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在语文学习中，写作是学生必须具备的能力。为提高学生的写作能力，教师可以采用层次式培养模式开展写作教学。采用这种教学模式，既可以利用情境和活动激发学生的兴趣，又可以利用多媒体拓展阅读面，增加学生的素材积累，还能帮助学生理顺写作思路。而且经过口述—写话—写作—创作这几个步骤，能让学生更全面地了解写作，总结一些写作方面的规律，掌握一定的写作技巧，对提升写作能力大有裨益。
一、写作能力层次式培养模式的作用
1.能有效提升学生的写作能力
通常情况下，如果学生想提升写作能力，必然要认识到写作的重要性，才能逐渐积累写作经验，最终达到提升的目的。但是，有些学生对写作的认识是片面的甚至是错误的，认为仅凭灵感即可写好作文。所以需要利用层次式模式矫正他们的认识，带领学生逐层学习写作，这样才能有效提升他们的写作能力。
2.能完善学生的写作思维
层次式培养模式需要经历口述、写话、写作、创作四个阶段。每个阶段都是依据学生的写作能力制定的，在写作能力较弱时，先练习口语表达，使学生对写作有初步的认识;待到写话、写作阶段，学生已经对写作有了较为清晰的认识，能够组织语言、构思内容;到创作阶段，学生已经不需要参考范文，自己便可以完成立意、构思、行文等环节，已经具备独立写作的能力。经历以上过程，在写作能力不断提高的同时，写作思维也在逐步完善。
二、小学写作教学存在的问题
1.写作水平不高
当前学生的写作水平偏低，一方面表现在一些学生的作文语序错乱、语言单调，文章质量较低;另一方面表现在一些学生缺乏创新能力，文章题目、内容千篇一律，甚至还存在抄袭的现象。出现这些问题的原因是教师的教学方法过于单一，并且对学生的写作能力、学习和理解能力等情况不够了解。
2.写作兴趣较低
教师布置写作任务，总会有学生表现出不情愿的态度，这说明学生对写作的兴趣较低。出现该问题的原因，一方面是学生在写作时不知从何处下笔，面临尴尬的窘状;另一方面是教师的引导方法存在问题，激不起学生的写作兴趣。
三、写作能力层次式培养模式探究
1.通过情境以及活动引导学生，从口述转变为写话
写作过程中，需要学生不断联想某些情境，然后将想象的内容用文字记录下来。不过，在此之前，需要学生学会口述所想所感，这样才能为后续的写作做铺垫。教师可以采用创设情境的方式，引导学生口述，再将口述内容付诸文字，这样周而复始，学生的写作能力便能逐渐提升。
比如，部编版三年级下册第二单元的“看图画，写一写”，要求学生观察图画后写作，教师可以提供不同类型的图画，引导学生进入情境，进而展开写作教学。
首先，教师展示“小朋友扶老人过马路”“军人向国旗敬礼”“大熊猫吃竹子”等图片，然后说：“同学们，请问这些图片中的人物、动物正在干什么？”有学生说：“军人叔叔正在向国旗敬礼！”有学生说：“可爱的大熊猫正在啃竹子！”教师继续引导：“那么，请问你最喜欢哪幅图片，为什么？”这个问题会引起学生的思考。
然后，教师说：“同学们，如果你是图片中的人，你們可以做些什么事？”随后，教师随机让学生回答，有的学生说：“我喜欢大熊猫，想喂它吃竹子！”有的说：“我喜欢军人叔叔，想和他一起站在太阳下敬礼！”教师继续引导：“同学们说得非常好！现在请你们将想象的内容写在笔记本上吧！”如此，便实现了将口述转为写话。
最后，教师随机抽取若干名学生，让他们有感情地朗读自己的写话，其他同学赏析和评价，以活跃课堂氛围，提高学生写作能力。
从以上过程来看，教师将作文主题和学生个人的感受紧紧地联系起来，让学生投入到想象世界中，通过口述表达想法，再将想法转换为文字，完成写话，为后续的写作奠定了基础，有利于提升写作能力。
2.利用多媒体增加阅读量，积累写作素材，引导学生创作
层次式培养模式的最终目的是培养创新能力。想实现创新，必然离不开充足的阅读量，所以教师要利用多媒体拓展阅读面，提供更多的阅读材料，帮助学生积累写作素材。还可带领学生赏析文章、摘抄优美段落，然后仿写，这些措施都有利于创新能力的培养。并且，教师可以结合写作要求，寻找切合主题的文章，如此既能满足教学要求，又能锻炼学生的写作能力。
比如，部编版五年级上册第三单元的写作练习“缩写故事”，要求学生用自己的话概述故事内容。教师可以利用多媒体提供故事，开展写作教学。
首先，在开讲之前询问学生：“同学们，你们曾经听过哪些故事？”有的学生说：“我听过哪吒闹海的故事。”有的说：“我听过白雪公主的故事。”教师说：“非常好！那你们还记得故事的内容吗？”这个问题会引起学生的思考，使其陷入回忆之中，思考故事内容。
然后，教师通过网络搜集故事，将故事内容呈现出来，让对该故事感兴趣的学生朗读，这会增强学生的课堂参与感。随后提问朗读故事的学生：“××同学，请问这个故事说明了什么道理？”这个问题能帮助学生认识故事的中心思想，锻炼其理解和感悟能力。
最后，让学生用自己的话，将喜爱的故事内容，用50到100字概括出来。要求有始有终，还要阐述中心，表达情感。这个任务其实很难，对学生的概括能力要求很高。不过，经过之前教师的引导，学生已经具备了完成任务的能力，所以完成得非常顺利。随后教师对学生说：“同学们，现在你们已经学会了概括故事内容，如果你们是故事的作者，你们会希望故事的结局是怎样的？”然后让学生以“我眼中的 ”为题，写一篇半命题作文，引导学生创作。
从该过程来看，教师先引领学生阅读了很多故事，让学生选择自己喜爱的故事作为例文，从朗读故事到浓缩故事，帮助学生从口述过渡到写作;再引导学生想象故事结局，帮助学生从写作过渡到创作，整个流程能促使学生逐层地建立写作思路。长期坚持这样的写作训练，定能提升学生的写作能力。
综上所述，层次式培养模式对提升写作能力具有促进作用，一方面能促使学生形成更为完善的写作思维，另一方面能让学生对写作产生兴趣。另外，教师要依据层次式培养模式，创新多种写作教学方法，为提升学生的写作能力奠定了基础。
一、写作能力层次式培养模式的作用
1.能有效提升学生的写作能力
通常情况下，如果学生想提升写作能力，必然要认识到写作的重要性，才能逐渐积累写作经验，最终达到提升的目的。但是，有些学生对写作的认识是片面的甚至是错误的，认为仅凭灵感即可写好作文。所以需要利用层次式模式矫正他们的认识，带领学生逐层学习写作，这样才能有效提升他们的写作能力。
2.能完善学生的写作思维
层次式培养模式需要经历口述、写话、写作、创作四个阶段。每个阶段都是依据学生的写作能力制定的，在写作能力较弱时，先练习口语表达，使学生对写作有初步的认识;待到写话、写作阶段，学生已经对写作有了较为清晰的认识，能够组织语言、构思内容;到创作阶段，学生已经不需要参考范文，自己便可以完成立意、构思、行文等环节，已经具备独立写作的能力。经历以上过程，在写作能力不断提高的同时，写作思维也在逐步完善。
二、小学写作教学存在的问题
1.写作水平不高
当前学生的写作水平偏低，一方面表现在一些学生的作文语序错乱、语言单调，文章质量较低;另一方面表现在一些学生缺乏创新能力，文章题目、内容千篇一律，甚至还存在抄袭的现象。出现这些问题的原因是教师的教学方法过于单一，并且对学生的写作能力、学习和理解能力等情况不够了解。
2.写作兴趣较低
教师布置写作任务，总会有学生表现出不情愿的态度，这说明学生对写作的兴趣较低。出现该问题的原因，一方面是学生在写作时不知从何处下笔，面临尴尬的窘状;另一方面是教师的引导方法存在问题，激不起学生的写作兴趣。
三、写作能力层次式培养模式探究
1.通过情境以及活动引导学生，从口述转变为写话
写作过程中，需要学生不断联想某些情境，然后将想象的内容用文字记录下来。不过，在此之前，需要学生学会口述所想所感，这样才能为后续的写作做铺垫。教师可以采用创设情境的方式，引导学生口述，再将口述内容付诸文字，这样周而复始，学生的写作能力便能逐渐提升。
比如，部编版三年级下册第二单元的“看图画，写一写”，要求学生观察图画后写作，教师可以提供不同类型的图画，引导学生进入情境，进而展开写作教学。
首先，教师展示“小朋友扶老人过马路”“军人向国旗敬礼”“大熊猫吃竹子”等图片，然后说：“同学们，请问这些图片中的人物、动物正在干什么？”有学生说：“军人叔叔正在向国旗敬礼！”有学生说：“可爱的大熊猫正在啃竹子！”教师继续引导：“那么，请问你最喜欢哪幅图片，为什么？”这个问题会引起学生的思考。
然后，教师说：“同学们，如果你是图片中的人，你們可以做些什么事？”随后，教师随机让学生回答，有的学生说：“我喜欢大熊猫，想喂它吃竹子！”有的说：“我喜欢军人叔叔，想和他一起站在太阳下敬礼！”教师继续引导：“同学们说得非常好！现在请你们将想象的内容写在笔记本上吧！”如此，便实现了将口述转为写话。
最后，教师随机抽取若干名学生，让他们有感情地朗读自己的写话，其他同学赏析和评价，以活跃课堂氛围，提高学生写作能力。
从以上过程来看，教师将作文主题和学生个人的感受紧紧地联系起来，让学生投入到想象世界中，通过口述表达想法，再将想法转换为文字，完成写话，为后续的写作奠定了基础，有利于提升写作能力。
2.利用多媒体增加阅读量，积累写作素材，引导学生创作
层次式培养模式的最终目的是培养创新能力。想实现创新，必然离不开充足的阅读量，所以教师要利用多媒体拓展阅读面，提供更多的阅读材料，帮助学生积累写作素材。还可带领学生赏析文章、摘抄优美段落，然后仿写，这些措施都有利于创新能力的培养。并且，教师可以结合写作要求，寻找切合主题的文章，如此既能满足教学要求，又能锻炼学生的写作能力。
比如，部编版五年级上册第三单元的写作练习“缩写故事”，要求学生用自己的话概述故事内容。教师可以利用多媒体提供故事，开展写作教学。
首先，在开讲之前询问学生：“同学们，你们曾经听过哪些故事？”有的学生说：“我听过哪吒闹海的故事。”有的说：“我听过白雪公主的故事。”教师说：“非常好！那你们还记得故事的内容吗？”这个问题会引起学生的思考，使其陷入回忆之中，思考故事内容。
然后，教师通过网络搜集故事，将故事内容呈现出来，让对该故事感兴趣的学生朗读，这会增强学生的课堂参与感。随后提问朗读故事的学生：“××同学，请问这个故事说明了什么道理？”这个问题能帮助学生认识故事的中心思想，锻炼其理解和感悟能力。
最后，让学生用自己的话，将喜爱的故事内容，用50到100字概括出来。要求有始有终，还要阐述中心，表达情感。这个任务其实很难，对学生的概括能力要求很高。不过，经过之前教师的引导，学生已经具备了完成任务的能力，所以完成得非常顺利。随后教师对学生说：“同学们，现在你们已经学会了概括故事内容，如果你们是故事的作者，你们会希望故事的结局是怎样的？”然后让学生以“我眼中的 ”为题，写一篇半命题作文，引导学生创作。
从该过程来看，教师先引领学生阅读了很多故事，让学生选择自己喜爱的故事作为例文，从朗读故事到浓缩故事，帮助学生从口述过渡到写作;再引导学生想象故事结局，帮助学生从写作过渡到创作，整个流程能促使学生逐层地建立写作思路。长期坚持这样的写作训练，定能提升学生的写作能力。
综上所述，层次式培养模式对提升写作能力具有促进作用，一方面能促使学生形成更为完善的写作思维，另一方面能让学生对写作产生兴趣。另外，教师要依据层次式培养模式，创新多种写作教学方法，为提升学生的写作能力奠定了基础。