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摘 要：小学语文的知识比较系统化，覆盖的知识面比较广，涉及的学科信息比较多，对于小学生来说，他们在语文的学习中只能被动地听取教师的意见，结合教师提供的观点和思路进行语文的思考，而很少能够独立自主地探究语文的内涵，展开对语文由浅入深的摸索，自主学习对于学生来说还有一定的难度，教师应结合学生的学习特点，通过多样化的教学模式，激发学生的自主学习动力。
关键词：小学语文;教学中;自主学习;培养
引言
自主学习能力的培养，既要激发学生的自主学习意识，让学生在课堂上勇于阐述自己的意见，又要让学生形成自主学习的习惯，在课后能够独立地展开语文的探索，在生活中可以进行语文角度的联想，形成语文思维能力。教师应帮助学生答疑解惑，将语文学习中遇到的困难消除，在教与学的互动过程中，留出时间让学生独立思考，留存想象空间让学生大胆质疑，引发学生对语文的无限遐思。
一、情境引导，培养学生自主能力
情境能够激发学生的想象力，情境能够引人入胜，带领学生走进语文虚拟的空间中，营造出轻松有趣的氛围，情境的构建可顺应学生的喜好，从学生的兴趣之处展开铺陈。目前来看，学生比较喜欢一些带有动画色彩、故事元素的情境，越是贴近于学生喜好的情境，越能够激发学生的自主学习动力。如教学《乌鸦喝水》时，教师可采用模仿的模式搭建故事情境，让学生提前预习课文，分小组演练，一个小组中由两名学生阅读课文，两名学生表演《乌鸦喝水》的小故事，课前准备充足后，教师抽选一组表演，学生站起来念课文：“一只乌鸦口渴了，它在低空盘旋着找水喝。”两名表演的学生走到台前来，他们捏着自己的嗓子，然后张开双臂低着头左右的看，另外两名学生接着念：“找了很久，它才发现不远处有一个水瓶，便高兴地飞了过去，稳稳地停在水瓶口，准备痛快地喝水了。”表演的学生早早准备了一个矿泉水瓶，另一名学生则是无实物表演，他们加速手臂的震动，跑过去盯着瓶子，一名学生吧唧着嘴，另一名学生兴高采烈的伸着舌头，那场景别提有多滑稽了。于小学生来说，虽然故事十分有趣，但一直采取传统的形式学习，他们早已经丧失了求知的动力，听讲、记笔记已经成为学习的习惯，而在这样的演示情境下，学生们不仅能联想文章，还能在课堂上提出不同的问题。表演完成后，教师和同学们为表演小组送去了热烈的掌声，并称赞他们，与此同时，教师抽选其他小组将整个故事线梳理下来。传统教学中枯燥的阅读，学生很少能够梳理线索，而在这样的表演情境下，一切变得不同了，学生们对故事记忆犹新，在梳理线索的时候，他们有的能够复述故事大概内容，有的能够说出各个时间段乌鸦的活动，有的能够提出关键词方便教师构建思维导图。大家只要一想到刚才同学的表演就合不拢嘴，而一想到表演的内容就能够回顾文章获得思考。若是教师抽到的小组不善于表演，动作较为僵硬不够灵动有趣，教师应一改往日严肃的形象，参与到表演中来，而若是学生表演不错，反而在读文章的时候语气呆板，教师可协同学生閱读，构建出完整的情境，激发学生的自主学习动力1。
二、探究提问，培养学生自主能力
学起于思源于疑，学习是一个不断质疑问题、整理问题、推演问题、畅想问题的过程，教师应让这个学习的过程变成学生自主的过程，把握时机提出有趣的疑问，让学生乐于思考，乐于探究。如教学《一次成功的实验》这篇文章虽然是略读课文，但由于文章富有哲理性，故事节奏紧凑，语言精炼，没有过多的赘述和补充，学生们在阅读中很可能产生疑惑，而且对于学生来说，这样的故事情境难以产生共鸣，教师不妨通过问提问的形式引导学生去阅读：“说一说你读懂了什么？你有什么不懂的一会儿同桌之间交流。”在学生初步与同桌交流解决了基础问题后，教师再提出细节问题：“原文-个小女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你第二，我最后。”你能从这句话中看出什么？有的学生认为女孩急中生智，是个太聪明的人，有的学生从道德的角度出发，觉得小女孩有牺牲精神，有团队精神，有的学生觉得小女孩不怕牺牲，十分勇敢。接着教师提问：“文中描述女孩不假思索地回答了教育家的话，不假思索在这里有什么效果？”有的学生说小女孩不假思索说明她是真心的没有说谎，有的学生认为小女孩不假思索是具有牺牲精神，而且她坚信这种牺牲精神是对的，没有一丝一毫的怀疑。在自由的讨论，不同角度的探究后，教师让学生自主提出疑问，从学生自主回答问题到自主提出问题，逐层次的强化了学生的自主能力，最后教师布置课后任务，让学生课后三人一组做一次这个实验，写出不少于一百字的实验感想，也可以写一篇简单的实验记录，与同学们分享2。
三、小组合作，培养学生自主能力
自主学习的过程中，少不了要让学生合作进行互动，有些问题学生自己去想，越想越钻牛角尖，而在合作中很多问题一下子变得豁然开朗，合作有合作的魅力，独立学习有独立学习的优势，教师应在不同的时间段下，分别选择不同的引导形式，让学生缓解学习的压力。如教学《画杨桃》，教师利用多媒体来旋转展示不同角度的杨桃，然后让学生合作讨论：“你生活中有没有类似把杨桃画成五角星，和别人看到的不一样的事情？”学生们展开自己的生活回忆，搜集自己的生活经历，在合作中共享了经历，展开了有趣的合作议论，自然的走进了哲理空间3。
结束语
语文教学中，教师应关注对学生自主能力的培养，强化学生的自主意识，激发学生的自主潜能。
参考文献
[1]罗俊.小学语文教学中对学生探究能力的培养[J].教育教学论坛，2019（13）：253-254.
[2]李利.浅谈如何在小学语文教学中培养学生的自主探究能力[J].祖国教育版，2018.
[3]闵春梅.浅谈在小学语文教学中如何培养学生的自主探究的能力[J].中学课程辅导教学研究，2019.
关键词：小学语文;教学中;自主学习;培养
引言
自主学习能力的培养，既要激发学生的自主学习意识，让学生在课堂上勇于阐述自己的意见，又要让学生形成自主学习的习惯，在课后能够独立地展开语文的探索，在生活中可以进行语文角度的联想，形成语文思维能力。教师应帮助学生答疑解惑，将语文学习中遇到的困难消除，在教与学的互动过程中，留出时间让学生独立思考，留存想象空间让学生大胆质疑，引发学生对语文的无限遐思。
一、情境引导，培养学生自主能力
情境能够激发学生的想象力，情境能够引人入胜，带领学生走进语文虚拟的空间中，营造出轻松有趣的氛围，情境的构建可顺应学生的喜好，从学生的兴趣之处展开铺陈。目前来看，学生比较喜欢一些带有动画色彩、故事元素的情境，越是贴近于学生喜好的情境，越能够激发学生的自主学习动力。如教学《乌鸦喝水》时，教师可采用模仿的模式搭建故事情境，让学生提前预习课文，分小组演练，一个小组中由两名学生阅读课文，两名学生表演《乌鸦喝水》的小故事，课前准备充足后，教师抽选一组表演，学生站起来念课文：“一只乌鸦口渴了，它在低空盘旋着找水喝。”两名表演的学生走到台前来，他们捏着自己的嗓子，然后张开双臂低着头左右的看，另外两名学生接着念：“找了很久，它才发现不远处有一个水瓶，便高兴地飞了过去，稳稳地停在水瓶口，准备痛快地喝水了。”表演的学生早早准备了一个矿泉水瓶，另一名学生则是无实物表演，他们加速手臂的震动，跑过去盯着瓶子，一名学生吧唧着嘴，另一名学生兴高采烈的伸着舌头，那场景别提有多滑稽了。于小学生来说，虽然故事十分有趣，但一直采取传统的形式学习，他们早已经丧失了求知的动力，听讲、记笔记已经成为学习的习惯，而在这样的演示情境下，学生们不仅能联想文章，还能在课堂上提出不同的问题。表演完成后，教师和同学们为表演小组送去了热烈的掌声，并称赞他们，与此同时，教师抽选其他小组将整个故事线梳理下来。传统教学中枯燥的阅读，学生很少能够梳理线索，而在这样的表演情境下，一切变得不同了，学生们对故事记忆犹新，在梳理线索的时候，他们有的能够复述故事大概内容，有的能够说出各个时间段乌鸦的活动，有的能够提出关键词方便教师构建思维导图。大家只要一想到刚才同学的表演就合不拢嘴，而一想到表演的内容就能够回顾文章获得思考。若是教师抽到的小组不善于表演，动作较为僵硬不够灵动有趣，教师应一改往日严肃的形象，参与到表演中来，而若是学生表演不错，反而在读文章的时候语气呆板，教师可协同学生閱读，构建出完整的情境，激发学生的自主学习动力1。
二、探究提问，培养学生自主能力
学起于思源于疑，学习是一个不断质疑问题、整理问题、推演问题、畅想问题的过程，教师应让这个学习的过程变成学生自主的过程，把握时机提出有趣的疑问，让学生乐于思考，乐于探究。如教学《一次成功的实验》这篇文章虽然是略读课文，但由于文章富有哲理性，故事节奏紧凑，语言精炼，没有过多的赘述和补充，学生们在阅读中很可能产生疑惑，而且对于学生来说，这样的故事情境难以产生共鸣，教师不妨通过问提问的形式引导学生去阅读：“说一说你读懂了什么？你有什么不懂的一会儿同桌之间交流。”在学生初步与同桌交流解决了基础问题后，教师再提出细节问题：“原文-个小女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你第二，我最后。”你能从这句话中看出什么？有的学生认为女孩急中生智，是个太聪明的人，有的学生从道德的角度出发，觉得小女孩有牺牲精神，有团队精神，有的学生觉得小女孩不怕牺牲，十分勇敢。接着教师提问：“文中描述女孩不假思索地回答了教育家的话，不假思索在这里有什么效果？”有的学生说小女孩不假思索说明她是真心的没有说谎，有的学生认为小女孩不假思索是具有牺牲精神，而且她坚信这种牺牲精神是对的，没有一丝一毫的怀疑。在自由的讨论，不同角度的探究后，教师让学生自主提出疑问，从学生自主回答问题到自主提出问题，逐层次的强化了学生的自主能力，最后教师布置课后任务，让学生课后三人一组做一次这个实验，写出不少于一百字的实验感想，也可以写一篇简单的实验记录，与同学们分享2。
三、小组合作，培养学生自主能力
自主学习的过程中，少不了要让学生合作进行互动，有些问题学生自己去想，越想越钻牛角尖，而在合作中很多问题一下子变得豁然开朗，合作有合作的魅力，独立学习有独立学习的优势，教师应在不同的时间段下，分别选择不同的引导形式，让学生缓解学习的压力。如教学《画杨桃》，教师利用多媒体来旋转展示不同角度的杨桃，然后让学生合作讨论：“你生活中有没有类似把杨桃画成五角星，和别人看到的不一样的事情？”学生们展开自己的生活回忆，搜集自己的生活经历，在合作中共享了经历，展开了有趣的合作议论，自然的走进了哲理空间3。
结束语
语文教学中，教师应关注对学生自主能力的培养，强化学生的自主意识，激发学生的自主潜能。
参考文献
[1]罗俊.小学语文教学中对学生探究能力的培养[J].教育教学论坛，2019（13）：253-254.
[2]李利.浅谈如何在小学语文教学中培养学生的自主探究能力[J].祖国教育版，2018.
[3]闵春梅.浅谈在小学语文教学中如何培养学生的自主探究的能力[J].中学课程辅导教学研究，2019.