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【摘要】“生活教育”的内涵与新课标倡导的习作教学改革相呼应，为我们指明了道路。生活本源，习作教学要融入家庭、初探社会、亲近自然；快乐写作，习作要切合孩子们生活，永葆写作兴趣，同时要形成多元多维的评价观。
【关键词】“生活教育”；习作教学；评价
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
陶行知提出的“生活教育”理论，其精辟的内容无疑给我们语文习作教学以新的启示。“生活教育”为我们小學语文习作教学的改革提供了有力的理论支撑，让习作教学返璞归真、回归生活。陶行知认为：“生活是什么样的，教育就应该什么样，生活决定教育。”其深刻的内涵与新课标倡导的习作教学改革相呼应，引人深思。生活是作文的源泉，教师在习作教学中要从“生活”入手。
抒真情，写真文，做真人是一种品质、一种能力。而现时的习作教学却常常让学生无真话可写、无真情可抒。于是乎，写作成为学生和教师的头等难题。以“生活教育”的观点指导语文习作教学，可以拓展语文学习时空，提升学生的语言表达能力，激发学生的创作兴趣，为新课标所倡导的习作教学改革提供了诸多可能。
一、切合孩子们生活，永葆写作兴趣
新课标重点强调，“要培养学生的写作兴趣和自信心，激发学生愿意写作、热爱写作的情趣”，“习作要适应学生认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神”。陶行知先生认为“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育”，如果习作教学能根据不同情况，从学生的生活实际出发，就能激发学生的兴趣，使学生乐于表达。
在写作小动物这类文章时，先让学生说养过什么小动物，我们学校很多孩子来源于农村，院子里都有些家禽、小宠物，就贴合了孩子们生活，学生有话可说、乐意表达。再说说自己家是怎样养的，和小动物之间发生了哪些难忘的事。孩子们兴趣盎然，由说到写，循序渐进，写得具体，写得真实，写得有趣。创设不同生活情境，激发学生的生活积累，增强生活体验，自觉建立“儿童习作”的概念，这样可以让更多学生能轻松达到习作的目标，快乐写作。
二、融入家庭，初探社会，亲近自然
“教学做合一”是生活教育的教学方法，我们平时在习作教学过程中就要敢于让孩子亲自做，去实践。
习作教学要“走进”家庭。家庭是孩子们成长生活的主阵地，在家庭中感悟亲情温暖，学会感恩、孝顺、合作……有一次习作布置孩子们向父母表达爱，孩子们都向自己的父母说了一声“我爱你”，简单的一句话，但在这一过程中不同的家庭，孩子们的表现不同，父母的反应也不同，而正是这些不同才形成了一篇篇有趣有爱的文章，不再千篇一律。真情实感，鼓励学生多融入家庭，相信佳作也会由此而生。
习作教学也要和社会大课堂相连接。陶行知就提出“社会即学校”的观点，社会大课堂丰富多彩，小学生虽涉世不深，但不去初探会少很多精彩。采访、调查、社会实践都是接触社会的方式。笔者就经常在课上和孩子们探讨最近身边发生的新闻，主动引导学生去关注身边的新闻实事，充分体现语文学习的时代感和实用性。
习作教学离不开亲近自然。自然万物，四季变迁，千奇景象，笔者经常抓住一切机会让孩子们去亲身感受自然的馈赠。春日踏青、夏日观雨、秋日丰收、冬日玩雪，只有亲自观察，才能有动人的文章产生。我校坐落树山附近，于是树山的梨花节，树山的特产杨梅、云泉茶、翠冠梨等每年的采摘活动我都经常让孩子去体验，了解了家乡，亲近了自然，也为习作教学积累了素材。
其实，在习作教学中，无论是融入家庭、初探社会还是亲近自然，都是在提倡“生活本源”，让孩子们能够行走在五彩缤纷的语文世界里。
三、多元多维的习作评价
陶行知先生主张课程评价应着眼于学生的创新能力和实践能力的培养。习作评价应更突出评价的诊断、发展功能，通过正确引导，适时鼓励，让每一位学生都能有所发展，成为最优秀的自己。
首先，评价标准不唯一，评价内容丰富多激励。新课标指出“写作的评价应按照不同学段的目标要求，综合考查写作水平的发展状况”，这说明不同的学段评价标准是不唯一的，同一学段不同学生会有不同表现，同一班级的学生水平也会大相径庭。这要求习作评价在能够发挥它的反馈性的同时也要更加多些激励性功能。一篇习作，教师应给予及时的总结激励，全班宣读、出墙报、结集印发、推荐发表等都是一种激励方式。一句小小的鼓励、善意的提醒，就可能造就一位潜在的“小作家”。
其次，评价方式多样，评价主体多元。现时的习作评价往往局限于老师的只言片语，定格于一个优良等级，无法满足学生的期望。新课标指出“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”，笔者班级的作文评价一般都会按照如下流程进行，首先是学生自评，其次是家长参评，然后是生生互评，最后共同赏析典型（包括范文赏析和病文修改）。每位学生根据所得到的全部反馈信息，再对自己的习作做一次全面修改。学生、家长、老师共同参与进来，发挥了群体优化作用，孩子们积极主动性提高了，能够主动习作，自我反思。
生活本源，用陶行知的“生活教育”来指导我们的语文习作教学，不仅可以逐步克服教学中的弊端，且能激发学生写作积极性、创造性，让学生真正爱上写作，快乐写作！
参考文献
[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，2008.
[2]张洪玲.陈晓波.新版课程标准解析与教学指导[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
（编辑：马梦杰）
【关键词】“生活教育”；习作教学；评价
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
陶行知提出的“生活教育”理论，其精辟的内容无疑给我们语文习作教学以新的启示。“生活教育”为我们小學语文习作教学的改革提供了有力的理论支撑，让习作教学返璞归真、回归生活。陶行知认为：“生活是什么样的，教育就应该什么样，生活决定教育。”其深刻的内涵与新课标倡导的习作教学改革相呼应，引人深思。生活是作文的源泉，教师在习作教学中要从“生活”入手。
抒真情，写真文，做真人是一种品质、一种能力。而现时的习作教学却常常让学生无真话可写、无真情可抒。于是乎，写作成为学生和教师的头等难题。以“生活教育”的观点指导语文习作教学，可以拓展语文学习时空，提升学生的语言表达能力，激发学生的创作兴趣，为新课标所倡导的习作教学改革提供了诸多可能。
一、切合孩子们生活，永葆写作兴趣
新课标重点强调，“要培养学生的写作兴趣和自信心，激发学生愿意写作、热爱写作的情趣”，“习作要适应学生认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神”。陶行知先生认为“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育”，如果习作教学能根据不同情况，从学生的生活实际出发，就能激发学生的兴趣，使学生乐于表达。
在写作小动物这类文章时，先让学生说养过什么小动物，我们学校很多孩子来源于农村，院子里都有些家禽、小宠物，就贴合了孩子们生活，学生有话可说、乐意表达。再说说自己家是怎样养的，和小动物之间发生了哪些难忘的事。孩子们兴趣盎然，由说到写，循序渐进，写得具体，写得真实，写得有趣。创设不同生活情境，激发学生的生活积累，增强生活体验，自觉建立“儿童习作”的概念，这样可以让更多学生能轻松达到习作的目标，快乐写作。
二、融入家庭，初探社会，亲近自然
“教学做合一”是生活教育的教学方法，我们平时在习作教学过程中就要敢于让孩子亲自做，去实践。
习作教学要“走进”家庭。家庭是孩子们成长生活的主阵地，在家庭中感悟亲情温暖，学会感恩、孝顺、合作……有一次习作布置孩子们向父母表达爱，孩子们都向自己的父母说了一声“我爱你”，简单的一句话，但在这一过程中不同的家庭，孩子们的表现不同，父母的反应也不同，而正是这些不同才形成了一篇篇有趣有爱的文章，不再千篇一律。真情实感，鼓励学生多融入家庭，相信佳作也会由此而生。
习作教学也要和社会大课堂相连接。陶行知就提出“社会即学校”的观点，社会大课堂丰富多彩，小学生虽涉世不深，但不去初探会少很多精彩。采访、调查、社会实践都是接触社会的方式。笔者就经常在课上和孩子们探讨最近身边发生的新闻，主动引导学生去关注身边的新闻实事，充分体现语文学习的时代感和实用性。
习作教学离不开亲近自然。自然万物，四季变迁，千奇景象，笔者经常抓住一切机会让孩子们去亲身感受自然的馈赠。春日踏青、夏日观雨、秋日丰收、冬日玩雪，只有亲自观察，才能有动人的文章产生。我校坐落树山附近，于是树山的梨花节，树山的特产杨梅、云泉茶、翠冠梨等每年的采摘活动我都经常让孩子去体验，了解了家乡，亲近了自然，也为习作教学积累了素材。
其实，在习作教学中，无论是融入家庭、初探社会还是亲近自然，都是在提倡“生活本源”，让孩子们能够行走在五彩缤纷的语文世界里。
三、多元多维的习作评价
陶行知先生主张课程评价应着眼于学生的创新能力和实践能力的培养。习作评价应更突出评价的诊断、发展功能，通过正确引导，适时鼓励，让每一位学生都能有所发展，成为最优秀的自己。
首先，评价标准不唯一，评价内容丰富多激励。新课标指出“写作的评价应按照不同学段的目标要求，综合考查写作水平的发展状况”，这说明不同的学段评价标准是不唯一的，同一学段不同学生会有不同表现，同一班级的学生水平也会大相径庭。这要求习作评价在能够发挥它的反馈性的同时也要更加多些激励性功能。一篇习作，教师应给予及时的总结激励，全班宣读、出墙报、结集印发、推荐发表等都是一种激励方式。一句小小的鼓励、善意的提醒，就可能造就一位潜在的“小作家”。
其次，评价方式多样，评价主体多元。现时的习作评价往往局限于老师的只言片语，定格于一个优良等级，无法满足学生的期望。新课标指出“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”，笔者班级的作文评价一般都会按照如下流程进行，首先是学生自评，其次是家长参评，然后是生生互评，最后共同赏析典型（包括范文赏析和病文修改）。每位学生根据所得到的全部反馈信息，再对自己的习作做一次全面修改。学生、家长、老师共同参与进来，发挥了群体优化作用，孩子们积极主动性提高了，能够主动习作，自我反思。
生活本源，用陶行知的“生活教育”来指导我们的语文习作教学，不仅可以逐步克服教学中的弊端，且能激发学生写作积极性、创造性，让学生真正爱上写作，快乐写作！
参考文献
[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，2008.
[2]张洪玲.陈晓波.新版课程标准解析与教学指导[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
（编辑：马梦杰）