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摘 要：小学语文作文先导式教学模式是在因材施教理念下的教学思路，先导式教学，可结合作文的命题，提前构建作文的有关语境，从学生比较熟悉的、已知的、学过的、经历的有关内容出发，调集学生所能运用的各种元素，让学生回味、感受、体验、分析、表述，而产生创作的思路，形成写作的灵感。先导式教学能够打破学生写作的困境，让学生的思维活跃起来，将一些不起眼的小事经过情感的融合，打造成具有意义的文章故事线索，有助于从学生的视角提升其写作能力。
关键词：小学语文;作文;先导式教学;模式构建
引言
先导式教学是学生思维“以旧换新”的一种形式，将学生旧知识整合起来，而使得相关元素互相碰撞，最终融合成一个创新的结果，让学生的写作内容更具深度。小学生在写作中经常觉得无话可说，无情可抒，通过先导式教学，正可以帮助学生寻找创作的点滴元素，让学生在与教师的交流中，在情境的思考中，产生创作创新的想法。
1.小学语文“作文先导式”教学模式的特性
1.1自主性特征
先导式教学并非是教师先入为主的提供创作思路，让学生去沿着思路摸索写作线索，反而是教师调动学生的创作思路，让学生沿着自己不同于其他人的思路，各自摸索写作的线索，构建文章的组织架构。小学阶段，学生具有观察力、好奇心，他们有很多的创作想法，只是在写作中由于紧张，一时之间想不起来，难以进行作文主题的构思，教师要做的，就是结合学生的写作问题，帮助他们把与写作主题有关的回忆引发出来，鼓励学生从一个思路点出发，更加大胆的去想象，让学生逐渐能够找到适合自己的写作形式，结合自己不同的人生经历与学习阅历等，进行个性化的创作，形成自主思考的习惯1。
1.2整体性特征
先导式教学，要帮助学生构建一个认知的整体框架，先导式教学不仅能够让学生在写作的过程中，顺着一点思路而寻找到写作的主线路，最终升华写作的情感，还能够从写作出发，围绕与写作有关的听说读三大学习模块，让学生同步获得进步，使得学生累积生字词、阅读文章、念诵与描绘情境内容等能力得到提升。先导式教学正是激发了学生的学习自主性，并引发了学生对语文相关知识的想象思考，使得学生在写作上找打了章法，也在其他的文学领域找到了方式，能够随着写作的进步，辅助性的展开其他语文学习活动，整体提高学生的语文能力。
1.3活动性特征
写作多是即兴创作，部分学生一堂课下来都找不到一点的思路，尽管之后能够写出文章交付任务，提交的内容也不尽如人意，学生在生硬的编创中，难以代入自己的情感，不仅学生自己写的累，教师读着也累，先导式教学具有活动性特征，把创作当做是一种活动，能够调动学生的先天优势，让他们变得更加好奇，观察起来更加仔细和认真，想事情更加天马行空，正是激发出了学生的这些潜能，让学生在即兴创作的时候，不局限于环境、不拘泥于教材，而产生创作思维2。
2.小学语文“作文先导式”教学策略
2.1教師与学生的表达交流型教学
表达与交流，是通过语言交流、肢体表述、情感描述、心境感悟进行学习的形式，在语文的表达与交流课程中，教师不仅要自己去表达，去纠正学生的问题，提示学生写作的方法技巧，还应更多的让学生去表达，学生在先导式教学的引导下，已经能够初步的设立有关作文命题的情境，教师要让学生把这些虚拟的情境表达出发，让脑海中模糊的记忆变得更加真实，从而下笔书写，通过回顾生活的经历，以表达构建写作的桥梁，最终将生活经历落于纸上。表达与交流的过程中，教师应对学生循循善诱，引导学生说出自己的内心感受，表达出自己即兴的想法，尽管一些想法与命题看似不相符，也能够从中寻找联系，反而有可能让学生写出具有创意的内容。
小学语文作文先导式的教学形式，首先必须以学生自身体验为基础，开展的写作教学活动，以此为基础激发学生写作的积极性;其次必须重视小学生的发展特点，结合实际生活对学生开展写作培训，培养学生言之有物的写作习惯。总之，语文教师应该以小学生的亲身体会和发展特点为基础，有针对性的选择教学方法，才能有效提高学生的写作能力。
2.2开放式的引导性活动教学模式
小学语文作文先导式教学应以开放式的引导性活动作为辅助教学，引导性活动包括：第一，充实小学生的课余生活，组织学生参加各种社会公益活动，培养学生的观察能力，用心体会生活、观察自然，扩展语文知识面。第二，在实际的教学实践中，開展多种活动，让学生领悟语文语言魅力，激发学生学习兴趣，主动学习积累素材。第三，教师应善于利用其它学科活动资源，助力于作文教学，例如体育课上学生做的各种运动，美术课上学生创作的绘画，音乐课上学习的歌曲等等资源。第四，小学语文的教学，教师教授学生的知识应浅显易懂，不宜太过复杂。第五，教师应认识到每个学生性格特点的差异，进行有针对性的鼓励教学，鼓励学生表达出自己的想法和感受3。
2.3情境教学法
情境教学法指的是对具体的教学内容进行情境再现的教学形式，让学生扮演角色再现故事情节，如在学习李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，将学生分成李白、孟浩然、旁白三个角色，来进行情境再现的演绎。让学生生动的体会到作者所表达的意境及情感，加深学生对课文深层次的理解，可以在短时间内形成记忆。采用情境教学法，不仅可以调动学生对语文的学习兴趣，积累学生写作素材，也能大幅度的提升学生的作文写作能力。
结语
总而言之，作文先导式教学方式对小学语文的教学有重要意义，在教学过程中，应充分尊重学生的自身感受，调动写作热情。培养学生独立的人格，提高学生语文素养，以及创新、思维、阅读、写作等各方面的综合能力。
参考文献
[1]杨瑞月.小学语文作文先导式教学模式探索[J].内蒙古教育，2017.
[2]胡旭青.小学语文作文先导式教学模式探索[J].新课程小学，2018.
[3]金兰贞.作文先导式教学模式在语文教学中科学运用的探索[J].中小学电教下，2019.
关键词：小学语文;作文;先导式教学;模式构建
引言
先导式教学是学生思维“以旧换新”的一种形式，将学生旧知识整合起来，而使得相关元素互相碰撞，最终融合成一个创新的结果，让学生的写作内容更具深度。小学生在写作中经常觉得无话可说，无情可抒，通过先导式教学，正可以帮助学生寻找创作的点滴元素，让学生在与教师的交流中，在情境的思考中，产生创作创新的想法。
1.小学语文“作文先导式”教学模式的特性
1.1自主性特征
先导式教学并非是教师先入为主的提供创作思路，让学生去沿着思路摸索写作线索，反而是教师调动学生的创作思路，让学生沿着自己不同于其他人的思路，各自摸索写作的线索，构建文章的组织架构。小学阶段，学生具有观察力、好奇心，他们有很多的创作想法，只是在写作中由于紧张，一时之间想不起来，难以进行作文主题的构思，教师要做的，就是结合学生的写作问题，帮助他们把与写作主题有关的回忆引发出来，鼓励学生从一个思路点出发，更加大胆的去想象，让学生逐渐能够找到适合自己的写作形式，结合自己不同的人生经历与学习阅历等，进行个性化的创作，形成自主思考的习惯1。
1.2整体性特征
先导式教学，要帮助学生构建一个认知的整体框架，先导式教学不仅能够让学生在写作的过程中，顺着一点思路而寻找到写作的主线路，最终升华写作的情感，还能够从写作出发，围绕与写作有关的听说读三大学习模块，让学生同步获得进步，使得学生累积生字词、阅读文章、念诵与描绘情境内容等能力得到提升。先导式教学正是激发了学生的学习自主性，并引发了学生对语文相关知识的想象思考，使得学生在写作上找打了章法，也在其他的文学领域找到了方式，能够随着写作的进步，辅助性的展开其他语文学习活动，整体提高学生的语文能力。
1.3活动性特征
写作多是即兴创作，部分学生一堂课下来都找不到一点的思路，尽管之后能够写出文章交付任务，提交的内容也不尽如人意，学生在生硬的编创中，难以代入自己的情感，不仅学生自己写的累，教师读着也累，先导式教学具有活动性特征，把创作当做是一种活动，能够调动学生的先天优势，让他们变得更加好奇，观察起来更加仔细和认真，想事情更加天马行空，正是激发出了学生的这些潜能，让学生在即兴创作的时候，不局限于环境、不拘泥于教材，而产生创作思维2。
2.小学语文“作文先导式”教学策略
2.1教師与学生的表达交流型教学
表达与交流，是通过语言交流、肢体表述、情感描述、心境感悟进行学习的形式，在语文的表达与交流课程中，教师不仅要自己去表达，去纠正学生的问题，提示学生写作的方法技巧，还应更多的让学生去表达，学生在先导式教学的引导下，已经能够初步的设立有关作文命题的情境，教师要让学生把这些虚拟的情境表达出发，让脑海中模糊的记忆变得更加真实，从而下笔书写，通过回顾生活的经历，以表达构建写作的桥梁，最终将生活经历落于纸上。表达与交流的过程中，教师应对学生循循善诱，引导学生说出自己的内心感受，表达出自己即兴的想法，尽管一些想法与命题看似不相符，也能够从中寻找联系，反而有可能让学生写出具有创意的内容。
小学语文作文先导式的教学形式，首先必须以学生自身体验为基础，开展的写作教学活动，以此为基础激发学生写作的积极性;其次必须重视小学生的发展特点，结合实际生活对学生开展写作培训，培养学生言之有物的写作习惯。总之，语文教师应该以小学生的亲身体会和发展特点为基础，有针对性的选择教学方法，才能有效提高学生的写作能力。
2.2开放式的引导性活动教学模式
小学语文作文先导式教学应以开放式的引导性活动作为辅助教学，引导性活动包括：第一，充实小学生的课余生活，组织学生参加各种社会公益活动，培养学生的观察能力，用心体会生活、观察自然，扩展语文知识面。第二，在实际的教学实践中，開展多种活动，让学生领悟语文语言魅力，激发学生学习兴趣，主动学习积累素材。第三，教师应善于利用其它学科活动资源，助力于作文教学，例如体育课上学生做的各种运动，美术课上学生创作的绘画，音乐课上学习的歌曲等等资源。第四，小学语文的教学，教师教授学生的知识应浅显易懂，不宜太过复杂。第五，教师应认识到每个学生性格特点的差异，进行有针对性的鼓励教学，鼓励学生表达出自己的想法和感受3。
2.3情境教学法
情境教学法指的是对具体的教学内容进行情境再现的教学形式，让学生扮演角色再现故事情节，如在学习李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，将学生分成李白、孟浩然、旁白三个角色，来进行情境再现的演绎。让学生生动的体会到作者所表达的意境及情感，加深学生对课文深层次的理解，可以在短时间内形成记忆。采用情境教学法，不仅可以调动学生对语文的学习兴趣，积累学生写作素材，也能大幅度的提升学生的作文写作能力。
结语
总而言之，作文先导式教学方式对小学语文的教学有重要意义，在教学过程中，应充分尊重学生的自身感受，调动写作热情。培养学生独立的人格，提高学生语文素养，以及创新、思维、阅读、写作等各方面的综合能力。
参考文献
[1]杨瑞月.小学语文作文先导式教学模式探索[J].内蒙古教育，2017.
[2]胡旭青.小学语文作文先导式教学模式探索[J].新课程小学，2018.
[3]金兰贞.作文先导式教学模式在语文教学中科学运用的探索[J].中小学电教下，2019.