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摘 要：作业一直被大家看作是“课堂教学的延伸与补充”，是教师衡量课堂教学效果的重要手段，是学生巩固和掌握知识的有效手段。作业过程应是学生知识、能力的过程和体现。让学生喜欢做作业，自觉做作业，把“被逼做”改为“主动做”，让分层次布置的作业真正起到减轻学生的负担、促进学生身心健康发展的作用。
关键词：小学语文;作業设计;作业评价
在新课程标准的指导下，我国的教学方法和方法发生了明显的变化，但长期以来积累起来的工作形式、目的和内容、作业完成标准和作业评价方法仍然是一样的。目前的情况是，家庭作业的目的和内容单一，只重视简单的抄写读背，需要学生认真阅读、认真思考的问题越来越少，需要学生搜集资料，动手实验的作业少，在学习时忽视了学生容易困惑的问题，作业缺乏针对性和灵活性，缺乏创造力和实践能力。作业过程应该是学生在主观实践中消除困惑、解决或产生问题、满足需求、创新知识、展示自我、升华自我的过程。这也是新课程标准指导下作业的意义和实质。在应试教育下，家庭作业已成为教师对学生的沉重负担。因此，研究小学中高年级语文作业的有效性以及作业评价具有重要的现实意义。
一、合理布置课后作业
小学生天性爱玩好动，生活经验少，大部分学生对于课后作业存在一种排斥的心理。尽管在当下的教学模式中，学生是课堂的主体，教师只是起到辅助教学的作用，但是教师也不要完全“放权”给学生，必要的课后作业还是要布置的。传统意义上的语文课后作业无外乎要求学生机械重复的抄写课程标准要求背诵默写的内容，要不然就是题目陈旧缺乏新意的作文日记，这此作业的布置在一定程度上打击了学生学习语文的积极性。部分学生对于语文的学习不感兴趣甚至厌恶语文的学习不是没有原因的，教师要尊重学生，要能够从学生的角度出发合理设计课后作业，让学生的课后作业有内容有意义。
二、灵活设计课后作业
1、抄抄写写的作业学生必定厌烦，形式多样的作业，学生才乐于接受。听说读写全面开花，加上唱一唱、画一画、演一演、做一做、查一查等学生喜闻乐见的形式充分调动学生的主动性和创作性，把知识、技能的训练和创新思维的培养联系起来，让作业富有趣味。如：学完《忆江南》这首词，让学生学唱由词谱曲的歌;学完《猫》这一课，让学生画思维导图;学了《乡下人家》，让学生去农村领略田园风光;学完《自然之道》换个思维角度写作文《幼龟（或嘲鸦）的自述》;学完《一个中国孩子的呼声》后查找与战争有关的资料和图片
2、还可以把作业的布置权下放给学生，让学生自己设计作业。如学完《扁鹊治病》这一课，让学生给自己设计一份作业。学生兴致盎然，经过一番讨论，设计出以下作业：（1）听写生字词。（2）复述这个故事。（3）画表格，写出蔡桓公三次病因、治疗方法。（4）扁鹊三次拜见蔡桓公，蔡桓公每次都心理活动是怎样的，展开想象，揣摩人物性格特点。（5）假如你能跨越时空，你想对蔡桓公说些什么？这样的作业真正走进了学生的心灵，体现了每一个学生的需求，让每一个学生都能充分发挥自主性。
3、完成作业的时间不要一成不变，可以一周内完成，可以一月内完成，甚至可以一个学期完成。检查反馈作业的方式要灵活：检查、汇报、展示、交流、评比整个过程体现了学生互相启发，互相学习，共同合作，共同提高的过程。
三、考虑学生学情差异
每个学生之间都存在着一定的差异，每个学生在学习语文时掌握的知识内容都小完全相同，即使他们同时上课由同一个教师辅导。因此教师在进行课后作业设计时要考虑学生的差异性，尽量让每个人的作业都能适应满足学生的学习发展需求。教师在进行作业设之前要注意拉近师生距离消除师生之间的隔阂，如果教师与学生之间一直保持距离，那么教师给学生布置的作业一定小能与学生完美切合。教师在日常授课中要加强与学生的沟通，课堂小是教师的一言堂更小是某个学生的个人秀，要提过给每个学生发言质疑的机会，让学生感受到自己被重视被教师关注，并且教师根据学生的回答与质疑做出适当的鼓励，这样才能充分调动学生的主观能动性。
四、建立完善评价体系
1、积极评价采用了多种有效的激励信号。在校正工作中，问题正确回答了打勾，问题回答错误了用点、小圆圈等符号。对于进步的学生和学习优秀的学生，教师除了评分外，还会写出动机性的鼓励的语言或画相应笑脸、红旗等符号。
2、评价的第一步是鼓励性评价。教师用欣赏的心态来评价学习困难学生的每一项作业，从中寻找点滴优点，用欣赏的语言来激发学生的学习动机。
3、每周一次面对面评价。对学困生进行每周一次的面批，这种方法很有效果。面对面评价，不仅可以及时发现学生中的错误，及时解决，避免学生重复犯错。
五、注重作业综合评价
作业讲评是对学生完成作业的综合评价，结果以合理的方式告诉学生，帮助他们更好地进行后续的学习过程。从这个角度来看，要体现中高年级作业讲评的有效性，我们可以从以下几个方面入手：
1、诊断讲评，诊断讲评是针对作业中常见的典型错误，通过对“病”的评价和对“病源”的寻找，提高学生的辨别能力。
2、发散性讲评，发散性讲评是引导学生对典型性作业题目进一步思考，开阔学生思考的视野，要提倡一个问题的多解，从不同的角度分析问题，启发学生总结解决问题的技巧和方法。
六、结语
总之，在实施过程中，教师应以学生的发展为基础，以学生为中心，从学生的实际情况出发，精心设计作业，让学生的作业逐步从“重复安排”到“精益设计”，从“墨守成规”到“大胆创新”，从“完全一致”到“尊重差异”，从“封闭学科”到“学科开放”，关注学生学习兴趣和激发学生学习的积极性，将使学生良好的学习习惯得以养成，让学生得到全面发展。
参考文献
[1]艾艳红.小学语文作业设计与评价优化策略的研究[J].语文课内外，2019，（26）：260.
[2]阴玉芬.浅议小学语文作业分层设计与评价的必要性[J].魅力中国，2019，（44）：9.
关键词：小学语文;作業设计;作业评价
在新课程标准的指导下，我国的教学方法和方法发生了明显的变化，但长期以来积累起来的工作形式、目的和内容、作业完成标准和作业评价方法仍然是一样的。目前的情况是，家庭作业的目的和内容单一，只重视简单的抄写读背，需要学生认真阅读、认真思考的问题越来越少，需要学生搜集资料，动手实验的作业少，在学习时忽视了学生容易困惑的问题，作业缺乏针对性和灵活性，缺乏创造力和实践能力。作业过程应该是学生在主观实践中消除困惑、解决或产生问题、满足需求、创新知识、展示自我、升华自我的过程。这也是新课程标准指导下作业的意义和实质。在应试教育下，家庭作业已成为教师对学生的沉重负担。因此，研究小学中高年级语文作业的有效性以及作业评价具有重要的现实意义。
一、合理布置课后作业
小学生天性爱玩好动，生活经验少，大部分学生对于课后作业存在一种排斥的心理。尽管在当下的教学模式中，学生是课堂的主体，教师只是起到辅助教学的作用，但是教师也不要完全“放权”给学生，必要的课后作业还是要布置的。传统意义上的语文课后作业无外乎要求学生机械重复的抄写课程标准要求背诵默写的内容，要不然就是题目陈旧缺乏新意的作文日记，这此作业的布置在一定程度上打击了学生学习语文的积极性。部分学生对于语文的学习不感兴趣甚至厌恶语文的学习不是没有原因的，教师要尊重学生，要能够从学生的角度出发合理设计课后作业，让学生的课后作业有内容有意义。
二、灵活设计课后作业
1、抄抄写写的作业学生必定厌烦，形式多样的作业，学生才乐于接受。听说读写全面开花，加上唱一唱、画一画、演一演、做一做、查一查等学生喜闻乐见的形式充分调动学生的主动性和创作性，把知识、技能的训练和创新思维的培养联系起来，让作业富有趣味。如：学完《忆江南》这首词，让学生学唱由词谱曲的歌;学完《猫》这一课，让学生画思维导图;学了《乡下人家》，让学生去农村领略田园风光;学完《自然之道》换个思维角度写作文《幼龟（或嘲鸦）的自述》;学完《一个中国孩子的呼声》后查找与战争有关的资料和图片
2、还可以把作业的布置权下放给学生，让学生自己设计作业。如学完《扁鹊治病》这一课，让学生给自己设计一份作业。学生兴致盎然，经过一番讨论，设计出以下作业：（1）听写生字词。（2）复述这个故事。（3）画表格，写出蔡桓公三次病因、治疗方法。（4）扁鹊三次拜见蔡桓公，蔡桓公每次都心理活动是怎样的，展开想象，揣摩人物性格特点。（5）假如你能跨越时空，你想对蔡桓公说些什么？这样的作业真正走进了学生的心灵，体现了每一个学生的需求，让每一个学生都能充分发挥自主性。
3、完成作业的时间不要一成不变，可以一周内完成，可以一月内完成，甚至可以一个学期完成。检查反馈作业的方式要灵活：检查、汇报、展示、交流、评比整个过程体现了学生互相启发，互相学习，共同合作，共同提高的过程。
三、考虑学生学情差异
每个学生之间都存在着一定的差异，每个学生在学习语文时掌握的知识内容都小完全相同，即使他们同时上课由同一个教师辅导。因此教师在进行课后作业设计时要考虑学生的差异性，尽量让每个人的作业都能适应满足学生的学习发展需求。教师在进行作业设之前要注意拉近师生距离消除师生之间的隔阂，如果教师与学生之间一直保持距离，那么教师给学生布置的作业一定小能与学生完美切合。教师在日常授课中要加强与学生的沟通，课堂小是教师的一言堂更小是某个学生的个人秀，要提过给每个学生发言质疑的机会，让学生感受到自己被重视被教师关注，并且教师根据学生的回答与质疑做出适当的鼓励，这样才能充分调动学生的主观能动性。
四、建立完善评价体系
1、积极评价采用了多种有效的激励信号。在校正工作中，问题正确回答了打勾，问题回答错误了用点、小圆圈等符号。对于进步的学生和学习优秀的学生，教师除了评分外，还会写出动机性的鼓励的语言或画相应笑脸、红旗等符号。
2、评价的第一步是鼓励性评价。教师用欣赏的心态来评价学习困难学生的每一项作业，从中寻找点滴优点，用欣赏的语言来激发学生的学习动机。
3、每周一次面对面评价。对学困生进行每周一次的面批，这种方法很有效果。面对面评价，不仅可以及时发现学生中的错误，及时解决，避免学生重复犯错。
五、注重作业综合评价
作业讲评是对学生完成作业的综合评价，结果以合理的方式告诉学生，帮助他们更好地进行后续的学习过程。从这个角度来看，要体现中高年级作业讲评的有效性，我们可以从以下几个方面入手：
1、诊断讲评，诊断讲评是针对作业中常见的典型错误，通过对“病”的评价和对“病源”的寻找，提高学生的辨别能力。
2、发散性讲评，发散性讲评是引导学生对典型性作业题目进一步思考，开阔学生思考的视野，要提倡一个问题的多解，从不同的角度分析问题，启发学生总结解决问题的技巧和方法。
六、结语
总之，在实施过程中，教师应以学生的发展为基础，以学生为中心，从学生的实际情况出发，精心设计作业，让学生的作业逐步从“重复安排”到“精益设计”，从“墨守成规”到“大胆创新”，从“完全一致”到“尊重差异”，从“封闭学科”到“学科开放”，关注学生学习兴趣和激发学生学习的积极性，将使学生良好的学习习惯得以养成，让学生得到全面发展。
参考文献
[1]艾艳红.小学语文作业设计与评价优化策略的研究[J].语文课内外，2019，（26）：260.
[2]阴玉芬.浅议小学语文作业分层设计与评价的必要性[J].魅力中国，2019，（44）：9.