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【摘 要】随着新课改的不断推进，高中物理教师对教学效率越来越重视。物理是一门偏重理论教学的学科，教师在教学中提升学生的知识理解能力相当重要。教师首先要综合考量学生的整体水准，从学生对高中物理知识的掌握程度出发，通过各式各样的教学方法使学生理解吸收高中物理知识点，加速学生学习效率以及教师课堂教学效率的提升。本文主要探讨问题教学法在高中物理教学中的应用，先对问题教学法的概念与教学关键点进行浅析，然后重点讨论问题教学法的实践运用策略。
【关键词】问题教学法;高中物理;教学效率
问题的出现是不可避免的，对高中物理教学来说也有着实践探索上不可替代的意义。在高中物理教学中，为使学生的思维集中在课堂上，教师可以通过问题教学法，不断引导学生发散思维，提高对高中物理的学习兴趣，学会克服自主处理学习难题时的恐慌感，培养学习的积极主动性，形成并发展发散性思维。
1 问题教学法的概念及教学关键点
1.1 问题教学法的概念
问题教学法就是以问题为主要的教学载体，通过不断提问来加深巩固教师所要传授的知识点的方法[1]。学生在解答的过程中，不断巩固已经学到的知识点，从一次又一次的问题解答中寻找自信心，逐渐克服面临未知题型的恐惧心理。教师要培养学生的自主学习意识及能力，教学中就要始终以学生为教学主体，落实问题教学法，和新课程标准的要求始终保持一致。问题教学法是高中物理教师常用的教学方式，能让学生在课堂上提升物理学习兴趣，更快吸收高中物理知识点。
1.2 问题教学法的两个教学关键点
问题教学法对高中物理教学起着重要作用，对学生探索物理也有重要的引领作用。问题教学法的教学关键点有两个。首先是设置问题，问题要能够引发学生思考。需要注意的是，设置问题的主体可以是教师，也可以是学生。教师的问题提出后，大部分学生会跃跃欲试，想要解开谜题，进行深度思考。成功解答问题后，学生也会带着成就感进入下一个问题，形成良性循环。学生也可以自主设置问题，很多时候这意味着学生对知识点已掌握透彻。教师可以从学生的问题中了解学生的真实理解程度。其次是留白。运用问题教学法需要给学生留下一段空白的知识空间，供学生探索学习，这是因为问题教学法的主旨不仅是传授学生课堂知识，还要开发学生的自主学习能力。学校只是学生人生中的一站，教师教书育人应以培养学生的可持续学习能力为先[2]。
2 问题教学法的实践运用策略
2.1 微笑教学，减轻学生面对未知问题的压力
美国著名心理学家詹姆士在实验中证实，微笑对于教师教导学生是有正向的积极引导作用的。笑容能给予学生一些积极性的暗示，教师可通过微笑多鼓励学生进行探索，增强学生的学习自信心，减轻其对难题的恐惧感，使其积极探索高中物理知识。
微笑教学虽然在实际教学中很容易被教师忽略，但对于问题教学法而言却很重要。因为当教师不断地向学生抛出问题时，学生的心理压力会加大，面对未知的、难以解决的问题时，他们甚至会产生逃避心理，这种现象在高中物理课堂教学中经常出现，导致与预期相反的教学效果，使师生双方都疲惫不堪。而微笑教学能给予每一个学生适当的关注和提点，可以顺利拉近师生之间的距离，增强学生的信心，帮助学生克服对高中物理知识难点的恐惧心理[3]。如在人教版高三物理选择性必修三第一章分子动理论的“用油膜法估测油酸分子的大小”实验中，教师可以多采用微笑教学法，将实验作为课堂小考核，鼓励学生先自行查阅资料，对无法解决问题的学生给予肯定及鼓励，安抚其情绪，再一步一步引导其解决难题。这个小实验属于基础实验，其理论内容并不难理解，更容易增强学生自我处理问题的自信心，有利于培养学生理解知识点、独立完成实验的能力。
2.2 精准设置问题，不给学生增添思维负担
问题教学法的应用中有一点值得注意，即教师在设置问题时要注意自己的用词表述，要言简意赅、简单明了，不能用太多晦涩难懂的专业术语，否则会使学生一头雾水，无法理解教师提问的真正目的以及内在逻辑，既加重教师的教学负担，也给学生增添思维转化的负担[4]。如在人教版高三物理选择性必修第三册第四章“原子结构和波粒二象性中的普朗克黑体辐射理论”这一课的教学中，教师应先从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观三个方面入手，以提问的方式帮助学生复习能量量子化背景，根据学生的活跃程度和回答判断班级学生的物理整体水平。在提问时要将重点放在能量量子化的知识点上，起到承上启下的作用，衔接上节课的能量量子化知识点，推动本节课的教学。随后不断设置小问题，以问题衔接课程知识点，教师可将相近知识点整合，略微改动，请学生在选项中找出说法正确的一项，并将不正确选项中错误的地方标注出来。这样的问题设置很适合理论教学，有助于学生融会贯通，准确找出正确项，真正理解和吸收知识点。
2.3 问题应当保持适当的密度和梯度，保持课堂节奏
在课堂中，问题的设置应是有章法的，教师应做到疏密有致，环环相扣，层层递进，保持一定的课堂节奏，不可以提问为最终目的，不断向学生提出问题，否则会让学生对教师提出的问题产生恐惧感，甚至造成课堂节奏突兀。正确应用问题教学法应当保持适宜的课堂节奏，把控问题的密度，在提出高难度的问题和激烈的讨论后，教师应给学生留有一段时间，让学生对已知的信息进行归纳总结。建议教师在一个复杂的知识点后设置2—3个问题，或者是在2—3个小知识点后设置1个较难的問题，帮助学生加深理解。同时教师应当注意问题的梯度，问题的难度应是由浅入深、层层递进的。问题的梯度应当和问题的密度相配合，若小章节的知识点是小圈，那一整个大章节的知识点就是大圆，问题密度的合理设置是为了帮助学生构建一个个小圈，问题梯度的合理设置则是为了将小圈糅合成大圆，让学生真正掌握所学知识[5]。 2.4 布置适当任务，引导学生进行自我探索
在应用问题教学法时，教师还可以通过布置不同难度的学习任务向学生传授知识，提升他们的自学能力。高中阶段教师不能一味地向学生灌输知识，需要培养学生的自学能力，为学生的大学学习和融入社会奠定一定的思维基础。教师应帮助学生摆脱对教师的依赖性，引导学生转换身份，不再做问题的解答者，而是做问题的提出者。教师要遵循问题教学法的留白原则，将寻找答案的探索过程留给学生，教师仅需保证学生的认知思维没有出现偏差即可。如在人教版高三物理选择性必修第三册第五章“原子核中的放射性元素的衰变”这一课的教学中，教师先要明确教学的重点——了解原子核的衰变规律及半衰期。随后要根据教学重点，找一段合适的视频，请学生观看视频，教师再围绕教学难点提出多个问题，让学生解答，并表明不必完全答对，回答出一个框架即可，从而减轻学生在回答过程中的心理负担，使其积极投入课堂互动的各个环节中。教师也可以此为课堂导入部分，抛出问题引发学生思考及探索，使其随着课堂的不断深入解答出谜题，进而挖掘整合知识点，将学生引入一个美妙的微观世界。下课后，教师再抛出下一节课的探索问题，请学生在网上查找视频进行初步自学。这样有助于培养学生的查找资料能力和自学能力，帮助学生养成良好的自学习惯。这对学生进入大学或社会后的发展具有支撑作用。
任何一种教学模式的使用都需要因人、因时、因内容去不断调整优化。运用问题教学法的根本目的是提升教师的教学效率，培养学生解决问题的逻辑思维及具体能力[6]。目前问题教学法虽然已经运用到日常教学中，一般不会引发学生的不适反应，但是教师在教学中仍需要不断探索前进，不可固步自封。
【参考文献】
[1]向丽凤.问题教学法在高中物理教学中的应用探讨[J].新课程（中学），2019（4）.
[2]张小明.问题教学法在高中物理教学中的有效运用[J].数理化解题研究，2020（3）.
[3]曹明飞.问题教学法在高中物理教学中的应用探讨[J].中国校外教育（基教版），2018（11）.
[4]陈志钊.高中物理问题教学法实践意义和作用——以牛顿第二定律的教学为例[J].中学教学参考，2019（12）.
[5]叶泽辉.高中物理教学中问题教学法的应用对策分析[J].才智，2020（10）.
[6]戴永新.問题教学法及其在高中物理教学中的应用[J].考试周刊，2018（30）.
【关键词】问题教学法;高中物理;教学效率
问题的出现是不可避免的，对高中物理教学来说也有着实践探索上不可替代的意义。在高中物理教学中，为使学生的思维集中在课堂上，教师可以通过问题教学法，不断引导学生发散思维，提高对高中物理的学习兴趣，学会克服自主处理学习难题时的恐慌感，培养学习的积极主动性，形成并发展发散性思维。
1 问题教学法的概念及教学关键点
1.1 问题教学法的概念
问题教学法就是以问题为主要的教学载体，通过不断提问来加深巩固教师所要传授的知识点的方法[1]。学生在解答的过程中，不断巩固已经学到的知识点，从一次又一次的问题解答中寻找自信心，逐渐克服面临未知题型的恐惧心理。教师要培养学生的自主学习意识及能力，教学中就要始终以学生为教学主体，落实问题教学法，和新课程标准的要求始终保持一致。问题教学法是高中物理教师常用的教学方式，能让学生在课堂上提升物理学习兴趣，更快吸收高中物理知识点。
1.2 问题教学法的两个教学关键点
问题教学法对高中物理教学起着重要作用，对学生探索物理也有重要的引领作用。问题教学法的教学关键点有两个。首先是设置问题，问题要能够引发学生思考。需要注意的是，设置问题的主体可以是教师，也可以是学生。教师的问题提出后，大部分学生会跃跃欲试，想要解开谜题，进行深度思考。成功解答问题后，学生也会带着成就感进入下一个问题，形成良性循环。学生也可以自主设置问题，很多时候这意味着学生对知识点已掌握透彻。教师可以从学生的问题中了解学生的真实理解程度。其次是留白。运用问题教学法需要给学生留下一段空白的知识空间，供学生探索学习，这是因为问题教学法的主旨不仅是传授学生课堂知识，还要开发学生的自主学习能力。学校只是学生人生中的一站，教师教书育人应以培养学生的可持续学习能力为先[2]。
2 问题教学法的实践运用策略
2.1 微笑教学，减轻学生面对未知问题的压力
美国著名心理学家詹姆士在实验中证实，微笑对于教师教导学生是有正向的积极引导作用的。笑容能给予学生一些积极性的暗示，教师可通过微笑多鼓励学生进行探索，增强学生的学习自信心，减轻其对难题的恐惧感，使其积极探索高中物理知识。
微笑教学虽然在实际教学中很容易被教师忽略，但对于问题教学法而言却很重要。因为当教师不断地向学生抛出问题时，学生的心理压力会加大，面对未知的、难以解决的问题时，他们甚至会产生逃避心理，这种现象在高中物理课堂教学中经常出现，导致与预期相反的教学效果，使师生双方都疲惫不堪。而微笑教学能给予每一个学生适当的关注和提点，可以顺利拉近师生之间的距离，增强学生的信心，帮助学生克服对高中物理知识难点的恐惧心理[3]。如在人教版高三物理选择性必修三第一章分子动理论的“用油膜法估测油酸分子的大小”实验中，教师可以多采用微笑教学法，将实验作为课堂小考核，鼓励学生先自行查阅资料，对无法解决问题的学生给予肯定及鼓励，安抚其情绪，再一步一步引导其解决难题。这个小实验属于基础实验，其理论内容并不难理解，更容易增强学生自我处理问题的自信心，有利于培养学生理解知识点、独立完成实验的能力。
2.2 精准设置问题，不给学生增添思维负担
问题教学法的应用中有一点值得注意，即教师在设置问题时要注意自己的用词表述，要言简意赅、简单明了，不能用太多晦涩难懂的专业术语，否则会使学生一头雾水，无法理解教师提问的真正目的以及内在逻辑，既加重教师的教学负担，也给学生增添思维转化的负担[4]。如在人教版高三物理选择性必修第三册第四章“原子结构和波粒二象性中的普朗克黑体辐射理论”这一课的教学中，教师应先从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观三个方面入手，以提问的方式帮助学生复习能量量子化背景，根据学生的活跃程度和回答判断班级学生的物理整体水平。在提问时要将重点放在能量量子化的知识点上，起到承上启下的作用，衔接上节课的能量量子化知识点，推动本节课的教学。随后不断设置小问题，以问题衔接课程知识点，教师可将相近知识点整合，略微改动，请学生在选项中找出说法正确的一项，并将不正确选项中错误的地方标注出来。这样的问题设置很适合理论教学，有助于学生融会贯通，准确找出正确项，真正理解和吸收知识点。
2.3 问题应当保持适当的密度和梯度，保持课堂节奏
在课堂中，问题的设置应是有章法的，教师应做到疏密有致，环环相扣，层层递进，保持一定的课堂节奏，不可以提问为最终目的，不断向学生提出问题，否则会让学生对教师提出的问题产生恐惧感，甚至造成课堂节奏突兀。正确应用问题教学法应当保持适宜的课堂节奏，把控问题的密度，在提出高难度的问题和激烈的讨论后，教师应给学生留有一段时间，让学生对已知的信息进行归纳总结。建议教师在一个复杂的知识点后设置2—3个问题，或者是在2—3个小知识点后设置1个较难的問题，帮助学生加深理解。同时教师应当注意问题的梯度，问题的难度应是由浅入深、层层递进的。问题的梯度应当和问题的密度相配合，若小章节的知识点是小圈，那一整个大章节的知识点就是大圆，问题密度的合理设置是为了帮助学生构建一个个小圈，问题梯度的合理设置则是为了将小圈糅合成大圆，让学生真正掌握所学知识[5]。 2.4 布置适当任务，引导学生进行自我探索
在应用问题教学法时，教师还可以通过布置不同难度的学习任务向学生传授知识，提升他们的自学能力。高中阶段教师不能一味地向学生灌输知识，需要培养学生的自学能力，为学生的大学学习和融入社会奠定一定的思维基础。教师应帮助学生摆脱对教师的依赖性，引导学生转换身份，不再做问题的解答者，而是做问题的提出者。教师要遵循问题教学法的留白原则，将寻找答案的探索过程留给学生，教师仅需保证学生的认知思维没有出现偏差即可。如在人教版高三物理选择性必修第三册第五章“原子核中的放射性元素的衰变”这一课的教学中，教师先要明确教学的重点——了解原子核的衰变规律及半衰期。随后要根据教学重点，找一段合适的视频，请学生观看视频，教师再围绕教学难点提出多个问题，让学生解答，并表明不必完全答对，回答出一个框架即可，从而减轻学生在回答过程中的心理负担，使其积极投入课堂互动的各个环节中。教师也可以此为课堂导入部分，抛出问题引发学生思考及探索，使其随着课堂的不断深入解答出谜题，进而挖掘整合知识点，将学生引入一个美妙的微观世界。下课后，教师再抛出下一节课的探索问题，请学生在网上查找视频进行初步自学。这样有助于培养学生的查找资料能力和自学能力，帮助学生养成良好的自学习惯。这对学生进入大学或社会后的发展具有支撑作用。
任何一种教学模式的使用都需要因人、因时、因内容去不断调整优化。运用问题教学法的根本目的是提升教师的教学效率，培养学生解决问题的逻辑思维及具体能力[6]。目前问题教学法虽然已经运用到日常教学中，一般不会引发学生的不适反应，但是教师在教学中仍需要不断探索前进，不可固步自封。
【参考文献】
[1]向丽凤.问题教学法在高中物理教学中的应用探讨[J].新课程（中学），2019（4）.
[2]张小明.问题教学法在高中物理教学中的有效运用[J].数理化解题研究，2020（3）.
[3]曹明飞.问题教学法在高中物理教学中的应用探讨[J].中国校外教育（基教版），2018（11）.
[4]陈志钊.高中物理问题教学法实践意义和作用——以牛顿第二定律的教学为例[J].中学教学参考，2019（12）.
[5]叶泽辉.高中物理教学中问题教学法的应用对策分析[J].才智，2020（10）.
[6]戴永新.問题教学法及其在高中物理教学中的应用[J].考试周刊，2018（30）.