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摘要：核心素养是近年来素质教育发展下逐渐受到人们重视的一种学习素养，它能够综合全面的反映出学生的学习能力、思维能力、问题解决能力等素质，培养学生的核心素养能够改变传统教学当中以分数为核心的应试教育理念，带给学生全新的学习体验。想要有效的落实这一教学理念，教师需要在教学当中做出改革，引入多样化的教学方式，通过扩充教学内容来深化教学过程，让学生能够通过不同角度来理解教学内容，开拓学生的思维，进而培养学生的学科思维，引导学生逐渐形成适应社会发展和个人发展所必需的品质和性格，本文将以小学数学教学为话题，浅析核心素养培养的思考与实践。
关键词：小学数学;核心素养;培养策略;思考实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
在传统教学当中，学生的核心素养之所以难以得到培养，是因为在学习过程当中，教师对于课堂的主导作用过于强势，导致了学生的学习地位较为被动，少有通过自主实践内化知识的机会，大部分时间都依靠教师讲解来完成知识内化，逐渐养成了懒于思考的陋习。想要改变这种教学现状，教师需要在教学当中激发学生的学习兴趣，激发学生的内在学习积极性，让学生能够主动的参与到学习实践当中，循序渐进的培养学生的思维能力，塑成学生的内在核心素养。
一、利用生活化教学，培养学生学科眼光
数学这门学科不单单存在于书本当中，它与生活也有着密切的联系，生活当中的很多场景中都需要应用数学知识来解决问题，它是将生活中的数理规律、图形规律等元素以数学语言诠释成的严谨知识体系。教师在教学当中，可以以生活化角度为教学方向，通过实例来展示数学知识的特点以及应用价值，让学生能够在学习当中感受到数学与生活的联系，让学生学会以数学思维去思考分析，并且能够灵活的运用数学知识解决实践问题，培养学生的学科眼光和学科思维，让学生的核心素养的得到强化和提升。
比如在学习“认识图形”这一课当中，学生在学习当中可能学会了通过图形的特点来分别不同的图形，但是这种理解只停留于表面，学生可能会在生活当中的不同物体中看到不同的图形形状，但是为什么这么设计学生却不知其原因。因此教师要将认识图形的讲解以生活化角度进行诠释，比如在讲解三角形的过程中，三角形稳定性的特地被应用于生活中多个场景，学生做的小马扎、自行车的三角形车架这些都利用了三角形的稳定。再比如现在学校都会安装的电子推拉大门，学生可以看到当电子推拉门开着的时候，钢架逐渐会呈现平行四边形，这是利用了平行四边形的不稳定性。还有在美术作品当中，重复的堆叠几何图形，会让画面产生一种无限延伸的感觉，多用于一些具有未来科技感的画作当中。这种数学知识的生活化应用如果能够引入到生活当中，能够给予学生认知知识的不同角度和眼光，能够加深学生的理解和认识，开拓学生的学习思维，对学生的核心素养强化有着积极的帮助。
二、利用情景化教学，深化学生学习体验
情景化教学是近年来被广泛应用的一种新型的教学手段，通过有目的性的场景复刻，让学生在实践性的操作当中去感受知识的应用价值，这样能够改变传统教学当中“重理论，轻实践”的教学状态。同时，情景化教学的应用，更容易让教师和学生产生互动，容易营造出轻松愉悦的教学氛围，对学生的学习兴趣激发和能力培养有着积极的帮助。教师可以以阶段性教学内容为主，搭建问题场景，让学生在实践探索当中完成知识分析和探索，这样可以让学生的自主学习能力和数学思维得到逐步的提升，有助于学生核心素养的成型，對教学有效性的强化有着积极的帮助。
比如在学习“小数加减法”这一课当中，教师就可以以“超市购物”为场景。在课前准备一些“商品”，并且在下方标清“价码”，然后制作好不同面值的“纸币”。在教学过程当中，教师可以让学生拿着实现准备好的不同面值的纸币，在教室当中进行购物活动，并且提出不同的要求，比如“如何拿着20块钱买到类型最多的商品？十块钱最多可以买到多少铅笔？”，让学生通过实践性的购物活动来进行小数加减法计算。通过这种情景化活动，教师可以更加客观全面的发现学生学习当中出现的问题，作为后续教学改进的参照和方向。而学生在情景化活动当中，通过实践能够加深对于知识的理解，实践解决问题的过程能够提升学生的知识应用能力，对教学有效性的提升和强化有着积极的帮助，能够高效的塑成学生的核心素养。
三、利用小组化教学，培养学生数学能力
小组合作教学是一种以学生为教学主体的教学方法，让学生通过小组结合来完成问题探索，它能够给予学生最大的学习自由，让学生在小组当中尽情的挥洒个人的创新思维和创新能力，能够促进学生的个性化发展，对培养学生的数学能力有着积极的帮助。教师可以以学生的能力差距为参考元素，将学生分为优、中、差三个层次，然后将学生分为三人一组，将不同能力阶层的学生均匀的安插在小组当中。分组完成后，在课堂教学当中，教师遇到一些具有探究性的问题，就可以通过小组合作探究来进行问题探索。在小组合作探究当中，学生对知识的不同想法能够得到交流，能够促进学生取长补短、优势互补，完善学生的知识结构，对学生的自主探索能力提升也有积极的帮助，同时组内的优等生和后进生进行交流，能够起到相互帮扶的作用，拉近学生之间的学习差距。教师要做的是在学生完成小组合作探究后，收集学生的讨论心得，从学生的问题答案当中找出学生的思维漏洞和能力薄弱环节，进行针对性的能力强化，进而促进学生的数学能力提升和发展，让学生的核心素养循序渐进的得到提升和强化。
结束语
综上所述，在小学数学教学当中，教师想要强化学生的核心素养，需要转变传统的教学观念，通过多元化的教学方法来扩充教学内容，让学生能够以不同的角度来完成思维过程，开拓学生的学习视野，提升学生的学习能力，让学生衍生出更多属于个人的想法和感受，进而促进学生的学习能力强化和核心素养塑成。
参考文献
[1]郭瑞萍.浅谈小学数学核心素养培养的思考与实践[J].文理导航，2019，（27）：29-30.
[2]杨晓玲.浅谈小学数学核心素养培养的思考与实践[J].文渊（中学版），2019，（5）：214.
关键词：小学数学;核心素养;培养策略;思考实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
在传统教学当中，学生的核心素养之所以难以得到培养，是因为在学习过程当中，教师对于课堂的主导作用过于强势，导致了学生的学习地位较为被动，少有通过自主实践内化知识的机会，大部分时间都依靠教师讲解来完成知识内化，逐渐养成了懒于思考的陋习。想要改变这种教学现状，教师需要在教学当中激发学生的学习兴趣，激发学生的内在学习积极性，让学生能够主动的参与到学习实践当中，循序渐进的培养学生的思维能力，塑成学生的内在核心素养。
一、利用生活化教学，培养学生学科眼光
数学这门学科不单单存在于书本当中，它与生活也有着密切的联系，生活当中的很多场景中都需要应用数学知识来解决问题，它是将生活中的数理规律、图形规律等元素以数学语言诠释成的严谨知识体系。教师在教学当中，可以以生活化角度为教学方向，通过实例来展示数学知识的特点以及应用价值，让学生能够在学习当中感受到数学与生活的联系，让学生学会以数学思维去思考分析，并且能够灵活的运用数学知识解决实践问题，培养学生的学科眼光和学科思维，让学生的核心素养的得到强化和提升。
比如在学习“认识图形”这一课当中，学生在学习当中可能学会了通过图形的特点来分别不同的图形，但是这种理解只停留于表面，学生可能会在生活当中的不同物体中看到不同的图形形状，但是为什么这么设计学生却不知其原因。因此教师要将认识图形的讲解以生活化角度进行诠释，比如在讲解三角形的过程中，三角形稳定性的特地被应用于生活中多个场景，学生做的小马扎、自行车的三角形车架这些都利用了三角形的稳定。再比如现在学校都会安装的电子推拉大门，学生可以看到当电子推拉门开着的时候，钢架逐渐会呈现平行四边形，这是利用了平行四边形的不稳定性。还有在美术作品当中，重复的堆叠几何图形，会让画面产生一种无限延伸的感觉，多用于一些具有未来科技感的画作当中。这种数学知识的生活化应用如果能够引入到生活当中，能够给予学生认知知识的不同角度和眼光，能够加深学生的理解和认识，开拓学生的学习思维，对学生的核心素养强化有着积极的帮助。
二、利用情景化教学，深化学生学习体验
情景化教学是近年来被广泛应用的一种新型的教学手段，通过有目的性的场景复刻，让学生在实践性的操作当中去感受知识的应用价值，这样能够改变传统教学当中“重理论，轻实践”的教学状态。同时，情景化教学的应用，更容易让教师和学生产生互动，容易营造出轻松愉悦的教学氛围，对学生的学习兴趣激发和能力培养有着积极的帮助。教师可以以阶段性教学内容为主，搭建问题场景，让学生在实践探索当中完成知识分析和探索，这样可以让学生的自主学习能力和数学思维得到逐步的提升，有助于学生核心素养的成型，對教学有效性的强化有着积极的帮助。
比如在学习“小数加减法”这一课当中，教师就可以以“超市购物”为场景。在课前准备一些“商品”，并且在下方标清“价码”，然后制作好不同面值的“纸币”。在教学过程当中，教师可以让学生拿着实现准备好的不同面值的纸币，在教室当中进行购物活动，并且提出不同的要求，比如“如何拿着20块钱买到类型最多的商品？十块钱最多可以买到多少铅笔？”，让学生通过实践性的购物活动来进行小数加减法计算。通过这种情景化活动，教师可以更加客观全面的发现学生学习当中出现的问题，作为后续教学改进的参照和方向。而学生在情景化活动当中，通过实践能够加深对于知识的理解，实践解决问题的过程能够提升学生的知识应用能力，对教学有效性的提升和强化有着积极的帮助，能够高效的塑成学生的核心素养。
三、利用小组化教学，培养学生数学能力
小组合作教学是一种以学生为教学主体的教学方法，让学生通过小组结合来完成问题探索，它能够给予学生最大的学习自由，让学生在小组当中尽情的挥洒个人的创新思维和创新能力，能够促进学生的个性化发展，对培养学生的数学能力有着积极的帮助。教师可以以学生的能力差距为参考元素，将学生分为优、中、差三个层次，然后将学生分为三人一组，将不同能力阶层的学生均匀的安插在小组当中。分组完成后，在课堂教学当中，教师遇到一些具有探究性的问题，就可以通过小组合作探究来进行问题探索。在小组合作探究当中，学生对知识的不同想法能够得到交流，能够促进学生取长补短、优势互补，完善学生的知识结构，对学生的自主探索能力提升也有积极的帮助，同时组内的优等生和后进生进行交流，能够起到相互帮扶的作用，拉近学生之间的学习差距。教师要做的是在学生完成小组合作探究后，收集学生的讨论心得，从学生的问题答案当中找出学生的思维漏洞和能力薄弱环节，进行针对性的能力强化，进而促进学生的数学能力提升和发展，让学生的核心素养循序渐进的得到提升和强化。
结束语
综上所述，在小学数学教学当中，教师想要强化学生的核心素养，需要转变传统的教学观念，通过多元化的教学方法来扩充教学内容，让学生能够以不同的角度来完成思维过程，开拓学生的学习视野，提升学生的学习能力，让学生衍生出更多属于个人的想法和感受，进而促进学生的学习能力强化和核心素养塑成。
参考文献
[1]郭瑞萍.浅谈小学数学核心素养培养的思考与实践[J].文理导航，2019，（27）：29-30.
[2]杨晓玲.浅谈小学数学核心素养培养的思考与实践[J].文渊（中学版），2019，（5）：214.