激扬文字，学生听得如醉如痴，连声说“听懂了”。为了测试教学效果，我们让一组学生各拿出一张纸，写出水塔与自来水的关系。学生兴奋的拿出纸张，可是很多学生想了好一会儿，却无从下笔，有一名学生急了叫道：“老师，我不会写，但是我会说！”由此我们理解了“听懂”与“学会”不是一回事。课堂上，讲得多了，落实的时间就少了，有效性就降低了。
　　2.课堂中必需“拨正”
　　有一些教师习惯于口头上要求学生下课后一定要认真完成预习或布置的作业，让学生一定要按要求规范做题，可是日复一日，学生的做题习惯并没有进步多少，在课堂中拨正学生的习惯是一项重要内容。潦草的写作，不按要求的画图、不规范的解题步骤等严重影响着学生学习质量，课堂中针对性的指导必不可少，而且效果明显。
　　3.重复很有必要
　　提问是教师常用的课堂教学方法，可是很多教师在听到学生不准确的描述时往往简单纠正或者匆匆而过。笔者认为：即使学生回答正确，重要的概念和重点知识教师也应字正腔圆的重复几遍，已达到强化基础、强调重点加深印象的目的。
　　4.精选是原则
　　有教师提到：课堂上要讲的知识点很多，生怕遗漏了哪一个，不讲害怕学生了解不到。在一次习题课上，教师顺着练习册上的习题讲解，甚至简单的重复的题目也不想放过，以为只有自己讲过了才放心。这两种情况很普遍，教师被所要讲的知识牵着鼻子走，忽略了课堂组织和落实，课堂效果往往不佳。所以无论是新授课还是复习课，教师都应精选所讲内容，这是有效教学的原则。
　　在新课程改革的运动中，不少的老师发出了“讲的不会讲了！”的感叹，有的教师整天呼吁一种适用于一切课堂的模式，岁月便在蹉跎中度过，工作中留下了低效的痕迹。本来“教学有法，教无定法”，教师只有在不断地追求中爱上教育，奉献于教育，才会摸索出适合于自己的有效教学方法，才会创造出属于自己的教育幸福。
　　收稿日期：2014-03-31