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摘 要：小学数学教育是学生计算能力培养的关键时期，学生从认知及理解上都亟待通过有吸引力的教育来增进学习效率。《九年义务教育数学课程标准》指出小学数学教育要聚焦核心内容，创新教育教法，强调学生在趣味状态下的学习自主性。由此，小学数学教育须在数学知识与能力层面进行趣味化的探究，尤其是要结合计算能力培养的先进案例，考量学生学习数学计算的实际能力与差异，设计科学化的教育教学方案，更能做到动态调整与优化，这将对学生计算能力培养的高质量化产生积极引向，对其以后数学方面可持续学习与发展形成深远影响。
关键词：小学数学课堂;计算能力;数学教育
引言
就我国教育领域内的数学教学现状进行分析，传统的教学方式导致数学教学出现一定的局限性，部分教师依旧会沿用传统较为刻板的计算教学方法，注重教学目标而轻视了学生的數学能力以及应用意识，这会大大降低数学学习效率，因此充分分析当前数学教学现状中的问题，结合数学计算能力以及应用意识进行教学创新，才能够符合当前社会的人才需求，满足学生的未来发展需要。基于此，研究选择学生计算能力作为主要课题，并致力于通过诊视其分析其中存在的问题，来对应探讨可以施行的培养策略，为相关研究及教育实践提供教育参考。
一、小学数学课堂中学生计算能力的主要问题
（一）教学强化严谨，缺少情境教学
从教师角度来看，一直认为强调数字与符号的数学是严谨的学科，计算训练是强调严谨性的，来不得半点玩笑与马虎，故而对学生的学习要求更为严格，导致部分学生不愿承压而从心理上产生对学科的排斥感。对于小学生而言，学习知识看“第一印象”，一旦其感受到了来自知识学习的压力与乏味，长时间以往就会逐渐对数学计算知识教学失去兴趣，其在该知识内容的学习上就会陷入低迷与被动。所以教师就需要在教学层面多做思考与尝试，针对问题与原因，针对性施策以提高数学计算能力教学的趣味性、效率性。
（二）教学方法滞后，学习效率不高
小学生习惯于形象思维，其对于相对抽象化、复杂化的数学计算数字，有畏难情绪，且缺少浓厚的兴趣。从理解原因来看，教师的教育教法滞后是导致趣味不高的重要因素。当前教师依然采用对知识的单向传输，学生还是课堂教育的被动接受者。教师对计算能力培养的理解就是让学生反复训练练习，达到熟悉计算规则、提升计算准确率的效果。正因为此，学生不堪反复的训练，感觉枯燥乏味，降低了学习主动性。同时，教师在教育过程中忽视了对学生的引导作用。一旦学生处于僵化的被动的学习状态中，教师的吸引力不够，将导致学生逐步对计算训练产生排斥。再者，教师多年的教育经历已经固定了其教育教学风格，即便在教育改革的大环境下也难以一下子扭转，这是教育教学难以保持高吸引与高质量的原因。
（三）计算熟练度差，计算能力不高
从教师层面看，学生的熟练度差，源于计算能力的培养技巧不够，没有帮助学生形成良好的自主计算习惯。教师对于学生计算的技巧与否、精准与否，没有及时科学的激励性评价，导致教育陷入简单的完成任务了事。从学生来看，其本身处于认知成长的渐进期，且对于抽象性较强的知识、重复枯燥的知识经常会不自觉地pass或者逃避，这造成了在计算法则、计算技巧等方面的短缺，即便真的后期努力，如果搞不清计算法则规则，也可能因为结果不准确而备受打击，影响其进一步投入计算训练的信心与欲望。
二、小学数学课堂中学生计算能力的提升策略
（一）创设教学情境，提高学生计算耐心
创设教学情境，对于学生而言是能够增进其教学理解、提升学生参与学习趣味的实践方法。当前，学生们的学习积极性往往更加依托于教师的教学设计。故而在教师设计元素中增入教学情境，会在想象关联中让枯燥性知识变得更加有趣，让难度知识变得更为容易，进而提高教学的整体效率值。建议教师一方面可以利用学生的生活经历进行情境的巧妙设计，可将“回家的距离”“列车的速度”等元素转化为对学生计算能力的培养性习题。另一方面可以利用多媒体等手段，引入视频、音频及文字等用以营造良好的教育氛围。
（二）提升兴趣增强学生计算参与程度
学习兴趣是引导学生参与到学习中去的重要影响因素，尤其是针对小学生来讲，其思想意识受到主观情绪的控制层面较大，因此教师在提升学生计算能力的初期需要培养学生的学习兴趣，使其能够明白计算过程的奥妙，以及体会到得出计算成果之后的成就感，从而引导学生能够积极的投身到计算过程中来。
（二三）科学引导督查，培养学生计算习惯
在小学数学运算教学中，计算能力的培养是核心的素质技能之一。培植学生以良好的计算习惯，有助于学生更有规范、更有效率地进行知识学习。故而，教师应该要在引导培养学生以正确的计算步骤前提下，强调各种类型运算的基本方法以及常规步骤，不断给予学生数学计算技巧。同时，教师要尽量避免学生使用计算器进行运算，让学生动脑动笔去验算，以最大程度增强运算教学的严谨性，让学生会学习、愿意学习、高效学习。
（四）立足教材教学，夯实学生计算基础
教育资源的累计，让数学教学变得更为丰富有效。小学计算教学不仅需要的是公式知识库，而且还需要通过充足的题库进行训练。不过这些都必须保障围绕课程教材进行，切不可有所偏离，毕竟教材资源是经过审验的可以帮助学生数学计算能力提高的最科学教程。其他资源仅仅是基于教材知识延伸的教育教学参考。一是教师要立足教材教学内容进行课堂教育设计，尤其是练习题要符合教学目标要求，结合学生学习基础，对一些题设进行难度分层;二是教师要围绕教材标准，尤其是中考解读相关指导意见，延伸课外习题，进行针对性的教学安排与专项练习。此外，在利用多媒体进行教学时，教师可先列举复习课内教学习题，然后再延伸教育教学内容，既显示了教育权威，又能核心明确，高效培养学生学科素养。
三、结语
聚焦计算能力的培养，是当前小学数学教育教学的重要选择。教师不仅要在学生兴趣激发上进行创新尝试，更要围绕课本课程来完成计算法则要求的熟练。这也是本研究的作用意义所在。
参考文献
[1]张红兵.浅谈基于新课程背景下如何培养小学低年级学生的计算能力[J].课程教育研究，2020（03）：159-160.
[2]陈德文.浅谈关于小学低段数学计算教学课堂有效性的策略研究[J].课程教育研究，2020（03）：172.
[3]马松.小学高年级数学教学中的计算教学策略研究[J].中国校外教育，2020（01）：48-49.
关键词：小学数学课堂;计算能力;数学教育
引言
就我国教育领域内的数学教学现状进行分析，传统的教学方式导致数学教学出现一定的局限性，部分教师依旧会沿用传统较为刻板的计算教学方法，注重教学目标而轻视了学生的數学能力以及应用意识，这会大大降低数学学习效率，因此充分分析当前数学教学现状中的问题，结合数学计算能力以及应用意识进行教学创新，才能够符合当前社会的人才需求，满足学生的未来发展需要。基于此，研究选择学生计算能力作为主要课题，并致力于通过诊视其分析其中存在的问题，来对应探讨可以施行的培养策略，为相关研究及教育实践提供教育参考。
一、小学数学课堂中学生计算能力的主要问题
（一）教学强化严谨，缺少情境教学
从教师角度来看，一直认为强调数字与符号的数学是严谨的学科，计算训练是强调严谨性的，来不得半点玩笑与马虎，故而对学生的学习要求更为严格，导致部分学生不愿承压而从心理上产生对学科的排斥感。对于小学生而言，学习知识看“第一印象”，一旦其感受到了来自知识学习的压力与乏味，长时间以往就会逐渐对数学计算知识教学失去兴趣，其在该知识内容的学习上就会陷入低迷与被动。所以教师就需要在教学层面多做思考与尝试，针对问题与原因，针对性施策以提高数学计算能力教学的趣味性、效率性。
（二）教学方法滞后，学习效率不高
小学生习惯于形象思维，其对于相对抽象化、复杂化的数学计算数字，有畏难情绪，且缺少浓厚的兴趣。从理解原因来看，教师的教育教法滞后是导致趣味不高的重要因素。当前教师依然采用对知识的单向传输，学生还是课堂教育的被动接受者。教师对计算能力培养的理解就是让学生反复训练练习，达到熟悉计算规则、提升计算准确率的效果。正因为此，学生不堪反复的训练，感觉枯燥乏味，降低了学习主动性。同时，教师在教育过程中忽视了对学生的引导作用。一旦学生处于僵化的被动的学习状态中，教师的吸引力不够，将导致学生逐步对计算训练产生排斥。再者，教师多年的教育经历已经固定了其教育教学风格，即便在教育改革的大环境下也难以一下子扭转，这是教育教学难以保持高吸引与高质量的原因。
（三）计算熟练度差，计算能力不高
从教师层面看，学生的熟练度差，源于计算能力的培养技巧不够，没有帮助学生形成良好的自主计算习惯。教师对于学生计算的技巧与否、精准与否，没有及时科学的激励性评价，导致教育陷入简单的完成任务了事。从学生来看，其本身处于认知成长的渐进期，且对于抽象性较强的知识、重复枯燥的知识经常会不自觉地pass或者逃避，这造成了在计算法则、计算技巧等方面的短缺，即便真的后期努力，如果搞不清计算法则规则，也可能因为结果不准确而备受打击，影响其进一步投入计算训练的信心与欲望。
二、小学数学课堂中学生计算能力的提升策略
（一）创设教学情境，提高学生计算耐心
创设教学情境，对于学生而言是能够增进其教学理解、提升学生参与学习趣味的实践方法。当前，学生们的学习积极性往往更加依托于教师的教学设计。故而在教师设计元素中增入教学情境，会在想象关联中让枯燥性知识变得更加有趣，让难度知识变得更为容易，进而提高教学的整体效率值。建议教师一方面可以利用学生的生活经历进行情境的巧妙设计，可将“回家的距离”“列车的速度”等元素转化为对学生计算能力的培养性习题。另一方面可以利用多媒体等手段，引入视频、音频及文字等用以营造良好的教育氛围。
（二）提升兴趣增强学生计算参与程度
学习兴趣是引导学生参与到学习中去的重要影响因素，尤其是针对小学生来讲，其思想意识受到主观情绪的控制层面较大，因此教师在提升学生计算能力的初期需要培养学生的学习兴趣，使其能够明白计算过程的奥妙，以及体会到得出计算成果之后的成就感，从而引导学生能够积极的投身到计算过程中来。
（二三）科学引导督查，培养学生计算习惯
在小学数学运算教学中，计算能力的培养是核心的素质技能之一。培植学生以良好的计算习惯，有助于学生更有规范、更有效率地进行知识学习。故而，教师应该要在引导培养学生以正确的计算步骤前提下，强调各种类型运算的基本方法以及常规步骤，不断给予学生数学计算技巧。同时，教师要尽量避免学生使用计算器进行运算，让学生动脑动笔去验算，以最大程度增强运算教学的严谨性，让学生会学习、愿意学习、高效学习。
（四）立足教材教学，夯实学生计算基础
教育资源的累计，让数学教学变得更为丰富有效。小学计算教学不仅需要的是公式知识库，而且还需要通过充足的题库进行训练。不过这些都必须保障围绕课程教材进行，切不可有所偏离，毕竟教材资源是经过审验的可以帮助学生数学计算能力提高的最科学教程。其他资源仅仅是基于教材知识延伸的教育教学参考。一是教师要立足教材教学内容进行课堂教育设计，尤其是练习题要符合教学目标要求，结合学生学习基础，对一些题设进行难度分层;二是教师要围绕教材标准，尤其是中考解读相关指导意见，延伸课外习题，进行针对性的教学安排与专项练习。此外，在利用多媒体进行教学时，教师可先列举复习课内教学习题，然后再延伸教育教学内容，既显示了教育权威，又能核心明确，高效培养学生学科素养。
三、结语
聚焦计算能力的培养，是当前小学数学教育教学的重要选择。教师不仅要在学生兴趣激发上进行创新尝试，更要围绕课本课程来完成计算法则要求的熟练。这也是本研究的作用意义所在。
参考文献
[1]张红兵.浅谈基于新课程背景下如何培养小学低年级学生的计算能力[J].课程教育研究，2020（03）：159-160.
[2]陈德文.浅谈关于小学低段数学计算教学课堂有效性的策略研究[J].课程教育研究，2020（03）：172.
[3]马松.小学高年级数学教学中的计算教学策略研究[J].中国校外教育，2020（01）：48-49.