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【摘 要】文章通过对比两次被动语态公开课的教学设计，展示切块拼接法在高中英语语法教学中的使用优势，即减轻学生负担、节省教学时间、提高课堂效率、培养学生的学习能力和文化品格。
【关键词】高中英语；语法教学；切块拼接；被动语态；核心素养
一、课例背景
被动语态语法课由笔者执教，在学校青年教师公开课中展示。后经过大面积修改，次年在校青年教师优质课展示中再一次展示。授课时长40分钟，对象为高一平行班学生。
二、教学分析
（一）教学内容分析
人教版高一第2册第2至4单元的语法都是被动语态，分别为一般将来时的被动语态、现在完成时的被动语态、现在进行时的被动语态。正常的进度是每个语法点需要2节语法课，这三个单元共需6节语法课。而笔者将其合并为一节语法课，借用数学的竖式概念，让学生巧解被动语态，起到了事半功倍的效果。
（二）学生分析
授课对象为高一普通班学生，基础比较弱，不能形成清晰的语法概念，大多数学生都不能写出一个完整而正确的长句，对于句子成分也比较模糊，难以界定。虽然他们初中都已经学习过被动语态的基本概念，包括主动语态变被动语态的步骤、使用被动语态的场合、一般时态被动语态的公式等，但笔者在课前的预习询问阶段发现，学生并没有真正掌握。
（三）教学目标
通过本节课的学习，学生能够：1. 复习并归纳出主动语态变被动语态的步骤；2. 复习并归纳出使用被动语态的场合和一般规律；3. 学会列竖式，解出不同时态的被动语态形式；4. 学会语法学习中的归纳法和演绎法，为自主学习打下基础。
（四）教学设计思路
该课主要是对第一次被动语态公开课进行改良，第一次课堂设计共分四步：引入，复习主动语态变被动语态的规则和步骤；讲解，如何使用竖式解被动语态；巩固，被动语态高考真题练习；生成游戏，被动语态句子接龙。本次课相对第一次课进行了大量的修改，主要体现在以下几个方面。
1. 增加了切块拼接法
第一次课虽然也是使用合作学习方法，但是局限于合作学习的形式，8人一组，开展小组竞赛。而此次课上，笔者引入了切块拼接法。切块拼接法最初是由美国专家艾伦森等人在20世纪70年代提出的，具体做法是让原有的合作小组（即原生组）中的成员抽取与学习主题相关的不同任务，抽到相同任务的学生重新组成小组，叫做专家组，学生们在专家组中共同学习并完成特定的任务，然后再回到原生组中，分别就自己掌握的那部分知识内容教授给组内其他同学，从而达到全面掌握这一学习主题的目的。
在本课中，笔者借助当前正流行的“跑男”游戏，将学生编为6个原生组，每组9人，先共同完成一些被动语态的学习任务；然后再将每组编号相同的同学分到新的专家组，共9个专家组，每组6人。每个专家组抽取一个“R-man”任务卡，任务卡要求每个专家组分别完成四种不同时态的被动语态竖式推算。然后再回到原生组中，将各专家组的内容汇总，这样原生组内的9位同学将获得16种时态的被动语态形式的完整信息。大家经过轮流讲解、整理、归纳，对已有信息进行再学习，最终完善本课的总任务，填写16种时态的被动语态总表。切块拼接法是激发每位成员全过程参与、深入学习、完善表现的一种学习方法。
2. 引入并改进了竖式的讲解形式
第一次课上完全用PPT等数字媒体呈现列竖式解被动语态的全过程，包括例题讲解和最后的学生汇总展示。而本次课上，笔者改用黑板进行讲解，并让学生在黑板演算、展示思考的全过程。虽然增加了课堂讲解的时间，但是对普通班的学生来说，进度的慢推进更有利于他们对知识的吸收，让老师能更关注课堂的生成。另外，引入数学中的竖式概念，使得不同时态的被动语态可以用竖式进行演算，让学生能够轻松、牢固地学习并掌握各个时态的被动语态，此处也借用了二语习得中的正迁移理论。由于中文的时态、语态改变不是体现在谓语动词的形式变化上，而且也没有明确的16种时态之说，所以，学生学习英语的被动语态是较为吃力的。此时引入数学中的竖式概念，学生对此非常熟悉，加之学生对用数学解英语语法的好奇，对他们的学习起到了促进作用。
3. 调整教学顺序，删减环节，强化学生归纳和总结的能力
把被动语态的教学提前，是考虑到学生在初中已经学习和接触过这一知识点，因此没有必要放在最后重新讲。放到最前面，和主动语态变被动语态步骤一起，教师通过列举大量的经典例句，让学生在欣赏佳句的同时，自己总结出主动语态变被动语态的步骤，以及被动语态的使用规律。这样既是对旧知识的复习，也强化了学生的归纳能力，更能引出被动语态的公式，節约出更多的时间来讲解竖式解被动，一举多得。另外，由于时间的关系，去掉了被动语态句子接龙环节，也是为了精简课堂、突出主题、减少学生的负担。
三、教学过程
（一）导入
第一步：师生问候之后，教师给出两个句子：1. The British government will build a new village for the athletes to the east of London. 2. If he cannot run as fast as me， I will kill him.让学生找出本单元课文中与此相似的原句。
[设计意图]
由于刚刚结束了第二单元的阅读学习，语法课的导入直接从学生最熟悉的课文入手，既衔接了新旧知识，又为后续学习做好铺垫。
第二步：展示一个浪漫的句子，让学生变主动语态为被动语态，再自行总结规律。If I could rearrange the alphabet， I’d put U and I together.
[设计意图]
本课的情感主题就是浪漫语法、唯美课堂。给学生一个浪漫的句子，让他们在欣赏语言之美的同时，自主地发现语言规律，潜移默化地习得语言。 （二）复习被动语态的使用
被动语态的使用主要有四个要点，每个要点呈现给学生3～4句电影台词，让学生自己归纳出规则。
[设计意图]
延续浪漫语法的主题，让学生在感受语言之美中发现语言规律，并感受多姿多彩的外国语言文化。
（三）巧用竖式解被动
第一步：英语有2种语态、16种时态，每种时态都有被动语态，因此，教师给出具有16种时态的被动语态表，让学生填写。（此处预设学生在完成时会出现困难。）
第二步：在学生難以完成表格的情况下，教师引入竖式概念，通过展示现在进行时、现在完成时、情态动词的被动语态换算竖式，带给学生新的概念、引发学生的思考。
第三步：将学生分为新的专家组，学生抽取任务，每张任务卡上的任务都是随机不重复的4种时态。所有组抽完，16种时态也被抽完。教师播放一首轻音乐计时，同时也可缓解学生上公开课时的紧张情绪。
第四步：让学生回到原生组，互相讲解和讨论各自在专家组中的学习成果，并形成最终的16种时态的被动语态表。
第五步：学生展示。
[设计意图]
1. 先让学生感受一下任务的难度，然后再引入竖式的概念，这样做让学生更有目的地进行新知识的学习。
2. 切块拼接法的使用既减轻了学生的负担，也节省了时间，提高了课堂效率。在切块拼接法中，每一位同学都掌握着完成教师布置学习主题的相关信息，原生组中每个同学都承担不同的学习任务，要经历两个不同组的合作学习过程，首先专家组的同学抽到了4种随机时态，把自己的思考和研究加以完善、归纳、整理。在不同研究内容的合作组内，每个人都是唯一内容的发言人，都要对自己所研究的内容进行全面阐述，以得到其他小组成员的点评、认可和建议。虽然每位成员的研究内容不同，但是合作组的研究主题是相同的，即不同时态的被动语态。在每位成员的共同努力下，最终完善同一主题的观点、方法和结论。
（四）总结和作业布置
第一步：教师让学生根据学案，逐条总结本课的学习过程和学习内容，特别是主动语态变被动语态的规律、被动语态的使用，以及如何用竖式解被动语态。
第二步：作业布置。让学生完成被动语态的课本配套练习后，再写一篇至少包含5个被动语态句子的小文章。
[设计意图]
1. 总结是课堂学习的重要一环，虽然在最后，但是必不可少。以往的课堂为节省时间，总是由教师做总结。这次让学生自己总结经验，虽然时间稍微长一些，但是更能体现以学生为中心的自主学习理念。
2. 作业布置更注重生成。让学生自己创设语境，把课堂上的语法内容通过写作输出，突出了英语学科核心素养中对学生“语言能力”和“学习能力”的培养。
四、教学反思
（一）注重学生学习能力的培养
本课与第一次被动语态公开课相比较，改动较大，主要体现在：第一，保留了学生独立思考的时间；第二，将小组合作学习细化为切块拼接学习，让学生更为精简高效地完成学习任务；第三，让学生自己总结语言规律，将教与学方式转变落到实处。
（二）注重学生文化品格的培养
新颁布的中学生英语学科核心素养强调，应更关注学生文化品格的培养。因此，在本节课中，笔者以浪漫英文电影为情感主题，从中选取一些经典的被动语态台词，让学生在欣赏语言美的同时，发现语言规律，并对外国语言文化有一些基本的了解。另外，本课增加了时下在青少年中流行的“跑男”元素，将“R任务”引入高中英语语法课堂，让学生在游戏中学习，在快乐中成长。
（三）将理论学习与教学实践紧密联系
笔者第一次接触合作学习是2015年底，当时因为参与工作室一本关于合作学习理论与实践专著的编纂，了解了国外合作学习的各种模式，尤其对于切块拼接法特别感兴趣，也旁听了区内一节利用切块拼接法学习最大公因数的小学数学公开课，感觉耳目一新。所以一直在思考“高中英语课堂上是否适合使用切块拼接法”“如何用”等问题。借此公开课契机，笔者将旧课翻新，彻底改变了旧有思路，使得这次的语法课堂焕发出新的生机。
[本文系中国英语阅读教育研究院专项课题《英语阅读课堂教学评价》（课题编号：CERA1351111）成果之一]
【关键词】高中英语；语法教学；切块拼接；被动语态；核心素养
一、课例背景
被动语态语法课由笔者执教，在学校青年教师公开课中展示。后经过大面积修改，次年在校青年教师优质课展示中再一次展示。授课时长40分钟，对象为高一平行班学生。
二、教学分析
（一）教学内容分析
人教版高一第2册第2至4单元的语法都是被动语态，分别为一般将来时的被动语态、现在完成时的被动语态、现在进行时的被动语态。正常的进度是每个语法点需要2节语法课，这三个单元共需6节语法课。而笔者将其合并为一节语法课，借用数学的竖式概念，让学生巧解被动语态，起到了事半功倍的效果。
（二）学生分析
授课对象为高一普通班学生，基础比较弱，不能形成清晰的语法概念，大多数学生都不能写出一个完整而正确的长句，对于句子成分也比较模糊，难以界定。虽然他们初中都已经学习过被动语态的基本概念，包括主动语态变被动语态的步骤、使用被动语态的场合、一般时态被动语态的公式等，但笔者在课前的预习询问阶段发现，学生并没有真正掌握。
（三）教学目标
通过本节课的学习，学生能够：1. 复习并归纳出主动语态变被动语态的步骤；2. 复习并归纳出使用被动语态的场合和一般规律；3. 学会列竖式，解出不同时态的被动语态形式；4. 学会语法学习中的归纳法和演绎法，为自主学习打下基础。
（四）教学设计思路
该课主要是对第一次被动语态公开课进行改良，第一次课堂设计共分四步：引入，复习主动语态变被动语态的规则和步骤；讲解，如何使用竖式解被动语态；巩固，被动语态高考真题练习；生成游戏，被动语态句子接龙。本次课相对第一次课进行了大量的修改，主要体现在以下几个方面。
1. 增加了切块拼接法
第一次课虽然也是使用合作学习方法，但是局限于合作学习的形式，8人一组，开展小组竞赛。而此次课上，笔者引入了切块拼接法。切块拼接法最初是由美国专家艾伦森等人在20世纪70年代提出的，具体做法是让原有的合作小组（即原生组）中的成员抽取与学习主题相关的不同任务，抽到相同任务的学生重新组成小组，叫做专家组，学生们在专家组中共同学习并完成特定的任务，然后再回到原生组中，分别就自己掌握的那部分知识内容教授给组内其他同学，从而达到全面掌握这一学习主题的目的。
在本课中，笔者借助当前正流行的“跑男”游戏，将学生编为6个原生组，每组9人，先共同完成一些被动语态的学习任务；然后再将每组编号相同的同学分到新的专家组，共9个专家组，每组6人。每个专家组抽取一个“R-man”任务卡，任务卡要求每个专家组分别完成四种不同时态的被动语态竖式推算。然后再回到原生组中，将各专家组的内容汇总，这样原生组内的9位同学将获得16种时态的被动语态形式的完整信息。大家经过轮流讲解、整理、归纳，对已有信息进行再学习，最终完善本课的总任务，填写16种时态的被动语态总表。切块拼接法是激发每位成员全过程参与、深入学习、完善表现的一种学习方法。
2. 引入并改进了竖式的讲解形式
第一次课上完全用PPT等数字媒体呈现列竖式解被动语态的全过程，包括例题讲解和最后的学生汇总展示。而本次课上，笔者改用黑板进行讲解，并让学生在黑板演算、展示思考的全过程。虽然增加了课堂讲解的时间，但是对普通班的学生来说，进度的慢推进更有利于他们对知识的吸收，让老师能更关注课堂的生成。另外，引入数学中的竖式概念，使得不同时态的被动语态可以用竖式进行演算，让学生能够轻松、牢固地学习并掌握各个时态的被动语态，此处也借用了二语习得中的正迁移理论。由于中文的时态、语态改变不是体现在谓语动词的形式变化上，而且也没有明确的16种时态之说，所以，学生学习英语的被动语态是较为吃力的。此时引入数学中的竖式概念，学生对此非常熟悉，加之学生对用数学解英语语法的好奇，对他们的学习起到了促进作用。
3. 调整教学顺序，删减环节，强化学生归纳和总结的能力
把被动语态的教学提前，是考虑到学生在初中已经学习和接触过这一知识点，因此没有必要放在最后重新讲。放到最前面，和主动语态变被动语态步骤一起，教师通过列举大量的经典例句，让学生在欣赏佳句的同时，自己总结出主动语态变被动语态的步骤，以及被动语态的使用规律。这样既是对旧知识的复习，也强化了学生的归纳能力，更能引出被动语态的公式，節约出更多的时间来讲解竖式解被动，一举多得。另外，由于时间的关系，去掉了被动语态句子接龙环节，也是为了精简课堂、突出主题、减少学生的负担。
三、教学过程
（一）导入
第一步：师生问候之后，教师给出两个句子：1. The British government will build a new village for the athletes to the east of London. 2. If he cannot run as fast as me， I will kill him.让学生找出本单元课文中与此相似的原句。
[设计意图]
由于刚刚结束了第二单元的阅读学习，语法课的导入直接从学生最熟悉的课文入手，既衔接了新旧知识，又为后续学习做好铺垫。
第二步：展示一个浪漫的句子，让学生变主动语态为被动语态，再自行总结规律。If I could rearrange the alphabet， I’d put U and I together.
[设计意图]
本课的情感主题就是浪漫语法、唯美课堂。给学生一个浪漫的句子，让他们在欣赏语言之美的同时，自主地发现语言规律，潜移默化地习得语言。 （二）复习被动语态的使用
被动语态的使用主要有四个要点，每个要点呈现给学生3～4句电影台词，让学生自己归纳出规则。
[设计意图]
延续浪漫语法的主题，让学生在感受语言之美中发现语言规律，并感受多姿多彩的外国语言文化。
（三）巧用竖式解被动
第一步：英语有2种语态、16种时态，每种时态都有被动语态，因此，教师给出具有16种时态的被动语态表，让学生填写。（此处预设学生在完成时会出现困难。）
第二步：在学生難以完成表格的情况下，教师引入竖式概念，通过展示现在进行时、现在完成时、情态动词的被动语态换算竖式，带给学生新的概念、引发学生的思考。
第三步：将学生分为新的专家组，学生抽取任务，每张任务卡上的任务都是随机不重复的4种时态。所有组抽完，16种时态也被抽完。教师播放一首轻音乐计时，同时也可缓解学生上公开课时的紧张情绪。
第四步：让学生回到原生组，互相讲解和讨论各自在专家组中的学习成果，并形成最终的16种时态的被动语态表。
第五步：学生展示。
[设计意图]
1. 先让学生感受一下任务的难度，然后再引入竖式的概念，这样做让学生更有目的地进行新知识的学习。
2. 切块拼接法的使用既减轻了学生的负担，也节省了时间，提高了课堂效率。在切块拼接法中，每一位同学都掌握着完成教师布置学习主题的相关信息，原生组中每个同学都承担不同的学习任务，要经历两个不同组的合作学习过程，首先专家组的同学抽到了4种随机时态，把自己的思考和研究加以完善、归纳、整理。在不同研究内容的合作组内，每个人都是唯一内容的发言人，都要对自己所研究的内容进行全面阐述，以得到其他小组成员的点评、认可和建议。虽然每位成员的研究内容不同，但是合作组的研究主题是相同的，即不同时态的被动语态。在每位成员的共同努力下，最终完善同一主题的观点、方法和结论。
（四）总结和作业布置
第一步：教师让学生根据学案，逐条总结本课的学习过程和学习内容，特别是主动语态变被动语态的规律、被动语态的使用，以及如何用竖式解被动语态。
第二步：作业布置。让学生完成被动语态的课本配套练习后，再写一篇至少包含5个被动语态句子的小文章。
[设计意图]
1. 总结是课堂学习的重要一环，虽然在最后，但是必不可少。以往的课堂为节省时间，总是由教师做总结。这次让学生自己总结经验，虽然时间稍微长一些，但是更能体现以学生为中心的自主学习理念。
2. 作业布置更注重生成。让学生自己创设语境，把课堂上的语法内容通过写作输出，突出了英语学科核心素养中对学生“语言能力”和“学习能力”的培养。
四、教学反思
（一）注重学生学习能力的培养
本课与第一次被动语态公开课相比较，改动较大，主要体现在：第一，保留了学生独立思考的时间；第二，将小组合作学习细化为切块拼接学习，让学生更为精简高效地完成学习任务；第三，让学生自己总结语言规律，将教与学方式转变落到实处。
（二）注重学生文化品格的培养
新颁布的中学生英语学科核心素养强调，应更关注学生文化品格的培养。因此，在本节课中，笔者以浪漫英文电影为情感主题，从中选取一些经典的被动语态台词，让学生在欣赏语言美的同时，发现语言规律，并对外国语言文化有一些基本的了解。另外，本课增加了时下在青少年中流行的“跑男”元素，将“R任务”引入高中英语语法课堂，让学生在游戏中学习，在快乐中成长。
（三）将理论学习与教学实践紧密联系
笔者第一次接触合作学习是2015年底，当时因为参与工作室一本关于合作学习理论与实践专著的编纂，了解了国外合作学习的各种模式，尤其对于切块拼接法特别感兴趣，也旁听了区内一节利用切块拼接法学习最大公因数的小学数学公开课，感觉耳目一新。所以一直在思考“高中英语课堂上是否适合使用切块拼接法”“如何用”等问题。借此公开课契机，笔者将旧课翻新，彻底改变了旧有思路，使得这次的语法课堂焕发出新的生机。
[本文系中国英语阅读教育研究院专项课题《英语阅读课堂教学评价》（课题编号：CERA1351111）成果之一]