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摘 要：学生进入小学以后，也就步入了漫长的学习生涯。语文是学生必须要学习的一门学科。小学高年级语文教师一定要注重对知识的教学，让学生通过字、词、句、段、篇来感受语文这一学科的博大精深。同时，教师还要让学生在学习语文的过程中受到情感的熏陶。小学生的情感是非常丰富的。同时，他们的情感又容易受到影响而变得“波澜起伏”。因此，小学高年级语文教师一定要利用课堂这个平台，找准人文教育的切入点，积极挖掘教材中的情感教育内容。在教学中，教师要把“课文”纳入到对学生进行人文精神引导的活动中，使学生通过学习课文，情操受到陶冶，品格受到磨砺，从而形成强烈的民族感和社会责任感，让学生的道德品质和心理素质都有所提高。
关键词：小学高年级语文;情感教育;策略
语文教学就是让学生学习语言。语文是一门集人文性和工具性于一体的学科。小学高年级语文教师在教学中一定要加强情感的渗透，通过课文讲解来增强学生对生活的热爱，端正学生的思想，陶冶学生的情操，提高学生的阅读品味，帮助小学生形成一种大情怀。同时，语文教师一定要在课堂教学中加强课程内容与生活实际的联系，以丰富语文课堂的内容，使其更加丰富、充实，进而让学生能一次次地产生“情感共鸣”。
一、情感教育在小学高年级语文教学中实施的意义
小学高年级语文教材中有很多经典作品，而这些作品中蕴含着丰富的语文知识和情感元素，学生通过学习这些作品可以对自身起到积极的效用。小学高年级语文教学的关键是培养学生的健康心理，促使学生可以积极、乐观地面对社会。教师在教学中为了让学生得到情感熏陶，需要注重将情感教育融入语文课堂。与此同时，随着时代发展，小学生接触外界的渠道越来越广，小学生的情感需求也发生了诸多变化，而传统的小学高年级语文教学模式已经很难满足学生的情感需求，所以教师必须深入挖掘教材中的情感内涵，开展情感教育活动，指引学生与作者实现情感互动，促进学生积极情感的形成。由此可见，教师在小学高年级语文教学中实施情感教育具有重要意义。
二、小学高年级语文教学中情感教育的实施策略
（一）创设和谐师生关系
在小学高年级语文课堂教学中，教师是最关键的引导主体，而学生则是学习活动的主体，双方只有实现良好互动，学生才能顺利地进行知识探索。小学生的情感相对简单，为强化学生情感体验，教师需要主动和学生建立和谐师生关系。在教学中，教师要以朋友的身份出现在学生面前，与学生进行交流，改变学生对教师的传统印象，获取学生信任，并使其产生与教师沟通的意愿。这样教师才能更好地把握学生情感状态，并针对性实施情感教育。时代的变迁让学生生长环境发生了巨大变化，学生的个性愈发突出，教师在情感教育中，要针对不同学生的个性，实施不同的教学方式。
（二）构建良好情感环境
教师在小学高年级语文课堂教学中，可以结合教学内容，为学生构建一个温馨的情感环境，让学生在情境中体验情感、感受情感，实现情感、知识、能力的综合发展。由于小学生生活经历少、情感需求单一，很容易受生活环境和教师的影响出现情感变化。因此，教师可以在教学中利用多媒体技术，为学生展示与教学内容相关的视频、图片等，带给学生直观的视觉体验，同时教师还可以从教学内容中找出与学生实际经历的共同点，让学生从自己的实际经历入手，根据自己的真实情感理解课文内容，教师可借助情境，强化学生情感。如教师在引导学生学习《北京的春节》这一课时，可以首先利用多媒体，将北京的名胜古迹进行展现，如天安门、长城、故宫等，激发学生对于北京的向往心理。同时教师还可以提问班级中去过北京的学生，让其分享在北京的心情，以此导入课文教学。该课文的内容对北京的春节情形进行了描述，学生虽然对北京过春节的方式缺少了解，但对自己家里过春节的方式却很熟悉，教师可以利用多媒体将当地过春节的习俗进行展现，创设学生熟悉的情景，激发学生的情感。然后教师让学生对课文进行自主学习，并对比北京春节与自己家乡春节习俗的异同，让学生在对比中强化情感体验，加深对课文的理解。
（三）挖掘教材隐性情感元素
小学高年级语文教材中的课文都是教育工作者经过精心筛选的经典作品，这些作品中蕴含着浓厚的情感元素，而这也是教师在课堂上渗透情感教育的主要材料。在实际教学中，小学高年级语文教师需要加强对教材的剖析，准确找出课文中隐藏的情感元素，让学生从中进行感受，如爱国情感、友情、亲情等，丰富学生的情感体会。如教师在讲解《狼牙山五壮士》这一课时，需要指引学生对雷锋的高尚品质、爱国之情进行深入体会，促使学生深入理解作者对于狼牙山五壮士的敬佩之情，同时教师还需要利用狼牙山五壮士身上的良好品质，对学生开展情感教育，指引学生逐步形成健康、积极的情感道德观念，促进学生的全面发展。
（四）强化与学生生活联系
语文学科是一门与学生日常生活紧密关联的学科，在语文课堂上，教师应加强教学内容与学生现实生活之间的关联，借助学生的生活经验弥补课堂教学内容的不足，促使学生利用语文知识思考生活问題，同时也引导学生用生活经验体悟课文情感，促进学生情感发展。如教师在引导学生学习《怀念母亲》这一课时，可以让学生在课堂上用简单的几句话对自己的母亲进行描述，在此基础上，教师引导学生对课文内容进行初步阅读，并让学生总结作者如何描述了自己的母亲。然后教师让学生通过小组合作，探究课文中“母亲”对“我”的影响有哪些，“我”有什么感受，并要求学生根据自己的实际经历进行分析。这就会促使学生通过自身情感感悟作者的情感，强化学生对于课文《怀念母亲》的感受。
结语
教师将情感教育渗透于小学高年级语文课堂教学，具有十分重要的意义，同时开展情感教育也是落实素质教育的重要手段。所以在实际教学中，教师必须树立良好的情感教育观念，结合课堂教学内容、学生情感需求，找准时机，采取合理的手段渗透情感教育，让学生可以在情感教育中得到情感熏陶，促进学生正确情感观念的形成，这不仅可以促进小学高年级语文课堂教学质量的提升，也可以满足学生综合发展的需求。
参考文献
[1]洪平.小学语文教学中的情感教育对策研究[J].当代教研论丛，2018（12）：41.
[2]刘会灵.浅析小学语文教学中情感教育的渗透[J].科学咨询（科技·管理），2018（12）：144.
关键词：小学高年级语文;情感教育;策略
语文教学就是让学生学习语言。语文是一门集人文性和工具性于一体的学科。小学高年级语文教师在教学中一定要加强情感的渗透，通过课文讲解来增强学生对生活的热爱，端正学生的思想，陶冶学生的情操，提高学生的阅读品味，帮助小学生形成一种大情怀。同时，语文教师一定要在课堂教学中加强课程内容与生活实际的联系，以丰富语文课堂的内容，使其更加丰富、充实，进而让学生能一次次地产生“情感共鸣”。
一、情感教育在小学高年级语文教学中实施的意义
小学高年级语文教材中有很多经典作品，而这些作品中蕴含着丰富的语文知识和情感元素，学生通过学习这些作品可以对自身起到积极的效用。小学高年级语文教学的关键是培养学生的健康心理，促使学生可以积极、乐观地面对社会。教师在教学中为了让学生得到情感熏陶，需要注重将情感教育融入语文课堂。与此同时，随着时代发展，小学生接触外界的渠道越来越广，小学生的情感需求也发生了诸多变化，而传统的小学高年级语文教学模式已经很难满足学生的情感需求，所以教师必须深入挖掘教材中的情感内涵，开展情感教育活动，指引学生与作者实现情感互动，促进学生积极情感的形成。由此可见，教师在小学高年级语文教学中实施情感教育具有重要意义。
二、小学高年级语文教学中情感教育的实施策略
（一）创设和谐师生关系
在小学高年级语文课堂教学中，教师是最关键的引导主体，而学生则是学习活动的主体，双方只有实现良好互动，学生才能顺利地进行知识探索。小学生的情感相对简单，为强化学生情感体验，教师需要主动和学生建立和谐师生关系。在教学中，教师要以朋友的身份出现在学生面前，与学生进行交流，改变学生对教师的传统印象，获取学生信任，并使其产生与教师沟通的意愿。这样教师才能更好地把握学生情感状态，并针对性实施情感教育。时代的变迁让学生生长环境发生了巨大变化，学生的个性愈发突出，教师在情感教育中，要针对不同学生的个性，实施不同的教学方式。
（二）构建良好情感环境
教师在小学高年级语文课堂教学中，可以结合教学内容，为学生构建一个温馨的情感环境，让学生在情境中体验情感、感受情感，实现情感、知识、能力的综合发展。由于小学生生活经历少、情感需求单一，很容易受生活环境和教师的影响出现情感变化。因此，教师可以在教学中利用多媒体技术，为学生展示与教学内容相关的视频、图片等，带给学生直观的视觉体验，同时教师还可以从教学内容中找出与学生实际经历的共同点，让学生从自己的实际经历入手，根据自己的真实情感理解课文内容，教师可借助情境，强化学生情感。如教师在引导学生学习《北京的春节》这一课时，可以首先利用多媒体，将北京的名胜古迹进行展现，如天安门、长城、故宫等，激发学生对于北京的向往心理。同时教师还可以提问班级中去过北京的学生，让其分享在北京的心情，以此导入课文教学。该课文的内容对北京的春节情形进行了描述，学生虽然对北京过春节的方式缺少了解，但对自己家里过春节的方式却很熟悉，教师可以利用多媒体将当地过春节的习俗进行展现，创设学生熟悉的情景，激发学生的情感。然后教师让学生对课文进行自主学习，并对比北京春节与自己家乡春节习俗的异同，让学生在对比中强化情感体验，加深对课文的理解。
（三）挖掘教材隐性情感元素
小学高年级语文教材中的课文都是教育工作者经过精心筛选的经典作品，这些作品中蕴含着浓厚的情感元素，而这也是教师在课堂上渗透情感教育的主要材料。在实际教学中，小学高年级语文教师需要加强对教材的剖析，准确找出课文中隐藏的情感元素，让学生从中进行感受，如爱国情感、友情、亲情等，丰富学生的情感体会。如教师在讲解《狼牙山五壮士》这一课时，需要指引学生对雷锋的高尚品质、爱国之情进行深入体会，促使学生深入理解作者对于狼牙山五壮士的敬佩之情，同时教师还需要利用狼牙山五壮士身上的良好品质，对学生开展情感教育，指引学生逐步形成健康、积极的情感道德观念，促进学生的全面发展。
（四）强化与学生生活联系
语文学科是一门与学生日常生活紧密关联的学科，在语文课堂上，教师应加强教学内容与学生现实生活之间的关联，借助学生的生活经验弥补课堂教学内容的不足，促使学生利用语文知识思考生活问題，同时也引导学生用生活经验体悟课文情感，促进学生情感发展。如教师在引导学生学习《怀念母亲》这一课时，可以让学生在课堂上用简单的几句话对自己的母亲进行描述，在此基础上，教师引导学生对课文内容进行初步阅读，并让学生总结作者如何描述了自己的母亲。然后教师让学生通过小组合作，探究课文中“母亲”对“我”的影响有哪些，“我”有什么感受，并要求学生根据自己的实际经历进行分析。这就会促使学生通过自身情感感悟作者的情感，强化学生对于课文《怀念母亲》的感受。
结语
教师将情感教育渗透于小学高年级语文课堂教学，具有十分重要的意义，同时开展情感教育也是落实素质教育的重要手段。所以在实际教学中，教师必须树立良好的情感教育观念，结合课堂教学内容、学生情感需求，找准时机，采取合理的手段渗透情感教育，让学生可以在情感教育中得到情感熏陶，促进学生正确情感观念的形成，这不仅可以促进小学高年级语文课堂教学质量的提升，也可以满足学生综合发展的需求。
参考文献
[1]洪平.小学语文教学中的情感教育对策研究[J].当代教研论丛，2018（12）：41.
[2]刘会灵.浅析小学语文教学中情感教育的渗透[J].科学咨询（科技·管理），2018（12）：144.