新课程改革是国家的意志，发展到今天已经不是停留在观念上的转变，而是进入了实用、探索阶段，改革势在必行，这对思想政治课提出了更新的挑战。那么，如何在新课程理念下搞好思想政治课的教学呢?下面笔者就自己的教学实践谈三点体会：
　　第一．提升教师的教育教学理念是关键
　　首先，理解和把握高中思想政治课新的教学理念的内涵。那就是：以学生为本、以育人为本，两者相统一。教学内容与时俱进，充分体现时代精神；促使学生经历探究学习和社会实践的过程，领悟课程目标的意义；注重培养学生的创造精神和参与能力，全面提高思想政治索质；教学评价要注重学生的参与，有利于促进学生的发展。基于我们的条件有限，有些方面尽管不能实施，但作为教师必须全面掌握。
　　其次，与时俱进，全面提高自身索质。新课程改革下的思想政治又赋予了新的时代使命，作为学科课程，它是集理論教学、社会认识、公民的教育与一体的综合教学课程。就素质教育而言，包括了政治素质、思想素质、道德素质、法律素质、心理素质的培养等。就学科背景而言，包括伦理学、法学、心理学、社会学、人类文化学、美学、政治学、经济学、哲学等，可见，相对于一般学科课程，本学科具有更广的学科背景。它既为政治教学提供了丰富的内容，同时又对老师提出了严峻的考验。作为政治老师必须在新的教育思想的指导下、在教育改革的实践中发展自己、改革自己。在职业道德上，要从一般的教师道德要求向教师的专业化发展；在专业知识和能力上，要求从“知识化”向“文化化发展”；在工作形态上，要求从教书者向实践型教育家发展。
　　最后，新课程改革和今后的高考方向是趋向一致的。《普通高中思想政治课程标准》就其性质明确规定：“本课程“引导学生紧密结合与自己息息相关的政治、经济、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力”；同时本课程要引领学生认识社会、适应社会、融人社会的实践活动中。感受经济政治文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义”。这一观念与《普通高等学校招生全国统一考试大纲》拟定的文科综合能力测试的考核目标与要求基本相同。近年来，文科试卷命题思路的一个重大变革是引入新材料、设置新情境，强调以“问题中心型”的思路设计试题，将试题的呈现方式设置为一个个独立的案例，每一个案例即以课本知识为依托，又在逻辑结构上不同于课本知识的直接阐述。这一变化与新课程的改革一致，因此，教学中把握好新课程的教学标准才能适应新一轮的高考改革。
　　第二．研究教学流程．适应时代教学需要
　　课程改革已经从观念转变阶段进入实用、探索时期，那么，在教学中如何才能实现《思想政治课程标准》所要求的标准呢?
　　首先，全面深刻理解和把握《思想政治课程标准》的内容标准。课程标准明确规定：“本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需要，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题中，构建学科知识与生活现象，理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”。由此可见，新课程与以前课程所追求的理论系统化有所不同，新课程侧重于学生“切实提高参与现代社会生活的能力”“引领学生在认识社会，适应社会，融人社会的社会实践活动中。感受到经济，政治，文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义”。因此，教学中就要转变过分追求知识体系化，挖井式的教学模式，对以往的教学内容要根据新课程标准作大胆的取舍。从课程改革的方向看，新教材确实减轻了学生的负担，之所以存在部分教师教学任务完不成，课时不够用等问题，是没有准确把握课程标准的界定。可以说，新课程的实施对教师的业务素质，敬业态度又提出了更高的要求，教师必须恰当处理好新课程改革理念与现存理念相互借鉴，相互提升的关系。
　　其次，把握新课程下教学评价标准。一般从理论来说，一堂好课的基本标准应该包括：教学目标符合学生实际；教学内容主次分明；教学思路清晰；教学方法灵活；教学结构严谨；教学密度适中；教学方式有利于学生探究；教师基本功扎实有特点；教学气氛热烈；教学有利于培养学生的学习兴趣和良好的行为习惯；教学能面向全体学生，教学能调动学生的思维。但是，从教学的实际流程看，一堂课是否成功，其核心是：学生主体地位的发挥程度。现实中存在这样一种现象：一道试题老师讲了很多遍，可是在考试中，学生仍作不出来，其原因是无效性的教学原因导致的。教师讲的春光满面，学生却不愿意听，导致教师的一厢情愿。为此，教学中要注意在教师引导下的学生自主学习，由比较注重知识的传授到更加注重思维、情感、行为的培养。开启学生的思维之门，激发学生的思维活力，增强学生的思维能力，提升学生的思维品质，让学生感受思维之花盛开的过程，听一听花开的声音，感受花开的韵律。
　　第三，强化教研在教育教学中的功能
　　教师的教育智慧源于对新知识的渴求、研究追求，它是教师发展的内在驱动力。通过教研活动可以唤醒教师沉睡的意识，增强自我意识，理解其在教学中的生命价值。教研是教师主体生命的投入，是教师生命的展开过程。它是一种非显性的研究，是对自己教学和生命全过程的体验，是对自己工作和生命价值的批判性反思。
　　教研的形式多种多样，如：教师对新课程的探讨；教师对自身教学的反思；教师之间的经验切磋；教师与学生的对话等等。而集体备课也是一种非常有效的教研方式。其最大的优点是：通过群体研究助推教师的专业成长，教研是根，一枝一叶总关课程；学习是本，台上台下都是资源。
　　为此，教师要增强科研意识，树立教学要改革，科研要先行及向科研要质量的观念。在教研中重点学习新课程改革的理论，准确理解和把握新课标、新教材，树立新的课程观、教材观、知识观和学生观，珍惜每一次的培训，对不断出现的理论和实际问题进行研究，把教学实践研究和培训融为一体，自觉提高自身的科研素质，促进专业持续发展和能力不断提升。
　　总之，在新课程下，作为一名优秀教师，就要不断思考、探索、研究，才能在教育教学的实践中，提升自己的素质，践行科学的发展观。刻苦求实，才能感受到成长的快乐、职业的伟大，才能品尝到成功的愉悦，最终在提高教育质量的同时提升自己的生命质量。