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摘要：幼儿园课程中重要的组成部分就是幼儿园语言教育，怎样有效的运用教学方法解决幼儿语言教育中的问题，对于提高幼儿的教学质量以及儿童学习的效率有着重要的意义。目前在幼儿园内的语言教学中，普遍存在教学缺乏针对性，语言组织过于集体化的状况。文章主要分析了幼儿园语言教育中存在的问题以及规避的措施，把有效的语言教育贯穿在整体教育中，增强幼儿语言教育的有效性。
关键词：幼儿语言 策略 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A
语言在字典里的意思是：人类所特有的用来表达意思、交流思想的工具，是一种特殊的社会现象，由语音、词汇和语法构成一定的系统。《3-6岁儿童学习与指南》中指出“语言是交流和思维的工具，幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿在运用语言进行交流的同时，也发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情景的能力、组织自己思想的能力。”幼儿期（3—7岁）是语言发展的一个非常重要和关键时期，其中3—4岁是最关键时期，所以说小班幼儿语言教育至关重要。在教育活动中，教师应遵循儿童身心发展的规律和学习特点，追随儿童的兴趣和需要，努力为幼儿创设自由宽松的语言交往环境，使幼儿真的想说、敢说、喜欢说、有机会说，教师还应尽可能采用游戏的方式，创设一定的教学情境，使语言活动更有趣、有效，使幼儿在自由、自主、轻松愉悦中感受语言活动的快乐。
1、当前对儿童语言教育中存在的问题
1.针对性不高
在部分幼儿园中，有很多语言教师虽然把教学大纲进行了细化，但是却缺乏针对性，无法根据本班级儿童的年龄和总体的学习水平进行设计调整，没有形成自己的教学目标，导致了幼儿园语言教学的内容过难，儿童的回答积极性较低，发生低效率教学的现象。
2.语言内容不贴合实际生活
对儿童进行语言教育，要适合儿童自身的语言发展水平，要对儿童发展的书面以及口头语言有利。但是在实际的语言教育活动中，语言教师在选择教学内容时，只考虑了时长和故事的长度，没有考虑到故事编写的背景以及难度是否与现在的儿童语言水平和生活经济相互符合化，不和幼儿贴近的故事导致儿童理解起来比较困难，导致了教学的效率低下。除此之外，语言教师在进行语言教学时，经常用观看影片或者讲童话故事等内容指导儿童教学，语言教师在教学时缺乏讲课的技巧，对儿童的提问较少，导致儿童在吸收语言过程中只能用“不知道”、“是”、“不是”等简单的答案给老师回答。如果语言教师只是盲目的讲述语言的技巧，忽视了儿童的学习语言要素，这对儿童语言构建能力造成了不利的影响。
二、增强幼儿语言教育有效性策略
1.教学内容要贴近生活化
对儿童的语言教育要坚持多种途径，教师在选择教学内容上应该从儿童的思想进行出发，选择符合儿童心理发展特征、感兴趣的故事读物。避免那些让儿童提不起兴趣、难以接受、不同文化背景的故事。除此之外，为了促进儿童语言的全面发展，应该对儿童进行有效的提问，这需要语言教师通过启发性的提问，把儿童的心理能力进行激发，把儿童想用语言表达的欲望激发出来。
2.创设平等、和谐的语言环境，让幼儿有话可说
幼儿的语言是在和成人或同伴之间的交流中逐步形成并不断完善和发展的，小班幼儿入园后对环境比较陌生，恋家比较严重，教师应根据幼儿的需要，创设家庭式的环境，缓解紧张情绪，使幼儿有话愿说。新入园的幼儿没有集体生活的体验，对幼儿园的一切都是陌生的，可能产生排斥心理，容易“沉默寡言”。如：在开学初，我们将活动室布置成“快乐的一家人”、“可爱的宝宝”、“游乐场”等情景，幼儿很喜欢这样的活动环境，老师通过让幼兒看看、说说我的家、我自己，幼儿在认知活动中，获得一种精神上的满足，在活动中获得成功的愉悦体验，从而使幼儿的认知、情感等得到健康发展，促进了幼儿心理健康，达到了活动目的，使孩子们越说越勇敢，越说越爱说。
3.创设主题活动环境，让幼儿有话敢说
小班幼儿大部分语言表达不够完整连贯，尤其不会积极思维，不善于同伴交谈。为此，我设计了《我的家》、《我的小手》主题活动，创造条件，调动孩子多种感官，让他们在欢愉的游戏中轻松地表达，如通过让幼儿看小手，谈小手，印小手，画小手，探索小手的指纹，快乐音乐活动《数小鸭》等活动，设计启发性的语言，调动幼儿表达的积极性，鼓励幼儿大胆想象，幼儿有的说：“老师，我把小手变成了小鸽子”，“老师，我把小手变成了小鸭”，“老师，我的小手变成了一朵花”……根据活动需要，及时创设环境，促使幼儿说话的欲望。
幼儿天生活泼好动，在语言教学活动中，教师可以调动幼儿表演的欲望，把角色表演引进活动之中，使语言集体教学活动游戏化。例如：小班语言故事《小猴请客》，教学活动中教师在与幼儿交流故事内容的时候，幼儿们通过角色表演故事情节，他们在这样的情境表演中轻松愉快地学习着，不仅可以调动幼儿学习的情绪，激起幼儿感情上的共鸣，而且还能帮助幼儿更加轻松地走进故事，深刻地理解故事的内容，体会故事的语言美。
4.丰富活动，启发幼儿有话会说。
幼儿有话可说了、敢说了，就是不能把自己的想法较完整地表达出来，要提高幼儿的语言表达能力，教师丰富幼儿的词汇势在必行。 如：在《门铃响了》活动中，老师请小朋友们说说，门铃响了，你会怎们做？“你是谁？”“找谁了”“喂！干什么？”小朋友叽叽喳喳说开了，老师：小朋友们都很懂事，能清楚表达问问敲门的是谁？为什么敲门，找谁？，但是老师听到XXX小朋友说“喂！你好！你找谁？”这句话不仅问了找谁，并且还用了“你好”，很有礼貌，这时XXX小朋友高兴地合不拢嘴，这时有小朋友站起来说“老师，我还可以这样说‘你好！请问你找谁？’”“喂！您好！请问你是谁？”……老师及时的评价，激发幼儿完整的表达。
总而言之，在幼儿园中儿童进行语言教育活动时，作为教师应该尊重儿童之间的差异，针对在幼儿园语言教育活动中出现的问题要及时的采取有效措施来补救，保证语言教育活动可以合理有效的开展，促进儿童的全面发展。
参考文献
[1]宋雪.如何提高幼儿语言教学有效性[J].中国农村教育，2018年17期
[2]丁秋红.培养幼儿语言能力的途径分析[J].人才资源开发，2015年22期
[3]鞠珣.将幼儿语言表达训练落到实处[J].吉林教育，2013年10期
[4]杨志文.浅谈幼儿语言能力的培养[J].学周刊，2016年19期
关键词：幼儿语言 策略 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A
语言在字典里的意思是：人类所特有的用来表达意思、交流思想的工具，是一种特殊的社会现象，由语音、词汇和语法构成一定的系统。《3-6岁儿童学习与指南》中指出“语言是交流和思维的工具，幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿在运用语言进行交流的同时，也发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情景的能力、组织自己思想的能力。”幼儿期（3—7岁）是语言发展的一个非常重要和关键时期，其中3—4岁是最关键时期，所以说小班幼儿语言教育至关重要。在教育活动中，教师应遵循儿童身心发展的规律和学习特点，追随儿童的兴趣和需要，努力为幼儿创设自由宽松的语言交往环境，使幼儿真的想说、敢说、喜欢说、有机会说，教师还应尽可能采用游戏的方式，创设一定的教学情境，使语言活动更有趣、有效，使幼儿在自由、自主、轻松愉悦中感受语言活动的快乐。
1、当前对儿童语言教育中存在的问题
1.针对性不高
在部分幼儿园中，有很多语言教师虽然把教学大纲进行了细化，但是却缺乏针对性，无法根据本班级儿童的年龄和总体的学习水平进行设计调整，没有形成自己的教学目标，导致了幼儿园语言教学的内容过难，儿童的回答积极性较低，发生低效率教学的现象。
2.语言内容不贴合实际生活
对儿童进行语言教育，要适合儿童自身的语言发展水平，要对儿童发展的书面以及口头语言有利。但是在实际的语言教育活动中，语言教师在选择教学内容时，只考虑了时长和故事的长度，没有考虑到故事编写的背景以及难度是否与现在的儿童语言水平和生活经济相互符合化，不和幼儿贴近的故事导致儿童理解起来比较困难，导致了教学的效率低下。除此之外，语言教师在进行语言教学时，经常用观看影片或者讲童话故事等内容指导儿童教学，语言教师在教学时缺乏讲课的技巧，对儿童的提问较少，导致儿童在吸收语言过程中只能用“不知道”、“是”、“不是”等简单的答案给老师回答。如果语言教师只是盲目的讲述语言的技巧，忽视了儿童的学习语言要素，这对儿童语言构建能力造成了不利的影响。
二、增强幼儿语言教育有效性策略
1.教学内容要贴近生活化
对儿童的语言教育要坚持多种途径，教师在选择教学内容上应该从儿童的思想进行出发，选择符合儿童心理发展特征、感兴趣的故事读物。避免那些让儿童提不起兴趣、难以接受、不同文化背景的故事。除此之外，为了促进儿童语言的全面发展，应该对儿童进行有效的提问，这需要语言教师通过启发性的提问，把儿童的心理能力进行激发，把儿童想用语言表达的欲望激发出来。
2.创设平等、和谐的语言环境，让幼儿有话可说
幼儿的语言是在和成人或同伴之间的交流中逐步形成并不断完善和发展的，小班幼儿入园后对环境比较陌生，恋家比较严重，教师应根据幼儿的需要，创设家庭式的环境，缓解紧张情绪，使幼儿有话愿说。新入园的幼儿没有集体生活的体验，对幼儿园的一切都是陌生的，可能产生排斥心理，容易“沉默寡言”。如：在开学初，我们将活动室布置成“快乐的一家人”、“可爱的宝宝”、“游乐场”等情景，幼儿很喜欢这样的活动环境，老师通过让幼兒看看、说说我的家、我自己，幼儿在认知活动中，获得一种精神上的满足，在活动中获得成功的愉悦体验，从而使幼儿的认知、情感等得到健康发展，促进了幼儿心理健康，达到了活动目的，使孩子们越说越勇敢，越说越爱说。
3.创设主题活动环境，让幼儿有话敢说
小班幼儿大部分语言表达不够完整连贯，尤其不会积极思维，不善于同伴交谈。为此，我设计了《我的家》、《我的小手》主题活动，创造条件，调动孩子多种感官，让他们在欢愉的游戏中轻松地表达，如通过让幼儿看小手，谈小手，印小手，画小手，探索小手的指纹，快乐音乐活动《数小鸭》等活动，设计启发性的语言，调动幼儿表达的积极性，鼓励幼儿大胆想象，幼儿有的说：“老师，我把小手变成了小鸽子”，“老师，我把小手变成了小鸭”，“老师，我的小手变成了一朵花”……根据活动需要，及时创设环境，促使幼儿说话的欲望。
幼儿天生活泼好动，在语言教学活动中，教师可以调动幼儿表演的欲望，把角色表演引进活动之中，使语言集体教学活动游戏化。例如：小班语言故事《小猴请客》，教学活动中教师在与幼儿交流故事内容的时候，幼儿们通过角色表演故事情节，他们在这样的情境表演中轻松愉快地学习着，不仅可以调动幼儿学习的情绪，激起幼儿感情上的共鸣，而且还能帮助幼儿更加轻松地走进故事，深刻地理解故事的内容，体会故事的语言美。
4.丰富活动，启发幼儿有话会说。
幼儿有话可说了、敢说了，就是不能把自己的想法较完整地表达出来，要提高幼儿的语言表达能力，教师丰富幼儿的词汇势在必行。 如：在《门铃响了》活动中，老师请小朋友们说说，门铃响了，你会怎们做？“你是谁？”“找谁了”“喂！干什么？”小朋友叽叽喳喳说开了，老师：小朋友们都很懂事，能清楚表达问问敲门的是谁？为什么敲门，找谁？，但是老师听到XXX小朋友说“喂！你好！你找谁？”这句话不仅问了找谁，并且还用了“你好”，很有礼貌，这时XXX小朋友高兴地合不拢嘴，这时有小朋友站起来说“老师，我还可以这样说‘你好！请问你找谁？’”“喂！您好！请问你是谁？”……老师及时的评价，激发幼儿完整的表达。
总而言之，在幼儿园中儿童进行语言教育活动时，作为教师应该尊重儿童之间的差异，针对在幼儿园语言教育活动中出现的问题要及时的采取有效措施来补救，保证语言教育活动可以合理有效的开展，促进儿童的全面发展。
参考文献
[1]宋雪.如何提高幼儿语言教学有效性[J].中国农村教育，2018年17期
[2]丁秋红.培养幼儿语言能力的途径分析[J].人才资源开发，2015年22期
[3]鞠珣.将幼儿语言表达训练落到实处[J].吉林教育，2013年10期
[4]杨志文.浅谈幼儿语言能力的培养[J].学周刊，2016年19期