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摘 要：由于種种客观现实的问题，许多小学生的课外阅读量严重不足，直接影响了学生的语文能力。通过降低初始要求、引读故事、组织竞赛等方法培养学生的阅读兴趣；通过分类指导、引导取舍、组织交流等方式提高学生课外阅读的能力，取得了一定的效果。
关键词：语文教学；课外阅读；方法指导
苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”的确如此，古今中外，真正才智过人的人都是有大量的阅读为基础的。每个人读书的体会都不尽相同，不同的人选择的书籍更不可能相同了。只有让学生在阅读中体会快乐，才能使其一直保持阅读的兴趣。笔者从以下几个方面着手对学生的课外阅读进行指导，收效颇丰。
一、培养兴趣三部曲
活泼好动是小学阶段学生的共同特性，课余时间，他们更多的是用于奔跑、打闹。怎么才能让他们静下心来读书呢？笔者用了下面这两种方法。
（一）降低期望，激发兴趣
在初始阶段，笔者对学生提出的要求很宽松：看一本课外书。时间自由：课间、自习课、午间静校都可以；内容不限：童话、寓言、绘本、漫画自由选择；读书方式不限：可以一个人静静地看，也可以三五成群一起看，还可以小声交流（以不影响其他人为界），坐着看、站着看、趴着看都OK。学生发现，在学校里，看书才是最自由、自己真正能自主的事。这一举措正符合小学年龄段孩子渴望自由和自主的心理特点。慢慢的，他们看书的兴趣就来了，当他们能坚持看完一本书的时候，他们渐渐就有了阅读的欲望。
（二）故事引读，延续兴趣
教师可以在教学中充分利用一切适当的时机给学生讲故事、读精彩片段，激发学生一直看书的兴趣。教师还可以课内用推荐、引读的方式增加学生的课外阅读量。如，学习了《盘古开天辟地》后，让学生搜集《嫦娥奔月》《沉香救母》等中国古代有名的神话故事；学习《去年的树》后，就推荐学生阅读《三只小猪》《森林里的音乐盒》等。这样有目的地进行课外阅读，既能增强学生对课外阅读的兴趣，又能提高学生课外阅读的能力。
（三）组织竞赛，提高兴趣
教师自编和上网搜索关于本月阅读书籍的相关题目，出一份竞赛问卷。根据题目的量，给一定的时间答题，进行比赛。看谁得分最高，颁发班级本月的读书大王大奖和奖品。题目的编制，到后期可以交给学生去办，可以是每个学生出一道至两道题，教师综合编排；也可以将学生分成若干小组，每月轮流出题。题目可以出自本月的这本书，也可以是同类书籍的基础知识。这样既能培养学生“学贵有疑”的能力，又能拓展同类书籍的知识，无形中又能提高学生阅读同类书籍的积极性，拓宽了阅读面，加大了阅读量。
二、指导阅读三部曲
中国大多数家长是不爱看书的，原因很多。导致小学的家庭教育尤其是文化教育这一块是比较缺失的。学生的学习方法、学习习惯都由老师全权负责了。这对语文老师在课内指导阅读方法提出了更高的要求。教师可以有意识地在语文例文教学中渗透方法。
（一）分类指导，得法课内
在引导学生阅读童话时，要拓展学生的思维，让学生展开想象，发现语言的美丽，感受节奏的清亮明快。如，教学《去年的树》，就要引导学生展开想象，小鸟回来不见了树，它会想些什么？又如《春雨的色彩》一文，可以让学生想象春雨还会是什么颜色的？课内指导学生阅读小说时，有意识地引导学生揣摩作者刻意营造的典型环境，体会其作用。细细品读那些写得最细致的情节，就会发现它们各有巧妙，精彩异常。历史故事也是小学生阅读的一大块。课内，老师应着重引导学生关注历史，从文化的角度去审视故事；引导学生关注人物，从把握人物形象的角度去阅读文本。学了例文之后，教师就应该在最近的时间内推荐学生阅读同类体裁的书籍，让学生得法于课内，得益于课外。
（二）有的放矢，学会取舍
当学生有一定的阅读兴趣之后，就要教会学生取舍了。首先，教师在带领学生借阅图书时，要做到有的放矢，借阅一些符合小学生心理特点的书籍。小学阶段的孩子普遍好奇心强、爱表现，比较渴望神秘、冒险和刺激，仰慕机智、勇敢的人。其次，要管理好班级图书角，保证学生读物的内容和质量。不能出现非法的、盗版的、质量差的书籍。学生从家里自带图书到学校供大家分享时，教师对书籍要有所甄别。
教师可以在每月的月初列出可供选择的课外阅读书单，由学生投票决定本月大家共读的书名，坚持少数服从多数的原则。如果真有哪位学生坚持要读另一本的，他可以提前制作精美的图书推荐卡，在投票的时候进行演讲推荐活动。若能打动大部分同学，经讨论之后可以选择他推荐的书。
（三）读后交流，提高能力
现在城里的孩子多为独生子女，农村的孩子又多为留守儿童。这样的背景下，学生课外交流的对象无论是从年龄上，还是学识上都不够条件。教师可以有意识地开设读书交流活动课。笔者在每个月的月末固定一节课为月读书交流活动课。在这节课上，老师和学生、学生和学生可以进行互动式交流活动。交流的内容不限：可以是读完一本书后的感受和体会，也可以是某一个精彩片段的背诵；可以是好书推荐，也可以是讲解故事的梗概……交流形式不限：可以背诵、朗读、小品等等。尽量争取人人参加就好。此活动还可以邀请班级其他科任老师参加并担任评委，评出最佳口语表达奖、最佳朗诵奖、最佳表演奖等。此活动不仅可以培养学生积极进取的心，还可以提高学生的动手能力，同时，无形中也能提高学生口语表达的能力，可谓一举数得。
培养学生爱上阅读的习惯是一项漫长而艰巨的任务，但只要老师们能顺应学生的心理需求，加以合理的引导，渐渐激发学生读书的兴趣，相信经过长时间的积淀，孩子们无论在阅读的数量上还是在阅读的质量上，一定会有所突破，有所提升的。
参考文献：
李虹.小学课外阅读指导策略浅谈[J].现代阅读：教育版，2011（18）.
编辑 薄跃华
关键词：语文教学；课外阅读；方法指导
苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”的确如此，古今中外，真正才智过人的人都是有大量的阅读为基础的。每个人读书的体会都不尽相同，不同的人选择的书籍更不可能相同了。只有让学生在阅读中体会快乐，才能使其一直保持阅读的兴趣。笔者从以下几个方面着手对学生的课外阅读进行指导，收效颇丰。
一、培养兴趣三部曲
活泼好动是小学阶段学生的共同特性，课余时间，他们更多的是用于奔跑、打闹。怎么才能让他们静下心来读书呢？笔者用了下面这两种方法。
（一）降低期望，激发兴趣
在初始阶段，笔者对学生提出的要求很宽松：看一本课外书。时间自由：课间、自习课、午间静校都可以；内容不限：童话、寓言、绘本、漫画自由选择；读书方式不限：可以一个人静静地看，也可以三五成群一起看，还可以小声交流（以不影响其他人为界），坐着看、站着看、趴着看都OK。学生发现，在学校里，看书才是最自由、自己真正能自主的事。这一举措正符合小学年龄段孩子渴望自由和自主的心理特点。慢慢的，他们看书的兴趣就来了，当他们能坚持看完一本书的时候，他们渐渐就有了阅读的欲望。
（二）故事引读，延续兴趣
教师可以在教学中充分利用一切适当的时机给学生讲故事、读精彩片段，激发学生一直看书的兴趣。教师还可以课内用推荐、引读的方式增加学生的课外阅读量。如，学习了《盘古开天辟地》后，让学生搜集《嫦娥奔月》《沉香救母》等中国古代有名的神话故事；学习《去年的树》后，就推荐学生阅读《三只小猪》《森林里的音乐盒》等。这样有目的地进行课外阅读，既能增强学生对课外阅读的兴趣，又能提高学生课外阅读的能力。
（三）组织竞赛，提高兴趣
教师自编和上网搜索关于本月阅读书籍的相关题目，出一份竞赛问卷。根据题目的量，给一定的时间答题，进行比赛。看谁得分最高，颁发班级本月的读书大王大奖和奖品。题目的编制，到后期可以交给学生去办，可以是每个学生出一道至两道题，教师综合编排；也可以将学生分成若干小组，每月轮流出题。题目可以出自本月的这本书，也可以是同类书籍的基础知识。这样既能培养学生“学贵有疑”的能力，又能拓展同类书籍的知识，无形中又能提高学生阅读同类书籍的积极性，拓宽了阅读面，加大了阅读量。
二、指导阅读三部曲
中国大多数家长是不爱看书的，原因很多。导致小学的家庭教育尤其是文化教育这一块是比较缺失的。学生的学习方法、学习习惯都由老师全权负责了。这对语文老师在课内指导阅读方法提出了更高的要求。教师可以有意识地在语文例文教学中渗透方法。
（一）分类指导，得法课内
在引导学生阅读童话时，要拓展学生的思维，让学生展开想象，发现语言的美丽，感受节奏的清亮明快。如，教学《去年的树》，就要引导学生展开想象，小鸟回来不见了树，它会想些什么？又如《春雨的色彩》一文，可以让学生想象春雨还会是什么颜色的？课内指导学生阅读小说时，有意识地引导学生揣摩作者刻意营造的典型环境，体会其作用。细细品读那些写得最细致的情节，就会发现它们各有巧妙，精彩异常。历史故事也是小学生阅读的一大块。课内，老师应着重引导学生关注历史，从文化的角度去审视故事；引导学生关注人物，从把握人物形象的角度去阅读文本。学了例文之后，教师就应该在最近的时间内推荐学生阅读同类体裁的书籍，让学生得法于课内，得益于课外。
（二）有的放矢，学会取舍
当学生有一定的阅读兴趣之后，就要教会学生取舍了。首先，教师在带领学生借阅图书时，要做到有的放矢，借阅一些符合小学生心理特点的书籍。小学阶段的孩子普遍好奇心强、爱表现，比较渴望神秘、冒险和刺激，仰慕机智、勇敢的人。其次，要管理好班级图书角，保证学生读物的内容和质量。不能出现非法的、盗版的、质量差的书籍。学生从家里自带图书到学校供大家分享时，教师对书籍要有所甄别。
教师可以在每月的月初列出可供选择的课外阅读书单，由学生投票决定本月大家共读的书名，坚持少数服从多数的原则。如果真有哪位学生坚持要读另一本的，他可以提前制作精美的图书推荐卡，在投票的时候进行演讲推荐活动。若能打动大部分同学，经讨论之后可以选择他推荐的书。
（三）读后交流，提高能力
现在城里的孩子多为独生子女，农村的孩子又多为留守儿童。这样的背景下，学生课外交流的对象无论是从年龄上，还是学识上都不够条件。教师可以有意识地开设读书交流活动课。笔者在每个月的月末固定一节课为月读书交流活动课。在这节课上，老师和学生、学生和学生可以进行互动式交流活动。交流的内容不限：可以是读完一本书后的感受和体会，也可以是某一个精彩片段的背诵；可以是好书推荐，也可以是讲解故事的梗概……交流形式不限：可以背诵、朗读、小品等等。尽量争取人人参加就好。此活动还可以邀请班级其他科任老师参加并担任评委，评出最佳口语表达奖、最佳朗诵奖、最佳表演奖等。此活动不仅可以培养学生积极进取的心，还可以提高学生的动手能力，同时，无形中也能提高学生口语表达的能力，可谓一举数得。
培养学生爱上阅读的习惯是一项漫长而艰巨的任务，但只要老师们能顺应学生的心理需求，加以合理的引导，渐渐激发学生读书的兴趣，相信经过长时间的积淀，孩子们无论在阅读的数量上还是在阅读的质量上，一定会有所突破，有所提升的。
参考文献：
李虹.小学课外阅读指导策略浅谈[J].现代阅读：教育版，2011（18）.
编辑 薄跃华