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摘要：语言是教学中的一个重要工具，当它不是第一个出生或出生的孩子时，它可以坚持、学习和解决问题。教师的语言是早期教育的重要工具，教师的教学必须以他们的应用为基础。在实践和多年实践的基础上，可以为具有少数从业者和经验的儿童提供更多的解决方案。语言技能，可用于自由和补充其在实际工作中的作用。还包括语言说明。它直接关系到儿童的活动、学习、情感和情感发展以及儿童与教师的关系。幼儿教师的语言策略是教师在教育儿童时，实现教学目的，履行教学职能。特别是，拥有积极的权利，寻求学习和教育。因此，语言策略区分了表达和描述。
关键词：语言、语言技能、策略、要求
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
幼儿教师对自己现有的知识以及经验进行结合将自己的语言技能进行提高。语言行为是由教育和实践塑造的，可以在教育和教学中自由使用，还可以在幼儿的实践活动中发挥作用。幼儿教师的语言技能直接关系到儿童的活动、学习、情感和情感发展。因此，教师应充分理解语言技能的作用，并使用符合儿童身心发展规律的语言进行教学。此外，还讨论了提高教师语言技能的作用和策略。
1.语言概念
语言是教师表达、教学和解决疑问的重要工具。语言的表达就是语言，语言是声音和意义的结合，语言的组织是形式结构和语义结构的统一体;语言是系统。语言是客观世界和主观条件相结合的产物。语言是客观世界和主观条件相结合的产物。
其次，与其他教育形式相比，幼儿园这一特殊教育机构的主要特点是教师使用大量口语。相对而言，这是一种由幼儿的独特特征所定义的情况语言。幼儿园的儿童基本上是文盲或受教育程度低的，他们接受的所有教育都会成功。基本上，所有的知识都来自成年人的口中。在幼儿园，主要是教师的语言影响着孩子们。
幼儿园教师引导孩子的方式主要有两种，即口头教育和体育教育。口头交流是通过语言指导和建议，即口头表达，引导、教育和传授知识。在教授身体时，他们受到有意行为的指导，如示范和示范，即无声语言，即身体语言。由于儿童的身心，幼儿园教师专注于语言辅导。当孩子不理解课堂内容、害怕困难或对孩子进行个别教育时，老师会使用示范或示范的方法。甚至在大多数情况下，示范和示范与预演同时进行。因此，相对而言，语言咨询在学前活动中的频率最高，发挥着更大的作用，在咨询领域的教师行为中更为重要。
2.教师语言技能的作用
2.1多层次教学对孩子们来说更容易接受
教师应根据儿童适应情况的能力使用多层次语言。有了孩子的性格特点，也就是说“因人施语”。比如，活泼淘气的小Z玩桌上游戏。老师发现许多积木掉在他的桌子旁边，于是他低声对他说：“小Z，请把玩具捡起来。”有一次参观后，老师发现他没有记录下来，于是他平静、坚定、庄重地说：“把玩具娃娃放回小篮子里，否则老师会取消你的游戏资格。”他马上拿起玩具，可见老师需要多层次的表达才能达到预期的教育目标。
2.2高水平语言可以帮助孩子理解
在开展教育活动时，幼儿教师往往向许多幼儿讲话。为了让孩子们更好理解，说一些总结和全面的话。孩子们只能通过听老师说才能知道该做什么。
2.3教师的语言增加了与儿童的动态互动
在幼儿教学的过程中，幼儿教师k有适当地增加与儿童之间的动态互动。例如，在班级认识小狗的活动中，幼儿教师可以带领孩子对小狗的声音进行模仿，在吸引孩子的兴趣的同时，还可以使儿童在课堂上更加的专注。
3.提高教师语言技能的策略
3.1注重语言修养提高语言水平
语言培训的重点是语言和语言的知识、准确性和流利性。语言在环境中起着作用。教师的语言培训绝不是一项需要教师随着时间的推移逐渐提高的分工。因此，建议教师在日常工作中注意这些方面。首先，教师应加强思想教育，古人说：“言语是心灵的声音。”没有精神的充实，没有语言的充实;不高于心没有高尚的话语。只有教师有崇高的道德规范，他们的语言才能健康、文明;第二，教师必须提高基本语言的培养水平。
3.2了解儿童主要语言特点
对于幼儿教师来说，除了熟练掌握语言技能以外还应该了解儿童的主要语言特点。幼儿语言的发展与幼儿思维理解的发展息息相关，例如，幼儿不能理解老师的话，当他们用讽刺和嘲弄的语言和小孩子说话时。当我还是个孩子的时候，在花园里，回答老师的问题：“一个人有几只眼睛？”“三只眼睛。”老师非常生气，说：“一个人有四只眼睛。”孩子立刻点头说：“四只。”语言只会令幼儿的思维更为混乱，在教育方面未必有效，幼儿的语言仅仅从外表上看，很难理解隐喻或语言深度的意义，越是年龄越小，这个特点比较明显，教师在不同情况下，可以更有效地运用语言对幼儿进行教学和教育。在幼儿园不同的活动中，幼儿教师应该根据儿童主要语言特点进行合适正确的沟通。
3.3树立正确的育儿观念
语言战略是教育观念的反映，如上所述，语言战略与文化并非一回事，而语言策略更多地与教育理念相联系。作为幼儿保育员，即使他们受过良好的教育，但对教育缺乏正确的认识，例如，没有充分认识到教师在教育过程中的主导作用及其在童年时期的作用。主体地位的辩证关系不能产生较好的语言策略，考虑到教师教育理念的核心是教师在教育活动中的语言和行为，教师必须培养对教育的正确认识，特别是对幼儿教育的正确认识，了解幼儿园是幼儿的主要活动形式，尊重幼儿等，以正确的教育方式，教师能够掌握准确的教育策略。
3.4正确的语言表达
不要因为他们不能也不应该做的事情而责备他们，但是如果一个孩子真的做了，或者即将做，他就不应该这样做。当他能及时做点什么的时候，他就能改变老师给孩子们的建议。由于大多数教师对儿童有负面的判断、教育和批评，他们之间的师生关系并不和谐。建议比命令更有效，可以缩短教师和儿童亲属之间的时间，有利于儿童教师的教育。
当教师积极地表达意见和快乐的情绪时，教师更容易做到这一点，当表达消极和消极的意见以及不愉快的情绪时，通常很难做到这一点。愉快的表达往往使人们感到舒适，并愿意接受不同的意见和批评。幼兒教师可以通过正确的表达方式使孩子们更容易接收教学的内容，并且起到更好的教学效果。
3.5沉默胜于声音，创造安静的教育
这里的安静教育指的是教师的肢体语言。除了教学除了通过声音与孩子交流外，还有十次通过肢体语言与孩子交流，无声肢体语言是有声语言的基础、补充和深度改变。教师正确、灵活、自由地使用肢体语言来提高教学质量，在激发孩子对科学的兴趣方面起着重要作用。例如，在新鲜空气中进行体育活动，老师可以使用一种安静的语言：拍手四次，然后画右手四次用一个手指，用左手在前面做一个平举。他们有意识地创建了一个四向栏。使用无声语言的教育，效果有时是非常有限的，它甚至比声音语言效果更好，它可以阻止一些孩子表现不好，避免在集体面前批评儿童，伤害儿童心理。
4.结语
总之，幼儿教师的语言在儿童的发展和发展中起着非常重要的作用这规定学前教师的语言应标准化、标准化并反映人性。语言具有艺术性，在生活中语言散发着极大的魅力。幼儿教师应该是孩子们在生活中和学习中都感受到语言的魅力，并且使孩子们在语言的魅力中成长。除此之外，幼儿教师还也应该对孩子们进行关爱和尊重，并且为孩子们营造出一种良好的氛围。因此，幼儿教师应该提高对语言技能的重视程度，并且将语言技能与教学相结合。
参考文献
[1]王凤. 幼儿教师的语言技能与语言策略[J]. 课程教育研究：新教师教学， 2012， 000（005）：46-47.
[2]陈瑾. 幼儿教师的语言技能与语言策略[J]. 课程教材教学研究（幼教研究）， 2008（02）.
[3]孙霞. 幼儿教师的语言技能与语言策略[J]. 教育（文摘版）：00088-00088.
关键词：语言、语言技能、策略、要求
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
幼儿教师对自己现有的知识以及经验进行结合将自己的语言技能进行提高。语言行为是由教育和实践塑造的，可以在教育和教学中自由使用，还可以在幼儿的实践活动中发挥作用。幼儿教师的语言技能直接关系到儿童的活动、学习、情感和情感发展。因此，教师应充分理解语言技能的作用，并使用符合儿童身心发展规律的语言进行教学。此外，还讨论了提高教师语言技能的作用和策略。
1.语言概念
语言是教师表达、教学和解决疑问的重要工具。语言的表达就是语言，语言是声音和意义的结合，语言的组织是形式结构和语义结构的统一体;语言是系统。语言是客观世界和主观条件相结合的产物。语言是客观世界和主观条件相结合的产物。
其次，与其他教育形式相比，幼儿园这一特殊教育机构的主要特点是教师使用大量口语。相对而言，这是一种由幼儿的独特特征所定义的情况语言。幼儿园的儿童基本上是文盲或受教育程度低的，他们接受的所有教育都会成功。基本上，所有的知识都来自成年人的口中。在幼儿园，主要是教师的语言影响着孩子们。
幼儿园教师引导孩子的方式主要有两种，即口头教育和体育教育。口头交流是通过语言指导和建议，即口头表达，引导、教育和传授知识。在教授身体时，他们受到有意行为的指导，如示范和示范，即无声语言，即身体语言。由于儿童的身心，幼儿园教师专注于语言辅导。当孩子不理解课堂内容、害怕困难或对孩子进行个别教育时，老师会使用示范或示范的方法。甚至在大多数情况下，示范和示范与预演同时进行。因此，相对而言，语言咨询在学前活动中的频率最高，发挥着更大的作用，在咨询领域的教师行为中更为重要。
2.教师语言技能的作用
2.1多层次教学对孩子们来说更容易接受
教师应根据儿童适应情况的能力使用多层次语言。有了孩子的性格特点，也就是说“因人施语”。比如，活泼淘气的小Z玩桌上游戏。老师发现许多积木掉在他的桌子旁边，于是他低声对他说：“小Z，请把玩具捡起来。”有一次参观后，老师发现他没有记录下来，于是他平静、坚定、庄重地说：“把玩具娃娃放回小篮子里，否则老师会取消你的游戏资格。”他马上拿起玩具，可见老师需要多层次的表达才能达到预期的教育目标。
2.2高水平语言可以帮助孩子理解
在开展教育活动时，幼儿教师往往向许多幼儿讲话。为了让孩子们更好理解，说一些总结和全面的话。孩子们只能通过听老师说才能知道该做什么。
2.3教师的语言增加了与儿童的动态互动
在幼儿教学的过程中，幼儿教师k有适当地增加与儿童之间的动态互动。例如，在班级认识小狗的活动中，幼儿教师可以带领孩子对小狗的声音进行模仿，在吸引孩子的兴趣的同时，还可以使儿童在课堂上更加的专注。
3.提高教师语言技能的策略
3.1注重语言修养提高语言水平
语言培训的重点是语言和语言的知识、准确性和流利性。语言在环境中起着作用。教师的语言培训绝不是一项需要教师随着时间的推移逐渐提高的分工。因此，建议教师在日常工作中注意这些方面。首先，教师应加强思想教育，古人说：“言语是心灵的声音。”没有精神的充实，没有语言的充实;不高于心没有高尚的话语。只有教师有崇高的道德规范，他们的语言才能健康、文明;第二，教师必须提高基本语言的培养水平。
3.2了解儿童主要语言特点
对于幼儿教师来说，除了熟练掌握语言技能以外还应该了解儿童的主要语言特点。幼儿语言的发展与幼儿思维理解的发展息息相关，例如，幼儿不能理解老师的话，当他们用讽刺和嘲弄的语言和小孩子说话时。当我还是个孩子的时候，在花园里，回答老师的问题：“一个人有几只眼睛？”“三只眼睛。”老师非常生气，说：“一个人有四只眼睛。”孩子立刻点头说：“四只。”语言只会令幼儿的思维更为混乱，在教育方面未必有效，幼儿的语言仅仅从外表上看，很难理解隐喻或语言深度的意义，越是年龄越小，这个特点比较明显，教师在不同情况下，可以更有效地运用语言对幼儿进行教学和教育。在幼儿园不同的活动中，幼儿教师应该根据儿童主要语言特点进行合适正确的沟通。
3.3树立正确的育儿观念
语言战略是教育观念的反映，如上所述，语言战略与文化并非一回事，而语言策略更多地与教育理念相联系。作为幼儿保育员，即使他们受过良好的教育，但对教育缺乏正确的认识，例如，没有充分认识到教师在教育过程中的主导作用及其在童年时期的作用。主体地位的辩证关系不能产生较好的语言策略，考虑到教师教育理念的核心是教师在教育活动中的语言和行为，教师必须培养对教育的正确认识，特别是对幼儿教育的正确认识，了解幼儿园是幼儿的主要活动形式，尊重幼儿等，以正确的教育方式，教师能够掌握准确的教育策略。
3.4正确的语言表达
不要因为他们不能也不应该做的事情而责备他们，但是如果一个孩子真的做了，或者即将做，他就不应该这样做。当他能及时做点什么的时候，他就能改变老师给孩子们的建议。由于大多数教师对儿童有负面的判断、教育和批评，他们之间的师生关系并不和谐。建议比命令更有效，可以缩短教师和儿童亲属之间的时间，有利于儿童教师的教育。
当教师积极地表达意见和快乐的情绪时，教师更容易做到这一点，当表达消极和消极的意见以及不愉快的情绪时，通常很难做到这一点。愉快的表达往往使人们感到舒适，并愿意接受不同的意见和批评。幼兒教师可以通过正确的表达方式使孩子们更容易接收教学的内容，并且起到更好的教学效果。
3.5沉默胜于声音，创造安静的教育
这里的安静教育指的是教师的肢体语言。除了教学除了通过声音与孩子交流外，还有十次通过肢体语言与孩子交流，无声肢体语言是有声语言的基础、补充和深度改变。教师正确、灵活、自由地使用肢体语言来提高教学质量，在激发孩子对科学的兴趣方面起着重要作用。例如，在新鲜空气中进行体育活动，老师可以使用一种安静的语言：拍手四次，然后画右手四次用一个手指，用左手在前面做一个平举。他们有意识地创建了一个四向栏。使用无声语言的教育，效果有时是非常有限的，它甚至比声音语言效果更好，它可以阻止一些孩子表现不好，避免在集体面前批评儿童，伤害儿童心理。
4.结语
总之，幼儿教师的语言在儿童的发展和发展中起着非常重要的作用这规定学前教师的语言应标准化、标准化并反映人性。语言具有艺术性，在生活中语言散发着极大的魅力。幼儿教师应该是孩子们在生活中和学习中都感受到语言的魅力，并且使孩子们在语言的魅力中成长。除此之外，幼儿教师还也应该对孩子们进行关爱和尊重，并且为孩子们营造出一种良好的氛围。因此，幼儿教师应该提高对语言技能的重视程度，并且将语言技能与教学相结合。
参考文献
[1]王凤. 幼儿教师的语言技能与语言策略[J]. 课程教育研究：新教师教学， 2012， 000（005）：46-47.
[2]陈瑾. 幼儿教师的语言技能与语言策略[J]. 课程教材教学研究（幼教研究）， 2008（02）.
[3]孙霞. 幼儿教师的语言技能与语言策略[J]. 教育（文摘版）：00088-00088.