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摘 要： 教学有效性是一切教学活动得以顺利进行的基础和前提，新课改明确提出了要采取有效措施确保课堂教学的有效性。小学教师应该借助科学的教学方式提高教学的有效性。本文对此进行了研究。
关键词： 小学数学 有效性 教学措施
引言
在传统教学模式的影响下，小学数学课堂教学效率不高，课堂气氛十分沉闷，学生对数学的学习兴趣低下，这大大降低了课堂教学的有效性。为了解决这些问题，小学数学教师应该关注学生的兴趣、爱好及学习特点，运用学生喜欢的方式，激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习，以此提高课堂教学效率与质量，确保教学的有效性。
一、小学数学教学中存在的问题
在教育不断发展的过程中，众多学者开始提倡批判教育，也意识到当代教育的本质是提高学生自身的能力，要回归学生的学习主体地位，但是传统教育思想根深蒂固，要彻底普及“以生为本，因材施教”并不是短时间内可以实现的，从而导致目前小学数学课堂教学中存在一些突出问题。
1.师生关系僵化，缺乏对学习的热情。
在传统教育思想的影响下，教师维护“权威”形象，无法与学生平等相处，学生与教师的关系疏远，学习热情不高，学生即便是遇到难题，也不敢向教师发问和反馈，课堂上教师与学生缺乏交流，教学有效性自然无法保障。
2.课堂互动性差，课堂教学方式单一。
小学数学课堂上，教师总是站在三尺讲台之上，很少下台与学生沟通，教学成了单向的活动，同时教学方式过于生硬，甚至有些教师依旧沿用“填鸭式”、“一锅端”的教学模式，课堂互动少，教学信息滞后，课堂教学有效性因此大大降低。
3.教学内容理论化，运用知识意识淡薄。
小学阶段是学生奠定学习基础，形成良好学习观及学习意识的关键时期。教师在这个阶段，应该有意识地提高学生的数学应用意识。这对学生未来的发展有巨大意义。但是目前，小学数学教师在学生知识应用意识方面的培养比较忽视，过度关注学生的分数和成绩，违背了学以致用的思想。
二、如何更好地提高小学数学教学的有效性
在分析了目前小学数学课堂教学中存在的问题后，我们可以发现，提高教学有效性的前提是必须彻底将这些问题消除，应该为学生营造更和谐、自由的学习环境。这样才能够提高教学的有效性，并为学生奠定良好的数学学习基础。
1.建立和谐的师生关系，激发学生学习兴趣。
教师和学生分别为教学的主体及学习的主体，教师在教学活动中必须正确认识自己的位置及学生的位置，否则整个教学活动就会失去意义。首先，要构建和谐的教学环境，从教学主体的角度分析，教师要摒弃传统的教学观念，正确看待自己与学生之间的关系，不要强制学生思维，为学生提供平等、公平、自由的学习环境。鼓励学生发问，并仔细对学生的问题进行回答。在学习上做学生的导师，在生活上做学生的朋友，让学生乐于与教师交流。从学生的角度来看，教师要帮助学生树立正确的学习态度，让他们认识到自己在学习中的主体地位，能够主动学习，不要被教师的思维所牵制，在课堂学习中应该及时将自己的疑惑告诉教师，并能够与其他学生讨论，研究，这样学习效率才会大大提高。
2.创设情境教学模式，采用多元化教学手段。
在提高小学数学教学有效性的过程中，教师要充分借助各种先进的教学手段，激发学生的学习兴趣与学习主动性。作为学习主体，学生只有参与到学习中，才能够获得更多的数学知识及理论联系实践的能力。过于陈旧的教学手法，并不适合当代小学教育的发展要求，通过构建形象、生动的教学情境，学生对于很多抽象数学知识的理解会更快，同时，引入情境教学法，也能够拓展小学数学教学的外延，增添课堂的趣味性。
比如：在“加减法运算”的教学中，教师可以通过组织计算比赛的方式，为学生创设竞技情境，在比赛中获得优异成绩的学生可以获得教师在物质或者精神上奖励，通过这样的方式激发学生的学习欲望。
又如：依旧是“加减法运算”教学，教师可以这样创设情境：同学们，假如你家里有一棵很大的苹果树，树上结满了苹果，一共有100个苹果，你摘下来36个，请同学们想一想还剩下几个苹果呢？”同时教师可以利用多媒体播放苹果树的幻灯片，让学生有身临其境的感受。过了不长时间，班级内的学生一部分开始举手要求进行发言，一部分学生则在思考问题，然后学生和教师之间展开互动式的交流发言，通过创设良好的教学情境，大大优化了教学质量和教学效果，更重要的是让学生能够学到数学知识。
3.引入几何直观教学法，以形释义。
小学数学教材中定义和概念占据大部分比例，也可以说概念是小学数学教学的基础和前提。数学概念是对客观事物及本质的反映，这些定义和概念的抽象性很强，与小学生此时的思维特点无法契合，如果强行灌输这些定理和概念，学生的学习效率就会很低。而采用几何直观思维，能够很好地解决这些问题，缓解了数学学科特点与学生思维特点之间的矛盾，促进了小学数学教育的整体发展。
比如，从“整数到分数”的教学，这个知识点使学生在“数的认识”上的突破，但是由于学生思维能力的限制，在进行这部分知识点教学的时候，教师应该借助“几何直观”的方式，为学生创设生动的教学情境，并引导学生利用“折一折、剪一剪”的方法表示出1/2，1/4等分数，这样学生对分数概念内涵的理解会更深刻，并为以后分数的学习奠定基础。
结语
本文针对如何提高小学数学教学的有效性进行了分析，希望能够为小学数学教育工作者提供建议和参考。
参考文献：
[1]黄锦姝.小学数学教学有效性的缺失与重建[J].小学教学参考，2014（21）.
[2]李艳艳，常秀芹.新课程背景下小学数学教学有效性问题探析[J].教学与管理，2016（24）.
关键词： 小学数学 有效性 教学措施
引言
在传统教学模式的影响下，小学数学课堂教学效率不高，课堂气氛十分沉闷，学生对数学的学习兴趣低下，这大大降低了课堂教学的有效性。为了解决这些问题，小学数学教师应该关注学生的兴趣、爱好及学习特点，运用学生喜欢的方式，激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习，以此提高课堂教学效率与质量，确保教学的有效性。
一、小学数学教学中存在的问题
在教育不断发展的过程中，众多学者开始提倡批判教育，也意识到当代教育的本质是提高学生自身的能力，要回归学生的学习主体地位，但是传统教育思想根深蒂固，要彻底普及“以生为本，因材施教”并不是短时间内可以实现的，从而导致目前小学数学课堂教学中存在一些突出问题。
1.师生关系僵化，缺乏对学习的热情。
在传统教育思想的影响下，教师维护“权威”形象，无法与学生平等相处，学生与教师的关系疏远，学习热情不高，学生即便是遇到难题，也不敢向教师发问和反馈，课堂上教师与学生缺乏交流，教学有效性自然无法保障。
2.课堂互动性差，课堂教学方式单一。
小学数学课堂上，教师总是站在三尺讲台之上，很少下台与学生沟通，教学成了单向的活动，同时教学方式过于生硬，甚至有些教师依旧沿用“填鸭式”、“一锅端”的教学模式，课堂互动少，教学信息滞后，课堂教学有效性因此大大降低。
3.教学内容理论化，运用知识意识淡薄。
小学阶段是学生奠定学习基础，形成良好学习观及学习意识的关键时期。教师在这个阶段，应该有意识地提高学生的数学应用意识。这对学生未来的发展有巨大意义。但是目前，小学数学教师在学生知识应用意识方面的培养比较忽视，过度关注学生的分数和成绩，违背了学以致用的思想。
二、如何更好地提高小学数学教学的有效性
在分析了目前小学数学课堂教学中存在的问题后，我们可以发现，提高教学有效性的前提是必须彻底将这些问题消除，应该为学生营造更和谐、自由的学习环境。这样才能够提高教学的有效性，并为学生奠定良好的数学学习基础。
1.建立和谐的师生关系，激发学生学习兴趣。
教师和学生分别为教学的主体及学习的主体，教师在教学活动中必须正确认识自己的位置及学生的位置，否则整个教学活动就会失去意义。首先，要构建和谐的教学环境，从教学主体的角度分析，教师要摒弃传统的教学观念，正确看待自己与学生之间的关系，不要强制学生思维，为学生提供平等、公平、自由的学习环境。鼓励学生发问，并仔细对学生的问题进行回答。在学习上做学生的导师，在生活上做学生的朋友，让学生乐于与教师交流。从学生的角度来看，教师要帮助学生树立正确的学习态度，让他们认识到自己在学习中的主体地位，能够主动学习，不要被教师的思维所牵制，在课堂学习中应该及时将自己的疑惑告诉教师，并能够与其他学生讨论，研究，这样学习效率才会大大提高。
2.创设情境教学模式，采用多元化教学手段。
在提高小学数学教学有效性的过程中，教师要充分借助各种先进的教学手段，激发学生的学习兴趣与学习主动性。作为学习主体，学生只有参与到学习中，才能够获得更多的数学知识及理论联系实践的能力。过于陈旧的教学手法，并不适合当代小学教育的发展要求，通过构建形象、生动的教学情境，学生对于很多抽象数学知识的理解会更快，同时，引入情境教学法，也能够拓展小学数学教学的外延，增添课堂的趣味性。
比如：在“加减法运算”的教学中，教师可以通过组织计算比赛的方式，为学生创设竞技情境，在比赛中获得优异成绩的学生可以获得教师在物质或者精神上奖励，通过这样的方式激发学生的学习欲望。
又如：依旧是“加减法运算”教学，教师可以这样创设情境：同学们，假如你家里有一棵很大的苹果树，树上结满了苹果，一共有100个苹果，你摘下来36个，请同学们想一想还剩下几个苹果呢？”同时教师可以利用多媒体播放苹果树的幻灯片，让学生有身临其境的感受。过了不长时间，班级内的学生一部分开始举手要求进行发言，一部分学生则在思考问题，然后学生和教师之间展开互动式的交流发言，通过创设良好的教学情境，大大优化了教学质量和教学效果，更重要的是让学生能够学到数学知识。
3.引入几何直观教学法，以形释义。
小学数学教材中定义和概念占据大部分比例，也可以说概念是小学数学教学的基础和前提。数学概念是对客观事物及本质的反映，这些定义和概念的抽象性很强，与小学生此时的思维特点无法契合，如果强行灌输这些定理和概念，学生的学习效率就会很低。而采用几何直观思维，能够很好地解决这些问题，缓解了数学学科特点与学生思维特点之间的矛盾，促进了小学数学教育的整体发展。
比如，从“整数到分数”的教学，这个知识点使学生在“数的认识”上的突破，但是由于学生思维能力的限制，在进行这部分知识点教学的时候，教师应该借助“几何直观”的方式，为学生创设生动的教学情境，并引导学生利用“折一折、剪一剪”的方法表示出1/2，1/4等分数，这样学生对分数概念内涵的理解会更深刻，并为以后分数的学习奠定基础。
结语
本文针对如何提高小学数学教学的有效性进行了分析，希望能够为小学数学教育工作者提供建议和参考。
参考文献：
[1]黄锦姝.小学数学教学有效性的缺失与重建[J].小学教学参考，2014（21）.
[2]李艳艳，常秀芹.新课程背景下小学数学教学有效性问题探析[J].教学与管理，2016（24）.