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摘 要：当前我国社会经济的飞速发展，对教育事业提出了更高的要求。为了能够顺应新课改理念的要求，加强教育改革成为一项势在必行的任务。生活化教学作为高中化学教学中的一种有效教学手段，通过将生活化的形式融入到化学教学中去，采用学习与生活相结合教学方法，有助于提升高中教育效果及教学质量，并且有助于帮助学生快速理解知识点。本文对新课改背景下高中化学生活化教学进行研究。
关键词：新课改;高中化学;生活化教学
生活是人们日常事物的直观写照，是文化和艺术的缩影。化学科目作为一项与人们日常生活较为密切的课程，课程内容以实际生活为支撑，可运用生活中的知识来解决教学中存在的问题。化学课程与人们的生产及生活密切相关，并且关系到人们的衣、食、住、行等各方面内容。为了提升高中阶段的化学课程教学效果，需要将生活化教学纳入到课程教学中来，使学生在自己所熟悉的生活现象下，强化对化学知识的进一步理解，将自己所掌握的化学知识更好的传达给学生。
一、生活化教学策略的内涵
所谓生活化教学策略，就是在结合课本内容进行知识传递的过程中，穿插生活场景下的案例和问题，让学生将所学的化学知识和日常生活的经验联系起来，从而在掌握新知识的同时，也能够同步深化对日常生活的认知水平，做到“来自生活，寓于生活，回归生活”的目标。具体来说，生活化教学策略的含义包括以下三个方面。
（一）生活化教学策略需启发学生关注生活
生活化教学的核心是将生活化理念引入到化学知识的学习中去，但若学生本身就缺少观察生活的兴趣，或是由于家庭的娇生惯养而存在常识缺失或实践能力较弱，那么即便教师详尽地介绍了生活当中的应用化学知识的案例，学生也很难获得直观的感受。因此，在化学教学中启用生活化教学策略，首先需要引导学生关注生活中的场景，鼓励其走出课堂，通过对生活的观察和动手实践，将所学知识活用到生活当中，从而获得学习的成就感，提升学习的积极性。而不应当采取灌输式的教学方法，那样即便学生靠着死记硬背和题海战术在短时间内记住了相关的知识，但由于缺乏深入的理解，难以转化为其自身的技能。
（二）生活化教学策略要求以学生为教学的主体
在传统的教学模式中，往往老师是课堂的主体，学生是接受知识传递的对象，处于客体的位置，采取这种“教师讲，学生记”的教学方法，往往学生的课堂参与度不高，求知欲与创新欲也受到了抑制。生活化教学策略的目的之一就是化被动学习为主动学习，那么就需要将学生放在主体位置上，教师在教学内容和课堂节奏的设置方面关照学生的生活经验，顺应学生的认知思维，以学生真实可感的形象、生活事例作为启发，从而充分调动学生的大脑、心灵、躯体，切实提升学生的思辨能力、分析能力、归纳能力和演绎能力。
（三）生活化教学策略需培养学生的生活能力
学生在校学习，一方面是知识储备方面的积累，另一方面则是能力的提升。这里所说的能力不仅指学生遇到一道难题进行分析、运算、解答的能力，还包括社会生活能力和科学化的思维方式。采取生活化教学策略，要求教师在课本知识的基础上适当加以延伸和拓展，帮助学生将目光投向更远的地方，引导学生将所学的知识应用到日常生活现象的解释当中，反过来学生在生活实践中的体验也能够进一步促进其对课本知识的理解。在形成生活实践与课本化学知识的良性互动以后，学生吸纳知识的方式将从单纯的记忆转化为积极思考，同时其生活能力也将进一步提升。
二、高中化学生活化教学的实现路径
要想在高中化学课堂中切实落地生活化教学策略，需从教学内容、教学方法和教学环节三个方面着手。
（一）教学内容设计中引入生活化知识
高中阶段学生需学习的科目较多，且化学涉及的知识点众多，为促使学生在有限的课堂学习中学习尽可能多的知识点，且掌握得尽可能扎实是每位教师需重点考虑的问题。教师需换位思考，切实了解学生的认知水平，在教学内容中引入生活化知识。在新知识点的讲解过程中结合其感兴趣的生活现象或事例，促使学生进行思考，加快对知识本身的理解和认知。在练习环节里，在题干的设置中也可以生活化内容作为引导，启发学生思考。
（二）教学方式向生活化方向调整
在新教改时代，教师可从以下几個方面落实生活化教学策略：
第一，对于化学教材中需要学生扎实掌握的知识，可布置任务要求学生利用一些日常生活当中能够接触到的物品进行实验验证，或教师课堂上通过多媒体展示生活当中的实例与实验过程。
第二，鼓励学生进行合作学习，以小组分工的形式共同完成学习任务。
第三，教师设计一些结合日常生活与化学知识的问题，鼓励学生进行探究性学习，哪怕探究的结果是失败的，学生也能够在亲身体验的过程中获得一定的经验与教训，从而收获成长。
（三）教学环节生活化
在生活化的教学模式下，教师在完成一项知识点的讲解后，除传统的习题练习外，还可布置学生到生活中进行观察或实践任务。在学生完成任务的过程中，教师可加以指导和点评，并鼓励学生提出疑问，进行调查和探究。在学生自主尝试的过程中，所涉及的部分知识可能会超出已学的范围，这就促使学生主动查找资料或向老师请教，起到事半功倍的学习效果。
结语
高中阶段的化学知识与初中阶段相比，其复杂性和抽象性都大幅提升，而生活化教学策略将枯燥的知识内容与具体化、形象化的事物或实例结合起来，可以有效帮助学生理解抽象的内容。高中化学教师有必要结合地区实际与学生的学习能力情况，在知识点教书、课下联系安排等环节中，引入生活化知识，激发学生兴趣，提升教学效果。
参考文献
[1]阚绪华.高中化学生活化教学方式初探[J].课程教育研究，2018（51）：161-162.
[2]林华福.高中化学生活化教学的实施途径[J].当代教研论丛，2018（11）：75-76.
[3]陈生.高中化学生活化教学浅析[J].西部素质教育，2018，4（20）：228.
[4]艾国梅.高中化学生活化教学方式的几点思考[J].中国校外教育，2018（21）：149.
关键词：新课改;高中化学;生活化教学
生活是人们日常事物的直观写照，是文化和艺术的缩影。化学科目作为一项与人们日常生活较为密切的课程，课程内容以实际生活为支撑，可运用生活中的知识来解决教学中存在的问题。化学课程与人们的生产及生活密切相关，并且关系到人们的衣、食、住、行等各方面内容。为了提升高中阶段的化学课程教学效果，需要将生活化教学纳入到课程教学中来，使学生在自己所熟悉的生活现象下，强化对化学知识的进一步理解，将自己所掌握的化学知识更好的传达给学生。
一、生活化教学策略的内涵
所谓生活化教学策略，就是在结合课本内容进行知识传递的过程中，穿插生活场景下的案例和问题，让学生将所学的化学知识和日常生活的经验联系起来，从而在掌握新知识的同时，也能够同步深化对日常生活的认知水平，做到“来自生活，寓于生活，回归生活”的目标。具体来说，生活化教学策略的含义包括以下三个方面。
（一）生活化教学策略需启发学生关注生活
生活化教学的核心是将生活化理念引入到化学知识的学习中去，但若学生本身就缺少观察生活的兴趣，或是由于家庭的娇生惯养而存在常识缺失或实践能力较弱，那么即便教师详尽地介绍了生活当中的应用化学知识的案例，学生也很难获得直观的感受。因此，在化学教学中启用生活化教学策略，首先需要引导学生关注生活中的场景，鼓励其走出课堂，通过对生活的观察和动手实践，将所学知识活用到生活当中，从而获得学习的成就感，提升学习的积极性。而不应当采取灌输式的教学方法，那样即便学生靠着死记硬背和题海战术在短时间内记住了相关的知识，但由于缺乏深入的理解，难以转化为其自身的技能。
（二）生活化教学策略要求以学生为教学的主体
在传统的教学模式中，往往老师是课堂的主体，学生是接受知识传递的对象，处于客体的位置，采取这种“教师讲，学生记”的教学方法，往往学生的课堂参与度不高，求知欲与创新欲也受到了抑制。生活化教学策略的目的之一就是化被动学习为主动学习，那么就需要将学生放在主体位置上，教师在教学内容和课堂节奏的设置方面关照学生的生活经验，顺应学生的认知思维，以学生真实可感的形象、生活事例作为启发，从而充分调动学生的大脑、心灵、躯体，切实提升学生的思辨能力、分析能力、归纳能力和演绎能力。
（三）生活化教学策略需培养学生的生活能力
学生在校学习，一方面是知识储备方面的积累，另一方面则是能力的提升。这里所说的能力不仅指学生遇到一道难题进行分析、运算、解答的能力，还包括社会生活能力和科学化的思维方式。采取生活化教学策略，要求教师在课本知识的基础上适当加以延伸和拓展，帮助学生将目光投向更远的地方，引导学生将所学的知识应用到日常生活现象的解释当中，反过来学生在生活实践中的体验也能够进一步促进其对课本知识的理解。在形成生活实践与课本化学知识的良性互动以后，学生吸纳知识的方式将从单纯的记忆转化为积极思考，同时其生活能力也将进一步提升。
二、高中化学生活化教学的实现路径
要想在高中化学课堂中切实落地生活化教学策略，需从教学内容、教学方法和教学环节三个方面着手。
（一）教学内容设计中引入生活化知识
高中阶段学生需学习的科目较多，且化学涉及的知识点众多，为促使学生在有限的课堂学习中学习尽可能多的知识点，且掌握得尽可能扎实是每位教师需重点考虑的问题。教师需换位思考，切实了解学生的认知水平，在教学内容中引入生活化知识。在新知识点的讲解过程中结合其感兴趣的生活现象或事例，促使学生进行思考，加快对知识本身的理解和认知。在练习环节里，在题干的设置中也可以生活化内容作为引导，启发学生思考。
（二）教学方式向生活化方向调整
在新教改时代，教师可从以下几個方面落实生活化教学策略：
第一，对于化学教材中需要学生扎实掌握的知识，可布置任务要求学生利用一些日常生活当中能够接触到的物品进行实验验证，或教师课堂上通过多媒体展示生活当中的实例与实验过程。
第二，鼓励学生进行合作学习，以小组分工的形式共同完成学习任务。
第三，教师设计一些结合日常生活与化学知识的问题，鼓励学生进行探究性学习，哪怕探究的结果是失败的，学生也能够在亲身体验的过程中获得一定的经验与教训，从而收获成长。
（三）教学环节生活化
在生活化的教学模式下，教师在完成一项知识点的讲解后，除传统的习题练习外，还可布置学生到生活中进行观察或实践任务。在学生完成任务的过程中，教师可加以指导和点评，并鼓励学生提出疑问，进行调查和探究。在学生自主尝试的过程中，所涉及的部分知识可能会超出已学的范围，这就促使学生主动查找资料或向老师请教，起到事半功倍的学习效果。
结语
高中阶段的化学知识与初中阶段相比，其复杂性和抽象性都大幅提升，而生活化教学策略将枯燥的知识内容与具体化、形象化的事物或实例结合起来，可以有效帮助学生理解抽象的内容。高中化学教师有必要结合地区实际与学生的学习能力情况，在知识点教书、课下联系安排等环节中，引入生活化知识，激发学生兴趣，提升教学效果。
参考文献
[1]阚绪华.高中化学生活化教学方式初探[J].课程教育研究，2018（51）：161-162.
[2]林华福.高中化学生活化教学的实施途径[J].当代教研论丛，2018（11）：75-76.
[3]陈生.高中化学生活化教学浅析[J].西部素质教育，2018，4（20）：228.
[4]艾国梅.高中化学生活化教学方式的几点思考[J].中国校外教育，2018（21）：149.