现代社会高速发展，教学方式也在不断地进行着改革。情境教育作为多元化学习方式，是通过教师带动学生，在生动鲜明的场景中激发学生的主动性和创造性。
　　1. 在语文教学中利用情境教学的必要性
　　以往初中语文教学中重点仅仅局限在知识的传授上，而忽视对了学生的个性培养，忽视了对学生整体素质的提高，在教学过程中忽略了学生的主观意识和个体差异，将语文学习的过程变成了一种知识的灌输过程，没有重视学生已经形成的创造力和知识的积累，忽略了学生内心世界的需求，单纯地强调对书本知识的学习，其教学结果不可避免地培养了学生只看重分数、没有个性的思想观念。随着社会发展的不断变化，语文教学的方式必然随着社会的需求作出调整，尤其是教学改革不断深入，语文教学方式也发生了很大的变化，其中创设情境教学是语文教学中比较有效的方法。情境教学改善了传统语文教学中呆板的状态，将传统的注入式变为启发、探讨、研究等，学生通过独立思考，得到信息，使知识融会贯通，并不断得到新的知识，使语文教学变得生动活泼。
　　情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的，诸如榜样的作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
　　2. 在语文教学中创设多种形式的情境教学
　　2.1深入生活，创设想象情境
　　在初中语文教学中创设情境教学的模式应与生活紧密联系，利用想象结合学生的生活环境、生活的经历、生活中的所见所感等，都可以做为学习的资源。初中生已经有了自己的思想，他们更喜欢和生活有关的文章。陶行知先生说过：“脱离生活的教育是鸟笼的教育。”要设计情境把教材和学生的生活沟通联系起来，打开学生的生活宝库，深化体验，增进对文章的理解。中学语文课本中不少文章蕴含着深情厚意，让学生领会到平淡文字下的丰富内涵，仅靠对课文字句的分析难以有明显的效果，需要跳出课堂，与生活联系。
　　在语文教学过程中要利用课文诱发学生的想象力，在课堂教学中利用提出问题，引导学生独立思考，使学生在课堂上始终保持活跃的思维状态，通过问题使学生掌握重点、突破难点。爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”想象是指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程。通过想象看问题可以由外到内、由现象到本质、由已知到未知，使思维得到扩展，丰富的想象力能“撞击”出新的“火花”。
　　2.2利用多媒体，创设教学情境
　　可利用多媒体展现课文情境，在多媒体面前学生看得清楚，感受得真切。例如教学《河边——古代文化的摇篮》，要求学生体会作者在课文中所表达的对塔里木的认识，感情，这对于一个没有身临其境到过塔里木河边、对没有看到有关塔里木河资料，不知道那边人民的生活生产方式的学生来说是困难的。这时用多媒体课件展示塔里木河边人民的实景，介绍历史背景，创设情境学生有了真切感受，即使没有见到真的塔里木，但是通过多媒体的展示，学生也可以真切地感受到塔里木河的魅力，提高了对语文学习的兴趣，就能容易地完成学习任务。利用多媒体技术，能够突破时空限制，能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解。这样，便提供了学生身临其境的实践机会，弥补了学生生活实际经验的缺陷。
　　2.3利用表演，创设互动情境
　　在初中语文教学中，还可以利用表演，创设学生之间互动的情境教学，让学生通过表演的形式将课文内容表演出来。学生为了演好角色，对课文内容进行了充分了解，甚至有的学生可以将课文背下来，在这种熟悉的过程中，加深了对课文的理解。这时可以指导学生扮演课文中的角色，让学生站在角色的立场上深入课文讲述自己的所见所感所闻。初中语文教材内容丰富，其中的诗词、故事等素材都是学生表演的好材料。将教材中的角色活灵活现地展现在大家眼前时，学生们成了热情的演员或观众，一下子全部进入了教材描写的情境中。这种生动的形式使学生既可以听到又可看到，富有戏剧情味。同时表演是在熟读课文之后，又加深了对课文的记忆。如学习《镜子》、《夏夜》等课文时，可以让学生把课文改编成课本剧，自编自演。这种方法更适合童话故事式的课文，例如《皇帝的新装》、等，学生通过表演动作和表演课本剧的朗读形式满足了他们活泼的天性，同时在学生课本剧的情境影响下，既训练了学生的朗读能力，又培养了学生的合作能力、创造能力及语言文字的运用能力。
　　2.4利用游戏，创设活泼的情境氛围
　　初中语文课堂教学氛围是师生即时心理活动的外在表现，是由师生的情绪、情感、教与学的态度、学生的注意力等因素共同作用下所产生的一种心理状态。在语文教学中要善于调控课堂教学活动，为学生营造民主、平等、和谐、融洽、合作、相互尊重的学习氛围，让学生在轻松、愉快的心情下学习，鼓励他们大胆质疑，探讨解决问题的不同方法。初中语文课堂教学时，要注意结合初中学生的特点，利用课堂教学游戏，创设轻松的教学游戏情境，使学生主动、大胆、愉快地参与教学活动，在游戏中学习，在学习中创造，在创造中思考，促进师生之间、学生之间的互动交流。教师在言语、表情、态度等方面都应表现出对学生的尊重、关怀、欣赏、肯定和鼓励，营造出一个良好的语言环境，减少学生的学习心理压力，让学生在学习语文时有成就感，帮助学生树立学习信心，建立一种平等、和谐、民主、合作的师生关系。同时，作为语文教师还要紧跟时代潮流，不断地及时充电，努力掌握时代所要求的知识。
　　2.5利用疑问，创设交流情境 　　在中学语文教学中教师应注意对细节的把握，给予学生适当的鼓励，促进师生之间的交流沟通。学生的性格不同，表达方式也不尽相同，同样的问题，学生会有不同的理解和疑问。教师应善于观察学生的思想变化，鼓励学生大胆地提出自己的想法，在语文教学中提出问题；引导学生独立思考，使学生在课堂上始终保持活跃的思维状态；引导学生根据课文内容提出疑问，再就学生提出的问题向其他学生寻求答案，鼓励学生自主学习的积极性，培养学生善于思考的精神；利用创新教学的多种形式，激发学生学习的兴趣。
　　可通过问题使学生掌握重点、突破难点。可以与学生一起制定一些课堂的奖惩方法。如对大胆发言的、发表不同意见的、表达真实感受的、帮助同学解答疑问的学生给予奖励，对不尊重同学、嘲笑别人错误的学生进行批评，促进师生之间、学生之间的互动。中学语文教学要求不仅要重视学生对知识的掌握能力，还要重视对学生语言表达能力的培养和思想创新意识的培养，在课程教学中培养学生有话可说、敢于表达自己思想的个性发展。要在教与学的互动中，精心设计课程计划，利用情境教学与设疑、鼓励等教学方法相互结合的方式，带动学生的学习热情，锻炼学生敢说敢做的精神，让学生成为学习的主导，
　　2.6培养兴趣，创设写作情境
　　初中语文教学中不但要培养学生掌握丰富的知识，还要培养和提高学生的写作能力。学生写作能力的提高离不开平时的积累，更不能缺少的就是兴趣。“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的激发作用，学生很少能写出声情并茂、文采斐然的文章来，而大部分学生会把写作当作任务，缺乏自觉性和主动性。教育家赞可夫曾说过：“只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想到把自己独有的思想表达出来的气氛下，才能产生出少年儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”在指导学生作文时，要善于发现和创设生活情境并有意识、有目的地安排学生直接接触大自然和社会生活的各个不同方面、不同角度、不同层次的客观事物，并在关键处作必要的启迪、引导，培养他们有意观察的习惯，诱导学生想象。例如：春季引导学生赏花，“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”的自然美景，可以诱导学生赞美祖国大好河山；也可以引导学生看松柏“大雪压青松，青松挺且直”的英雄气慨等，学生融入美好的情境中，对写作产生了浓厚的兴趣，自然会喜欢写作文。又如，要求学生完成一篇反映劳动人民生活的作文，可以安排学生在炎热夏季的烈日下到田野里去体验生活，使学生真正感受到“锄禾日当午，汗滴禾下土”的艰辛，在这种艰苦的情境中诱发学生发自内心的对劳动人民的热爱、对来之不易的果实的珍惜，进而思考自己的责任。这样，学生的作文思路就开阔明朗了。