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摘 要：在初中语文教学的过程当中，文言文是必要的组成部分，也是中考必然要考察的重点内容，因此，在初中文言文教学当中，要运用小组合作学习的模式，让学生们真正成为课堂学习当中的主导者，激发学生们的求知欲，使学生们真正地获得成功的体验。
关键词：初中阶段;文言文教学;小组合作;学习模式
引言
文言文作为初中语文的重要组成部分，在学生们的人生发展当中发挥着非常重要的作用，因此，如何让学生们在课堂上学会文言文是老师的任务。
一、传统初中文言文教学的现状
文言文大多都晦涩难懂，因此很多学生们非常怕这一语文学科的重要组成部分。很多学生认为文言文是非常枯燥无味的，学起来非常的懵懂。
因此，在传统的初中文言文教学过程当中，大多数的语文老师都会采取填鸭式的教学方法，在教学的过程当中，重视学习的工具性，而忘记了去引导，让学生们发现文言文的艺术性和人文性，语文老师忽略了引导学生们把握住文章的情感，提高学生们对文言文的审美意识，从而导致文言文课堂非常的枯燥乏味，使学生们对文言文课堂更加畏惧[1]。
初中阶段学习文言文大多是为了中考，因为中考的考题大多停留在对字词句的理解层面上，因此，中学语文老师主要围绕着考点来教授文言文，却忽视了对学生们兴趣的培养。
二、文言文教学运用小组合作学习的可行性
文言文承载了我国的传统文化，同时也是培养学生们审美情趣与鉴赏能力的重要工具，因此，在初中阶段，学生们必须要学习文言文。
运用小组合作学习的模式，能够使学生们树立起学习文言文的信心，激发他们的求知欲，保证学生们在学习过程当中的主动地位，激发学生们自主学习的潜能。
在初中文言文教学的过程当中，运用小组合作学习模式是小组合作学习模式融入到文言文学习的全过程，改变死记硬背的学习模式，不断激发学生们的学习兴趣，让他们获得成功的体验，将小组合作学习模式落实到实处，使学生们在学习的过程当中会变得更加容易。
三、文言文教学小组合作学习模式的策略
（一）组建合作学习小组，不断制定学习策略
在初中文言文教學的过程当中，首先要组建文言文教学合作小组，学习要求组内的学生们要相互帮助，同时也要相互竞争，明确小组长的职责和和小组成员们的责任[2]。
组长和组员们的责任是不相同的，因此在制定学习策略时，也要有所差别。首先在制定文言文教学小组合作学习模式之前，要以合作学习小组为单位，采用独学对学组内展示和班级展示等不同的策略来督促组内的学生们完成学习目标。
要让学生们先进行预习，接着在预习的基础上，独立的完成导学案和课后练习，在独立学习的过程当中，对不能掌握的问题，做好批注，以便在小组共同学习的过程当中解决问题。
在小组合作学习的过程当中，组长一定要有序的组织，组内的学生们进行学习，开展有效的探究活动，是小组之间能够进行更加良性的竞争，不断促进学生们之间的互动，使他们共同进步。
比如说在学习《邹忌讽齐王纳谏》时，学生们就可以共同探讨周记这个人有什么样的性格特征，之后在课堂上进行讨论交流，吸收不同学生的角度和意见，从而使邹忌这个人物变得更加的立体和丰满，
（二）在课前要进行精心准备
要想使初中文言文教学在小组合作学习过程当中取得更好的成效，那么语文老师就必须真诚合作，进行精心备课。
在教学的过程当中，教师不仅要有自身的特色，同时也要善于不断地学习与同事进行密切的协作，有效地共享资源。
再开始上课之前，老师们一定要给学生们布置预习的作业，因为预习是一种科学的学习方法，它有利于让学生们在课堂上跟得上老师的节奏，因此，培养学生们良好的预习习惯，有利于让学生们对曾经学过的知识进行复习和回顾，甚至在学习新知识的过程当中运用到，真正做到温故而知新。
另外，语文老师应该要向学生们强调文言文学习的重要性，只要是学生们的意识提高，在学习的过程当中，学生们才不会走马观花，而是真正的将学习文言文当作自身的任务，在上课之前做好标注，为充分上好文言文课做好准备。
（三）在课堂落实小组合作学习的策略
文言文中承载着我国的传统文化，很多文言文的音律优美，行文简练。在朗读的过程当中，能够感受到古典美和人文美。
因此，初中语文老师应该鼓励学生们进行反复地诵读，细细品味文言文的内涵，才能够领略到文言文的音韵之美，真正走入到作者的情感世界，与作者产生共鸣。
因此在课堂上使学生们在小组内进行共同朗读，有利于更进一步达到鉴赏文言文的学习目标。
比如说在学习柳宗元的《小石潭记》时，作者首先描写了优美的环境，之后又描写了自己悲怆的处境，学生们通过作者心境的变化，也能够感受到文字的变化，通过朗读表达作者的情感。
每个学习小组是一个单位，采用自由读和轮流读小组齐读的方式，让各个小组展示出自身的成果，在这个过程当中，语文老师应该对他们进行点评。比如说在学习王羲之的《兰亭序》时，作者在文中描写了很多优美的语句，有的时候需要粗犷，有的时候需要细腻，因此语文老师就可以着重把握学生们对这些语句的掌握情况，从而来评价小组成员们的朗读能力，最后向他们提出作为老师的建议。
四、结束语
初中文言文教学是语文教学当中的一个重要组成部分，但是仍然是教学过程当中的一个薄弱环节。因此，初中语文老师应该积极探索有效的教学策略，让学生们感受到文言文的古典美和人文美，只有使学生们的兴趣提高，才能够让学生们感受到文言文当中蕴含的传统文化，从而在学习的过程当中，能够有意识的去汲取这些传统文化，并运用到自身的学习过程当中，这不仅能够提高学生们中考的文言文得分，同时，对于他们的人生发展也有着十分重要的意义。
参考文献
[1]欧阳静.论初中文言文教学中的小组合作学习[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2017，000（012）：P.163-163.
[2]邓耀光.多彩课堂的实施让师生体验成功的快乐r——初中文言文阅读教学中实行小组合作的教学尝试[J].教育教学论坛，2016，000（023）：267-268.
关键词：初中阶段;文言文教学;小组合作;学习模式
引言
文言文作为初中语文的重要组成部分，在学生们的人生发展当中发挥着非常重要的作用，因此，如何让学生们在课堂上学会文言文是老师的任务。
一、传统初中文言文教学的现状
文言文大多都晦涩难懂，因此很多学生们非常怕这一语文学科的重要组成部分。很多学生认为文言文是非常枯燥无味的，学起来非常的懵懂。
因此，在传统的初中文言文教学过程当中，大多数的语文老师都会采取填鸭式的教学方法，在教学的过程当中，重视学习的工具性，而忘记了去引导，让学生们发现文言文的艺术性和人文性，语文老师忽略了引导学生们把握住文章的情感，提高学生们对文言文的审美意识，从而导致文言文课堂非常的枯燥乏味，使学生们对文言文课堂更加畏惧[1]。
初中阶段学习文言文大多是为了中考，因为中考的考题大多停留在对字词句的理解层面上，因此，中学语文老师主要围绕着考点来教授文言文，却忽视了对学生们兴趣的培养。
二、文言文教学运用小组合作学习的可行性
文言文承载了我国的传统文化，同时也是培养学生们审美情趣与鉴赏能力的重要工具，因此，在初中阶段，学生们必须要学习文言文。
运用小组合作学习的模式，能够使学生们树立起学习文言文的信心，激发他们的求知欲，保证学生们在学习过程当中的主动地位，激发学生们自主学习的潜能。
在初中文言文教学的过程当中，运用小组合作学习模式是小组合作学习模式融入到文言文学习的全过程，改变死记硬背的学习模式，不断激发学生们的学习兴趣，让他们获得成功的体验，将小组合作学习模式落实到实处，使学生们在学习的过程当中会变得更加容易。
三、文言文教学小组合作学习模式的策略
（一）组建合作学习小组，不断制定学习策略
在初中文言文教學的过程当中，首先要组建文言文教学合作小组，学习要求组内的学生们要相互帮助，同时也要相互竞争，明确小组长的职责和和小组成员们的责任[2]。
组长和组员们的责任是不相同的，因此在制定学习策略时，也要有所差别。首先在制定文言文教学小组合作学习模式之前，要以合作学习小组为单位，采用独学对学组内展示和班级展示等不同的策略来督促组内的学生们完成学习目标。
要让学生们先进行预习，接着在预习的基础上，独立的完成导学案和课后练习，在独立学习的过程当中，对不能掌握的问题，做好批注，以便在小组共同学习的过程当中解决问题。
在小组合作学习的过程当中，组长一定要有序的组织，组内的学生们进行学习，开展有效的探究活动，是小组之间能够进行更加良性的竞争，不断促进学生们之间的互动，使他们共同进步。
比如说在学习《邹忌讽齐王纳谏》时，学生们就可以共同探讨周记这个人有什么样的性格特征，之后在课堂上进行讨论交流，吸收不同学生的角度和意见，从而使邹忌这个人物变得更加的立体和丰满，
（二）在课前要进行精心准备
要想使初中文言文教学在小组合作学习过程当中取得更好的成效，那么语文老师就必须真诚合作，进行精心备课。
在教学的过程当中，教师不仅要有自身的特色，同时也要善于不断地学习与同事进行密切的协作，有效地共享资源。
再开始上课之前，老师们一定要给学生们布置预习的作业，因为预习是一种科学的学习方法，它有利于让学生们在课堂上跟得上老师的节奏，因此，培养学生们良好的预习习惯，有利于让学生们对曾经学过的知识进行复习和回顾，甚至在学习新知识的过程当中运用到，真正做到温故而知新。
另外，语文老师应该要向学生们强调文言文学习的重要性，只要是学生们的意识提高，在学习的过程当中，学生们才不会走马观花，而是真正的将学习文言文当作自身的任务，在上课之前做好标注，为充分上好文言文课做好准备。
（三）在课堂落实小组合作学习的策略
文言文中承载着我国的传统文化，很多文言文的音律优美，行文简练。在朗读的过程当中，能够感受到古典美和人文美。
因此，初中语文老师应该鼓励学生们进行反复地诵读，细细品味文言文的内涵，才能够领略到文言文的音韵之美，真正走入到作者的情感世界，与作者产生共鸣。
因此在课堂上使学生们在小组内进行共同朗读，有利于更进一步达到鉴赏文言文的学习目标。
比如说在学习柳宗元的《小石潭记》时，作者首先描写了优美的环境，之后又描写了自己悲怆的处境，学生们通过作者心境的变化，也能够感受到文字的变化，通过朗读表达作者的情感。
每个学习小组是一个单位，采用自由读和轮流读小组齐读的方式，让各个小组展示出自身的成果，在这个过程当中，语文老师应该对他们进行点评。比如说在学习王羲之的《兰亭序》时，作者在文中描写了很多优美的语句，有的时候需要粗犷，有的时候需要细腻，因此语文老师就可以着重把握学生们对这些语句的掌握情况，从而来评价小组成员们的朗读能力，最后向他们提出作为老师的建议。
四、结束语
初中文言文教学是语文教学当中的一个重要组成部分，但是仍然是教学过程当中的一个薄弱环节。因此，初中语文老师应该积极探索有效的教学策略，让学生们感受到文言文的古典美和人文美，只有使学生们的兴趣提高，才能够让学生们感受到文言文当中蕴含的传统文化，从而在学习的过程当中，能够有意识的去汲取这些传统文化，并运用到自身的学习过程当中，这不仅能够提高学生们中考的文言文得分，同时，对于他们的人生发展也有着十分重要的意义。
参考文献
[1]欧阳静.论初中文言文教学中的小组合作学习[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2017，000（012）：P.163-163.
[2]邓耀光.多彩课堂的实施让师生体验成功的快乐r——初中文言文阅读教学中实行小组合作的教学尝试[J].教育教学论坛，2016，000（023）：267-268.