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现代社会高速发展,教学方式也在不断地进行着改革。情境教育作为多元化学习方式,是通过教师带动学生,在生动鲜明的场景中激发学生的主动性和创造性。
1. 在语文教学中利用情境教学的必要性
以往初中语文教学中重点仅仅局限在知识的传授上,而忽视对了学生的个性培养,忽视了对学生整体素质的提高,在教学过程中忽略了学生的主观意识和个体差异,将语文学习的过程变成了一种知识的灌输过程,没有重视学生已经形成的创造力和知识的积累,忽略了学生内心世界的需求,单纯地强调对书本知识的学习,其教学结果不可避免地培养了学生只看重分数、没有个性的思想观念。随着社会发展的不断变化,语文教学的方式必然随着社会的需求作出调整,尤其是教学改革不断深入,语文教学方式也发生了很大的变化,其中创设情境教学是语文教学中比较有效的方法。情境教学改善了传统语文教学中呆板的状态,将传统的注入式变为启发、探讨、研究等,学生通过独立思考,得到信息,使知识融会贯通,并不断得到新的知识,使语文教学变得生动活泼。
情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学,是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的,诸如榜样的作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等,都是寓教学内容于具体形象的情境之中,其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
2. 在语文教学中创设多种形式的情境教学
2.1深入生活,创设想象情境
在初中语文教学中创设情境教学的模式应与生活紧密联系,利用想象结合学生的生活环境、生活的经历、生活中的所见所感等,都可以做为学习的资源。初中生已经有了自己的思想,他们更喜欢和生活有关的文章。陶行知先生说过:“脱离生活的教育是鸟笼的教育。”要设计情境把教材和学生的生活沟通联系起来,打开学生的生活宝库,深化体验,增进对文章的理解。中学语文课本中不少文章蕴含着深情厚意,让学生领会到平淡文字下的丰富内涵,仅靠对课文字句的分析难以有明显的效果,需要跳出课堂,与生活联系。
在语文教学过程中要利用课文诱发学生的想象力,在课堂教学中利用提出问题,引导学生独立思考,使学生在课堂上始终保持活跃的思维状态,通过问题使学生掌握重点、突破难点。爱因斯坦曾说:“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步并且是知识进化的源泉。”想象是指在知觉材料的基础上,经过新的配合而创造出新形象的心理过程。通过想象看问题可以由外到内、由现象到本质、由已知到未知,使思维得到扩展,丰富的想象力能“撞击”出新的“火花”。
2.2利用多媒体,创设教学情境
可利用多媒体展现课文情境,在多媒体面前学生看得清楚,感受得真切。例如教学《河边——古代文化的摇篮》,要求学生体会作者在课文中所表达的对塔里木的认识,感情,这对于一个没有身临其境到过塔里木河边、对没有看到有关塔里木河资料,不知道那边人民的生活生产方式的学生来说是困难的。这时用多媒体课件展示塔里木河边人民的实景,介绍历史背景,创设情境学生有了真切感受,即使没有见到真的塔里木,但是通过多媒体的展示,学生也可以真切地感受到塔里木河的魅力,提高了对语文学习的兴趣,就能容易地完成学习任务。利用多媒体技术,能够突破时空限制,能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知,提供多样化的外部刺激,加深学生对实境的感受和理解。这样,便提供了学生身临其境的实践机会,弥补了学生生活实际经验的缺陷。
2.3利用表演,创设互动情境
在初中语文教学中,还可以利用表演,创设学生之间互动的情境教学,让学生通过表演的形式将课文内容表演出来。学生为了演好角色,对课文内容进行了充分了解,甚至有的学生可以将课文背下来,在这种熟悉的过程中,加深了对课文的理解。这时可以指导学生扮演课文中的角色,让学生站在角色的立场上深入课文讲述自己的所见所感所闻。初中语文教材内容丰富,其中的诗词、故事等素材都是学生表演的好材料。将教材中的角色活灵活现地展现在大家眼前时,学生们成了热情的演员或观众,一下子全部进入了教材描写的情境中。这种生动的形式使学生既可以听到又可看到,富有戏剧情味。同时表演是在熟读课文之后,又加深了对课文的记忆。如学习《镜子》、《夏夜》等课文时,可以让学生把课文改编成课本剧,自编自演。这种方法更适合童话故事式的课文,例如《皇帝的新装》、等,学生通过表演动作和表演课本剧的朗读形式满足了他们活泼的天性,同时在学生课本剧的情境影响下,既训练了学生的朗读能力,又培养了学生的合作能力、创造能力及语言文字的运用能力。
2.4利用游戏,创设活泼的情境氛围
初中语文课堂教学氛围是师生即时心理活动的外在表现,是由师生的情绪、情感、教与学的态度、学生的注意力等因素共同作用下所产生的一种心理状态。在语文教学中要善于调控课堂教学活动,为学生营造民主、平等、和谐、融洽、合作、相互尊重的学习氛围,让学生在轻松、愉快的心情下学习,鼓励他们大胆质疑,探讨解决问题的不同方法。初中语文课堂教学时,要注意结合初中学生的特点,利用课堂教学游戏,创设轻松的教学游戏情境,使学生主动、大胆、愉快地参与教学活动,在游戏中学习,在学习中创造,在创造中思考,促进师生之间、学生之间的互动交流。教师在言语、表情、态度等方面都应表现出对学生的尊重、关怀、欣赏、肯定和鼓励,营造出一个良好的语言环境,减少学生的学习心理压力,让学生在学习语文时有成就感,帮助学生树立学习信心,建立一种平等、和谐、民主、合作的师生关系。同时,作为语文教师还要紧跟时代潮流,不断地及时充电,努力掌握时代所要求的知识。
2.5利用疑问,创设交流情境 在中学语文教学中教师应注意对细节的把握,给予学生适当的鼓励,促进师生之间的交流沟通。学生的性格不同,表达方式也不尽相同,同样的问题,学生会有不同的理解和疑问。教师应善于观察学生的思想变化,鼓励学生大胆地提出自己的想法,在语文教学中提出问题;引导学生独立思考,使学生在课堂上始终保持活跃的思维状态;引导学生根据课文内容提出疑问,再就学生提出的问题向其他学生寻求答案,鼓励学生自主学习的积极性,培养学生善于思考的精神;利用创新教学的多种形式,激发学生学习的兴趣。
可通过问题使学生掌握重点、突破难点。可以与学生一起制定一些课堂的奖惩方法。如对大胆发言的、发表不同意见的、表达真实感受的、帮助同学解答疑问的学生给予奖励,对不尊重同学、嘲笑别人错误的学生进行批评,促进师生之间、学生之间的互动。中学语文教学要求不仅要重视学生对知识的掌握能力,还要重视对学生语言表达能力的培养和思想创新意识的培养,在课程教学中培养学生有话可说、敢于表达自己思想的个性发展。要在教与学的互动中,精心设计课程计划,利用情境教学与设疑、鼓励等教学方法相互结合的方式,带动学生的学习热情,锻炼学生敢说敢做的精神,让学生成为学习的主导,
2.6培养兴趣,创设写作情境
初中语文教学中不但要培养学生掌握丰富的知识,还要培养和提高学生的写作能力。学生写作能力的提高离不开平时的积累,更不能缺少的就是兴趣。“兴趣是最好的老师”,没有兴趣的激发作用,学生很少能写出声情并茂、文采斐然的文章来,而大部分学生会把写作当作任务,缺乏自觉性和主动性。教育家赞可夫曾说过:“只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想到把自己独有的思想表达出来的气氛下,才能产生出少年儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”在指导学生作文时,要善于发现和创设生活情境并有意识、有目的地安排学生直接接触大自然和社会生活的各个不同方面、不同角度、不同层次的客观事物,并在关键处作必要的启迪、引导,培养他们有意观察的习惯,诱导学生想象。例如:春季引导学生赏花,“乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄”的自然美景,可以诱导学生赞美祖国大好河山;也可以引导学生看松柏“大雪压青松,青松挺且直”的英雄气慨等,学生融入美好的情境中,对写作产生了浓厚的兴趣,自然会喜欢写作文。又如,要求学生完成一篇反映劳动人民生活的作文,可以安排学生在炎热夏季的烈日下到田野里去体验生活,使学生真正感受到“锄禾日当午,汗滴禾下土”的艰辛,在这种艰苦的情境中诱发学生发自内心的对劳动人民的热爱、对来之不易的果实的珍惜,进而思考自己的责任。这样,学生的作文思路就开阔明朗了。
1. 在语文教学中利用情境教学的必要性
以往初中语文教学中重点仅仅局限在知识的传授上,而忽视对了学生的个性培养,忽视了对学生整体素质的提高,在教学过程中忽略了学生的主观意识和个体差异,将语文学习的过程变成了一种知识的灌输过程,没有重视学生已经形成的创造力和知识的积累,忽略了学生内心世界的需求,单纯地强调对书本知识的学习,其教学结果不可避免地培养了学生只看重分数、没有个性的思想观念。随着社会发展的不断变化,语文教学的方式必然随着社会的需求作出调整,尤其是教学改革不断深入,语文教学方式也发生了很大的变化,其中创设情境教学是语文教学中比较有效的方法。情境教学改善了传统语文教学中呆板的状态,将传统的注入式变为启发、探讨、研究等,学生通过独立思考,得到信息,使知识融会贯通,并不断得到新的知识,使语文教学变得生动活泼。
情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学,是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的,诸如榜样的作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等,都是寓教学内容于具体形象的情境之中,其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
2. 在语文教学中创设多种形式的情境教学
2.1深入生活,创设想象情境
在初中语文教学中创设情境教学的模式应与生活紧密联系,利用想象结合学生的生活环境、生活的经历、生活中的所见所感等,都可以做为学习的资源。初中生已经有了自己的思想,他们更喜欢和生活有关的文章。陶行知先生说过:“脱离生活的教育是鸟笼的教育。”要设计情境把教材和学生的生活沟通联系起来,打开学生的生活宝库,深化体验,增进对文章的理解。中学语文课本中不少文章蕴含着深情厚意,让学生领会到平淡文字下的丰富内涵,仅靠对课文字句的分析难以有明显的效果,需要跳出课堂,与生活联系。
在语文教学过程中要利用课文诱发学生的想象力,在课堂教学中利用提出问题,引导学生独立思考,使学生在课堂上始终保持活跃的思维状态,通过问题使学生掌握重点、突破难点。爱因斯坦曾说:“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步并且是知识进化的源泉。”想象是指在知觉材料的基础上,经过新的配合而创造出新形象的心理过程。通过想象看问题可以由外到内、由现象到本质、由已知到未知,使思维得到扩展,丰富的想象力能“撞击”出新的“火花”。
2.2利用多媒体,创设教学情境
可利用多媒体展现课文情境,在多媒体面前学生看得清楚,感受得真切。例如教学《河边——古代文化的摇篮》,要求学生体会作者在课文中所表达的对塔里木的认识,感情,这对于一个没有身临其境到过塔里木河边、对没有看到有关塔里木河资料,不知道那边人民的生活生产方式的学生来说是困难的。这时用多媒体课件展示塔里木河边人民的实景,介绍历史背景,创设情境学生有了真切感受,即使没有见到真的塔里木,但是通过多媒体的展示,学生也可以真切地感受到塔里木河的魅力,提高了对语文学习的兴趣,就能容易地完成学习任务。利用多媒体技术,能够突破时空限制,能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知,提供多样化的外部刺激,加深学生对实境的感受和理解。这样,便提供了学生身临其境的实践机会,弥补了学生生活实际经验的缺陷。
2.3利用表演,创设互动情境
在初中语文教学中,还可以利用表演,创设学生之间互动的情境教学,让学生通过表演的形式将课文内容表演出来。学生为了演好角色,对课文内容进行了充分了解,甚至有的学生可以将课文背下来,在这种熟悉的过程中,加深了对课文的理解。这时可以指导学生扮演课文中的角色,让学生站在角色的立场上深入课文讲述自己的所见所感所闻。初中语文教材内容丰富,其中的诗词、故事等素材都是学生表演的好材料。将教材中的角色活灵活现地展现在大家眼前时,学生们成了热情的演员或观众,一下子全部进入了教材描写的情境中。这种生动的形式使学生既可以听到又可看到,富有戏剧情味。同时表演是在熟读课文之后,又加深了对课文的记忆。如学习《镜子》、《夏夜》等课文时,可以让学生把课文改编成课本剧,自编自演。这种方法更适合童话故事式的课文,例如《皇帝的新装》、等,学生通过表演动作和表演课本剧的朗读形式满足了他们活泼的天性,同时在学生课本剧的情境影响下,既训练了学生的朗读能力,又培养了学生的合作能力、创造能力及语言文字的运用能力。
2.4利用游戏,创设活泼的情境氛围
初中语文课堂教学氛围是师生即时心理活动的外在表现,是由师生的情绪、情感、教与学的态度、学生的注意力等因素共同作用下所产生的一种心理状态。在语文教学中要善于调控课堂教学活动,为学生营造民主、平等、和谐、融洽、合作、相互尊重的学习氛围,让学生在轻松、愉快的心情下学习,鼓励他们大胆质疑,探讨解决问题的不同方法。初中语文课堂教学时,要注意结合初中学生的特点,利用课堂教学游戏,创设轻松的教学游戏情境,使学生主动、大胆、愉快地参与教学活动,在游戏中学习,在学习中创造,在创造中思考,促进师生之间、学生之间的互动交流。教师在言语、表情、态度等方面都应表现出对学生的尊重、关怀、欣赏、肯定和鼓励,营造出一个良好的语言环境,减少学生的学习心理压力,让学生在学习语文时有成就感,帮助学生树立学习信心,建立一种平等、和谐、民主、合作的师生关系。同时,作为语文教师还要紧跟时代潮流,不断地及时充电,努力掌握时代所要求的知识。
2.5利用疑问,创设交流情境 在中学语文教学中教师应注意对细节的把握,给予学生适当的鼓励,促进师生之间的交流沟通。学生的性格不同,表达方式也不尽相同,同样的问题,学生会有不同的理解和疑问。教师应善于观察学生的思想变化,鼓励学生大胆地提出自己的想法,在语文教学中提出问题;引导学生独立思考,使学生在课堂上始终保持活跃的思维状态;引导学生根据课文内容提出疑问,再就学生提出的问题向其他学生寻求答案,鼓励学生自主学习的积极性,培养学生善于思考的精神;利用创新教学的多种形式,激发学生学习的兴趣。
可通过问题使学生掌握重点、突破难点。可以与学生一起制定一些课堂的奖惩方法。如对大胆发言的、发表不同意见的、表达真实感受的、帮助同学解答疑问的学生给予奖励,对不尊重同学、嘲笑别人错误的学生进行批评,促进师生之间、学生之间的互动。中学语文教学要求不仅要重视学生对知识的掌握能力,还要重视对学生语言表达能力的培养和思想创新意识的培养,在课程教学中培养学生有话可说、敢于表达自己思想的个性发展。要在教与学的互动中,精心设计课程计划,利用情境教学与设疑、鼓励等教学方法相互结合的方式,带动学生的学习热情,锻炼学生敢说敢做的精神,让学生成为学习的主导,
2.6培养兴趣,创设写作情境
初中语文教学中不但要培养学生掌握丰富的知识,还要培养和提高学生的写作能力。学生写作能力的提高离不开平时的积累,更不能缺少的就是兴趣。“兴趣是最好的老师”,没有兴趣的激发作用,学生很少能写出声情并茂、文采斐然的文章来,而大部分学生会把写作当作任务,缺乏自觉性和主动性。教育家赞可夫曾说过:“只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想到把自己独有的思想表达出来的气氛下,才能产生出少年儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”在指导学生作文时,要善于发现和创设生活情境并有意识、有目的地安排学生直接接触大自然和社会生活的各个不同方面、不同角度、不同层次的客观事物,并在关键处作必要的启迪、引导,培养他们有意观察的习惯,诱导学生想象。例如:春季引导学生赏花,“乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄”的自然美景,可以诱导学生赞美祖国大好河山;也可以引导学生看松柏“大雪压青松,青松挺且直”的英雄气慨等,学生融入美好的情境中,对写作产生了浓厚的兴趣,自然会喜欢写作文。又如,要求学生完成一篇反映劳动人民生活的作文,可以安排学生在炎热夏季的烈日下到田野里去体验生活,使学生真正感受到“锄禾日当午,汗滴禾下土”的艰辛,在这种艰苦的情境中诱发学生发自内心的对劳动人民的热爱、对来之不易的果实的珍惜,进而思考自己的责任。这样,学生的作文思路就开阔明朗了。