一、多维发散，自选角度寻找《红楼梦》与南京的渊源
　　发散思维是创造性思维主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。教师应注重培养学生的学习兴趣和热情，从而引导学生发散思维。
　　如围绕“金陵和红楼梦”这个话题，让学生多方思考选择本组的主题。首先让学生乘坐南京地铁3号线，实际感受下《红楼梦》与南京的关联：大行宫站的金陵十二钗，夫子庙站的除夕夜宴，武定门站的眠芍，雨花门站的黛玉葬花，卡子门站的大观园，都让学生对《红楼梦》有了初步的感性认识。还组织学生参观了江宁织造博物馆，大家仿佛真的走进了《红楼梦》。教师创设了情境后，把研究主题的选择权真正交给学生，在有了一定感性认识后，大家一起讨论，多维发散。有的小组从《红楼梦》的作者在南京生活过出发，选择了“江宁织造与曹雪芹”这一主题;有的小组从《红楼梦》中人物的服饰出发，选择了“南京云锦惊艳红楼”这一主题;有的小组从南京与《红楼梦》相关的地名出发，选择了“重温红楼”这一主题;还有的小组选择了《红楼梦》中的南京话、南京菜、南京人。
　　二、多向关联，由浅入深思考《红楼梦》与南京的渊源
　　激励学生大胆探索，寻求《红楼梦》与南京的关联。用参与激励学生，实践出真知，鼓励学生去实地考察，带着问题出发，鼓励学生由浅入深地思考。
　　如第一小组选的主题是“江宁织造与曹雪芹”，他们并不是走马观花地转一圈，而是带着问题参观、记录、拍照。他们还了解了大行宫名字的由来，它的前身就是江宁织造博物馆所在地，江宁织造的兴盛对曹雪芹的成长和《红楼梦》的创作都有很大影响。这里曾是曹雪芹出生和成长的地方，成为他日后创作《红楼梦》的素材来源和基础。他们拍了江宁织造博物馆的实景照片，和《红楼梦》手稿等。还给同学猜了一则红楼灯谜：“阶下儿童仰面时，清明妆点最堪宜。游丝一断浑无力，莫向东风怨别离。”（打一玩具） 还演绎了一则情景短剧。特别是探究了《红楼梦》为什么叫《石头记》：曹雪芹生于清朝康雍之际，社会的世态炎凉、家族的兴衰跌宕、金陵的人情风俗，都为他壮年时创作《红楼梦》打下了基础，这本书原名《石头记》，一是因为主人公贾宝玉是赤瑕宫神瑛侍者转世，胸前佩戴的通灵宝玉原是女娲遗弃在大荒山无稽崖青埂峰的一块多余的补天顽石;二是因为曹雪芹以幼时在金陵城的官宦之家生活为创作蓝本，而金陵古称“石头城”。
　　三、由此及彼，类比迁移探究《红楼梦》与南京的渊源
　　类比迁移是学习的一个重要途径。学习并不是简单地堆砌知识，而是要依靠我们以已有知识为出发点去学习新的知识的思维能力。
　　如在第五小组选择的主题“红楼梦中的南京人”，他们首先从《红楼梦》中的南京人王熙凤想到南京人的性格，还演绎了黛玉初见王熙凤的情景。
　　笔者采用激励机制，基于青少年勇于表现的特点，给他们搭建平台，让他们充分展示自己的特长。在“红楼一梦忆金陵”这个活动里就选择了以小组为单位进行研究成果展示。大家共同制订出评分细则，并给每个小组的活动打分，这极大地调动了学生的学习积极性。评分细则有分享内容与本组选题是否关系紧密，现场表现是否大方得体，小组活动形式是否有创新，是否有红楼相关的作品，是否经过实地考证，小组成员是否全员参与等。
　　此外，笔者还让学生推荐金陵小吃给《红楼梦》中的人物，这就打破了陈规，一下子激活了孩子的思维，将生活中美味的小吃与《红楼梦》中性格各异的人物相关联，说来头头是道，如推荐给林黛玉吃的赤豆元宵，养颜又补气。
　　契合本小组的主题，学生还做了关于《红楼梦》的书签、小报。让学生学会将实地考察与文献学习相结合，类比迁移，思考更有逻辑，思维更深刻。
　　充分利用南京本土文化资源，激活学生的思维，学生切实体会到了南京与《红楼梦》的渊源，都想更深入阅读《红楼梦》原著。这仅仅是培养学生思维品质的一点尝试，学生思维品质的提升，将在《红楼梦》的阅读中进一步呈现。如能够理清几个家族之间的人物关系，能够重点分析一两个人物的性格命运，能够重点分析一两个场景事件的表现手法，以此做到举一反三。
　　（作者單位：南京市新城初中黄山路分校）