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摘 要：在小学语文教学中，语文作业的设计是教学中一项关键的环节，作业对学生来说也是一项非常重要的学习任务，学生在完成作业的过程中不仅能对所学的课堂知识进行有效的巩固，还能提升自身的语文思维能力。因此，语文教师必须要高度重视小学语文作业的设计，以满足学生的发展需求。本文立足于小学中年级语文教学，探讨分层作业的设计与落实的相关策略。
关键词：小学语文;中年级;分层作业;设计策略
语文学科目标的实现是课内外学习的共同任务，课外学习不仅存在着复习巩固的作业，更多的是对知识的综合运用和训练。语文家庭作业的研究是时代发展的需要，是教学领域不可规避的问题，根据实际情况更好地改进语文家庭作业不仅能够实现有效减负，还能高效的达成语文课程标准的目标要求，实现立德树人。
一、设计分层作业的必要性
作业一般是由课前预习作业、课中练习作业和课后巩固作业三部分组成。对优等生而言，太过基础的作业对其能力的提升没有任何意义，甚至还会对他们其他方面能力的发展造成阻碍;对中等生而言，一些难度过大的题目会打击他们的学习信心，从而丧失对语文学习的兴趣;对于基础薄弱的学生而言，他们本身所掌握的知识就还不足，难以应对有难度的作業，面对语文作业束手无措的时候就会选择抄作业，更有甚者还会乱做或是干脆不做，如此不利于学困生的转化。因此，教师需要本着因材施教的原则，在作业设计上花费一番心思，设计分层作业，以满足各个层面学生的发展需求。
二、分层作业设计坚持的原则
1、内容具备针对性
学生受到智力因素和非智力因素的影响会出现一定的差异性，这也就导致他们所掌握的知识程度不同，在学习过程中展现出来的技能也有所不同。针对此种情况，设计分层作业时，就要考虑到内容的针对性，只有具备针对性的分层作业才能适应学生的学习节奏，才能满足学生的发展要求。教师在针对设计的过程中，可以联系学生的生活实际，促使学生积极主动地参与到完成作业的过程中，如此才能实现对知识的巩固和运用。
2、选择具有自主性
传统的语文作业全然没有尊重学生的主体地位，使得学生完全没有具备选择自主的权利，学生的个体差异没能得到重视，学生在学习语文知识和完成语文作业的兴趣也就得不到有效的调动。因此，教师在设计分层作业的时候，要在一定程度上尊重学生的意愿，给予学生一定的自主选择的权利。在具体的实践过程中，教师不能完全硬性地规定学生必须完成某一类作业，在学生挑战具有一定难度的作业时，要从旁给予一定的指导。
3、评价具有激励性
作业的评价是教师了解学生完成作业情况的必由之路，也是教师掌握学生学习情况的有效途径之一。不论处于哪一个层面的学生，在完成相应的作业时，教师都应进行及时有效的评价，且评价的方式要多样化。尤其是对于学困生的评价很重要，教师需要投入感情，给予更多的鼓励和关爱，帮助学生探寻正确的学习方法，以实现对学困生的转化。
三、分层作业的实施策略
1、学生合理分层
学生是一切教学活动的主体，教师要进行分层作业的设计就需要先全面了解学生，将学生进行合理的分层。一般来说，可以根据学生的实际情况将其分为A，B，C、三个层面。C层的学生为基础较为薄弱，知识接受能力较差的学生;B层为智力因素一般，但没有很强的上进心，学习成绩不够稳定，而且具有一定的惰性;A层的学生则具有非常敏捷的思维，知识接受能力很强，而且还能进行一定的自主探究。根据这三个层面的内容，将全班学生按照一定的比例进行划分。此外，教师还要让学生明确一点，就是这个层面的划分并不是完全固定的，它会随着学生学习情况的变化而变化。当C层的学生通过努力提升了自己的知识水平可以上升到B层，若B层的学生经过一段时间的学习取得了进步以后也可以上升至A层，对于退步的学生同样要采取降层处理。这样的动态调控可以起到有效的激励作用，促进学生进步。
2、了解不同学生作业需求差异
了解学生作业需求差异，合理布置作业。有些学生单科的作业总能拖到一个小时以上才能完成，多科作业加起来就会耗费很长时间，并且这些作业的完成效率和质量是非常低的，然而这不都是所谓的智力差异造成的，这些孩子的家庭学习氛围、个人学习意志力、学习习惯等都影响其家庭作业的完成情况，仅是靠减少这些孩子的作业来符合规定的时间限制是不合理的，语文教师尤其是班主任老师在布置作业前，在了解不同学生有不同的作业需求后，再考虑每个孩子的家庭、学习习惯等各方面的因素，引导学生个人改善自身缺点，呼吁家长配合，设计及布置适合学生个体发展的家庭作业。
3、作业时间的严格限制
后进生普遍学习效率偏低，给后进生进行作业布置，教师要注重时间上的限制，对后进生多一些关心，与家长进行沟通。此外要引人奖惩机制，作业若是没有按时完成，后进生就要面临一定的惩罚。若是在规定时限内完成并且有质量保证，可以给学生适当的鼓励。从而让学生形成时间观念，并逐渐形成习惯。
4、作业量要控制好
后进生作业的效率是比较低的，教师要把握这个要点，作业量要进行合理的调整。教师可以要求后进生将基础内容作为重点解决的作业，并保证公正。如一些汉语拼音、字词运用及文学常识等，避免出现标点错误及病句，加强对课文的记忆。基础内容要想完成还是相对容易一些的，教师要引导后进生，在基础方面不断强化自己。而一些拓展性知识，则可以适当减少一些。将基础打牢的情况下，适当增加作业难度，这样可以让后进生逐渐形成信心。
四、结语
总之，对于教师来说，无论是优生还是后进生，都要平等进行对待，而在作业布置中，教师要考虑后进生的实际需求，在作业内容上，保持合理的数量及难度，让后进生可以将作业完成，实现对自身的锻炼和提升，逐渐改进自身的学习情况，提升对语文学习的自信。
参考文献
[1]李秋燕.小学中高段语文分层作业设计研究[J].南北桥，2019，（24）：118.
[2]阴玉芬.浅议小学语文作业分层设计与评价的必要性[J].魅力中国，2019，（44）：9.
关键词：小学语文;中年级;分层作业;设计策略
语文学科目标的实现是课内外学习的共同任务，课外学习不仅存在着复习巩固的作业，更多的是对知识的综合运用和训练。语文家庭作业的研究是时代发展的需要，是教学领域不可规避的问题，根据实际情况更好地改进语文家庭作业不仅能够实现有效减负，还能高效的达成语文课程标准的目标要求，实现立德树人。
一、设计分层作业的必要性
作业一般是由课前预习作业、课中练习作业和课后巩固作业三部分组成。对优等生而言，太过基础的作业对其能力的提升没有任何意义，甚至还会对他们其他方面能力的发展造成阻碍;对中等生而言，一些难度过大的题目会打击他们的学习信心，从而丧失对语文学习的兴趣;对于基础薄弱的学生而言，他们本身所掌握的知识就还不足，难以应对有难度的作業，面对语文作业束手无措的时候就会选择抄作业，更有甚者还会乱做或是干脆不做，如此不利于学困生的转化。因此，教师需要本着因材施教的原则，在作业设计上花费一番心思，设计分层作业，以满足各个层面学生的发展需求。
二、分层作业设计坚持的原则
1、内容具备针对性
学生受到智力因素和非智力因素的影响会出现一定的差异性，这也就导致他们所掌握的知识程度不同，在学习过程中展现出来的技能也有所不同。针对此种情况，设计分层作业时，就要考虑到内容的针对性，只有具备针对性的分层作业才能适应学生的学习节奏，才能满足学生的发展要求。教师在针对设计的过程中，可以联系学生的生活实际，促使学生积极主动地参与到完成作业的过程中，如此才能实现对知识的巩固和运用。
2、选择具有自主性
传统的语文作业全然没有尊重学生的主体地位，使得学生完全没有具备选择自主的权利，学生的个体差异没能得到重视，学生在学习语文知识和完成语文作业的兴趣也就得不到有效的调动。因此，教师在设计分层作业的时候，要在一定程度上尊重学生的意愿，给予学生一定的自主选择的权利。在具体的实践过程中，教师不能完全硬性地规定学生必须完成某一类作业，在学生挑战具有一定难度的作业时，要从旁给予一定的指导。
3、评价具有激励性
作业的评价是教师了解学生完成作业情况的必由之路，也是教师掌握学生学习情况的有效途径之一。不论处于哪一个层面的学生，在完成相应的作业时，教师都应进行及时有效的评价，且评价的方式要多样化。尤其是对于学困生的评价很重要，教师需要投入感情，给予更多的鼓励和关爱，帮助学生探寻正确的学习方法，以实现对学困生的转化。
三、分层作业的实施策略
1、学生合理分层
学生是一切教学活动的主体，教师要进行分层作业的设计就需要先全面了解学生，将学生进行合理的分层。一般来说，可以根据学生的实际情况将其分为A，B，C、三个层面。C层的学生为基础较为薄弱，知识接受能力较差的学生;B层为智力因素一般，但没有很强的上进心，学习成绩不够稳定，而且具有一定的惰性;A层的学生则具有非常敏捷的思维，知识接受能力很强，而且还能进行一定的自主探究。根据这三个层面的内容，将全班学生按照一定的比例进行划分。此外，教师还要让学生明确一点，就是这个层面的划分并不是完全固定的，它会随着学生学习情况的变化而变化。当C层的学生通过努力提升了自己的知识水平可以上升到B层，若B层的学生经过一段时间的学习取得了进步以后也可以上升至A层，对于退步的学生同样要采取降层处理。这样的动态调控可以起到有效的激励作用，促进学生进步。
2、了解不同学生作业需求差异
了解学生作业需求差异，合理布置作业。有些学生单科的作业总能拖到一个小时以上才能完成，多科作业加起来就会耗费很长时间，并且这些作业的完成效率和质量是非常低的，然而这不都是所谓的智力差异造成的，这些孩子的家庭学习氛围、个人学习意志力、学习习惯等都影响其家庭作业的完成情况，仅是靠减少这些孩子的作业来符合规定的时间限制是不合理的，语文教师尤其是班主任老师在布置作业前，在了解不同学生有不同的作业需求后，再考虑每个孩子的家庭、学习习惯等各方面的因素，引导学生个人改善自身缺点，呼吁家长配合，设计及布置适合学生个体发展的家庭作业。
3、作业时间的严格限制
后进生普遍学习效率偏低，给后进生进行作业布置，教师要注重时间上的限制，对后进生多一些关心，与家长进行沟通。此外要引人奖惩机制，作业若是没有按时完成，后进生就要面临一定的惩罚。若是在规定时限内完成并且有质量保证，可以给学生适当的鼓励。从而让学生形成时间观念，并逐渐形成习惯。
4、作业量要控制好
后进生作业的效率是比较低的，教师要把握这个要点，作业量要进行合理的调整。教师可以要求后进生将基础内容作为重点解决的作业，并保证公正。如一些汉语拼音、字词运用及文学常识等，避免出现标点错误及病句，加强对课文的记忆。基础内容要想完成还是相对容易一些的，教师要引导后进生，在基础方面不断强化自己。而一些拓展性知识，则可以适当减少一些。将基础打牢的情况下，适当增加作业难度，这样可以让后进生逐渐形成信心。
四、结语
总之，对于教师来说，无论是优生还是后进生，都要平等进行对待，而在作业布置中，教师要考虑后进生的实际需求，在作业内容上，保持合理的数量及难度，让后进生可以将作业完成，实现对自身的锻炼和提升，逐渐改进自身的学习情况，提升对语文学习的自信。
参考文献
[1]李秋燕.小学中高段语文分层作业设计研究[J].南北桥，2019，（24）：118.
[2]阴玉芬.浅议小学语文作业分层设计与评价的必要性[J].魅力中国，2019，（44）：9.