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摘要：随着素质教育理念的提出，在教学中培养学生的核心素养已经成为现代教育的教学重点课题。而就语文教学来说，语文的核心素养则是指学生在学习过程当中所获得的语言知识技能、思维方式以及道德品质等等。此次研究就是希望能够通过开展初中名著阅读教学实践来帮助学生从那些富含丰富意蕴和高度文学思想的书籍当中，帮助学生提升他们的阅读拼接能力，以及从中塑造他们的价值观和情感态度，让名著阅读能够成为学生语文学习体系的一部分，让学生的学习能够更加丰富且充实。
关键词：语文核心素养、 初中、 名著阅读、 教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：当代学生在语文学习过程当中，最致命的缺点就是缺少阅读，特别是在当前快餐式的阅读为主流的时代当中，很少会有学生会沉下心来完整的读完一本书，而学生在平常的学习当中能够阅读的途径也只有教辅资料和教材，此次研究的主要价值就是为了让学生能够重新重视课外阅读的重要性，并且要培养他们阅读名著的学习兴趣。
一、师生共读，让教师读引领学生读
教师是学生学习生涯的引路人，可以说教师所倡导和鼓励的行为会对学生产生很大的影响，而想要引领学生去阅读那些经典名著，教师就不能置身事外，必须要與学生共同进行阅读。教师必须要给学生做一个学习上的榜样，可以利用一些课余时间或者是晚自习的时间，教师将一些课外书带到班级上进行阅读，或者是利用早读的时间分享一些教师在名著当中所看到的精彩片段以及作者巧妙的文笔描写等等，要让学生知道教师对于课外阅读的态度。
除此之外，想要让学生能够更有兴趣的进行名著阅读，就必须建立一个能够让学生相互交流阅读心得，分享自己的阅读感悟的阅读交流平台，必须为学生开辟一个能够让他们自由享受名著阅读的空间。例如教师可以选定固定的一节语文课，作为专门的名著阅读课堂，让学生将自己所喜爱的名著读物或者是教师也将自己的藏书带到课堂上，供学生们进行阅读。然后让学生将自己的读书心得给写下来，由教师对学生的读书心得进行评价和分享给其他学生，引导学生注意名著当中的一些经典语句，如《钢铁是怎样炼成的》中保尔柯察金的经典语录：“人应该支配习惯，而绝不能让习惯支配人”、“不要在你的生活里留下痛苦的回忆”等等发人深省、富有哲学内涵的名句都是能帮助学生从中获取的精神宝藏。
二、激发兴趣，以兴趣引导学生读
名著所构建的世界是丰富多彩的，但是想要让学生能够沉浸在名著所构建的世界当中，是需要有一定的阅读水平和生活经历的，而对于中阶段的学生来说是不能够做到这一点的，因此学生很难从名著阅读当中感觉到趣味性，想要让学生能够持续的进行名著阅读，就必须要让他们发现名著阅读的趣味性。
2.1 以视频等多媒体，激发学生阅读名著兴趣
对于初中阶段的学生来说，直观且生动的视频要比文字怼他们更有吸引力，有许多名著都拍摄了相关的影视作品，教师可以在指导学生进行名著阅读教学的时候，利用视频资料引导学生去观看演员们惟妙惟肖的表演，让学生对照原文来评价演员的表演，借此来让学生的名著阅读过程能够增添趣味。
以《智取生辰纲》这篇课文为例，作为《水浒传》中经典情节其中有非常多的小细节值得考究，但是缺少生活经历的学生，很难从文字中去发现这些细节，而教师则可以借助电视剧版的《水浒传》，根据人物出场的衣着、神色以及动作去分析人物的性格特点，带领学生深入的了解这些名著当中的人物形象，了解智多星吴用的计谋多变和杨志的谨慎以及丰富的江湖经验等等，让学生对照原文去评价演员的表演，用直观的形式展现那从文字当中很难发现的一些生活细节，让学生发现名著阅读的趣味性。
2.2 扩大阅读视角，用人物形象来激发学生阅读名著兴趣
对于初中阶段的学生来说，相对于去探究那些经典名著当中作者的思想感情和赋予作品的深层含义，他们更容易被书中充满作者创造力和想象力的故事情节，以及作者所绘画的一个个充满生命的人物角色所吸引。学生在阅读名著的时候往往会觉得无从下手，教师则可以引导学生先从名著所绘画出来的人物形象着手，让学生透过这些人物形象去了解名著。如家喻户晓的孙悟空、义薄云天的关羽、过景阳冈降大虫的武松等等，这些名著人物鲜明的角色性格特点都能够与学生产生情感共鸣，让学生产生崇拜感。而教师可以进一步从这些人物的原型和创作思路等等为学生进行进一步的人物剖析，引领学生向深层阅读的方向出发开展名著阅读，以名著所创作的人物形象为跳板，用以小见大的方式让学生能够从名著中有更多的领悟。
三、小组活动，以专题探究引导学生读
想要让学生能够借助名著阅读来提升自身的语文核心素养，就要培养学生自主学习的意识和习惯，将名著阅读转变成学生的终身爱好。新版的教材最大的亮点之一就是在名著阅读地选文中增添了“专题探究”环节。用专题探究的形式，引导学生深入阅读名著。“专题探究”活动符合新课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式。
如九年级语文上册《范进中举》专题探究活动，教师要组织学生以小组为单位，让每个小组都能够有自己所负责的工作范围，将名著探究分为人物形象分析、历史背景研究以及中心思想等等，让学生们去探讨范进、胡屠户的人物形象，分析胡屠户对范进态度前后发生转变的原因，总结出《儒林外史》为什么会被称为讽刺小说的原因，其讽刺的事物是什么等等。再由各小组分享探究的结果。这些活动让学生真正地进入名著阅读之中。
结语：综上所述，在初中开展名著阅读教学必须要明确教学的目标，是要培养学生的语文核心素养，让学生从名著阅读当中感受到作者丰富的情感，能够得出自己的阅读感悟，将阅读当成自己的终身爱好进行培养。教师也要懂得善于利用各种形式的阅读活动，来激发学生对于名著阅读的兴趣，在日常的学习生活当中，也可以以名著中的一些内容或者是语句来与学生进行交流互动，既能够促进师生关系，又能够让学生从交流当中有所启发，让名著阅读能够成为学生学习生涯中不可分割的一部分。
参考文献
[1]“经典语文”的价值追求与实践路径[J]. 金中. 语文知识. 2017（03）
[2]新课程背景下语文教材观转向的实践路径[J]. 叶波，金鸿. 教育理论与实践. 2010（23）
[3]智慧构建语文有效课堂的实践路径[J]. 李秋华. 语文教学与研究. 2016（31）
关键词：语文核心素养、 初中、 名著阅读、 教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：当代学生在语文学习过程当中，最致命的缺点就是缺少阅读，特别是在当前快餐式的阅读为主流的时代当中，很少会有学生会沉下心来完整的读完一本书，而学生在平常的学习当中能够阅读的途径也只有教辅资料和教材，此次研究的主要价值就是为了让学生能够重新重视课外阅读的重要性，并且要培养他们阅读名著的学习兴趣。
一、师生共读，让教师读引领学生读
教师是学生学习生涯的引路人，可以说教师所倡导和鼓励的行为会对学生产生很大的影响，而想要引领学生去阅读那些经典名著，教师就不能置身事外，必须要與学生共同进行阅读。教师必须要给学生做一个学习上的榜样，可以利用一些课余时间或者是晚自习的时间，教师将一些课外书带到班级上进行阅读，或者是利用早读的时间分享一些教师在名著当中所看到的精彩片段以及作者巧妙的文笔描写等等，要让学生知道教师对于课外阅读的态度。
除此之外，想要让学生能够更有兴趣的进行名著阅读，就必须建立一个能够让学生相互交流阅读心得，分享自己的阅读感悟的阅读交流平台，必须为学生开辟一个能够让他们自由享受名著阅读的空间。例如教师可以选定固定的一节语文课，作为专门的名著阅读课堂，让学生将自己所喜爱的名著读物或者是教师也将自己的藏书带到课堂上，供学生们进行阅读。然后让学生将自己的读书心得给写下来，由教师对学生的读书心得进行评价和分享给其他学生，引导学生注意名著当中的一些经典语句，如《钢铁是怎样炼成的》中保尔柯察金的经典语录：“人应该支配习惯，而绝不能让习惯支配人”、“不要在你的生活里留下痛苦的回忆”等等发人深省、富有哲学内涵的名句都是能帮助学生从中获取的精神宝藏。
二、激发兴趣，以兴趣引导学生读
名著所构建的世界是丰富多彩的，但是想要让学生能够沉浸在名著所构建的世界当中，是需要有一定的阅读水平和生活经历的，而对于中阶段的学生来说是不能够做到这一点的，因此学生很难从名著阅读当中感觉到趣味性，想要让学生能够持续的进行名著阅读，就必须要让他们发现名著阅读的趣味性。
2.1 以视频等多媒体，激发学生阅读名著兴趣
对于初中阶段的学生来说，直观且生动的视频要比文字怼他们更有吸引力，有许多名著都拍摄了相关的影视作品，教师可以在指导学生进行名著阅读教学的时候，利用视频资料引导学生去观看演员们惟妙惟肖的表演，让学生对照原文来评价演员的表演，借此来让学生的名著阅读过程能够增添趣味。
以《智取生辰纲》这篇课文为例，作为《水浒传》中经典情节其中有非常多的小细节值得考究，但是缺少生活经历的学生，很难从文字中去发现这些细节，而教师则可以借助电视剧版的《水浒传》，根据人物出场的衣着、神色以及动作去分析人物的性格特点，带领学生深入的了解这些名著当中的人物形象，了解智多星吴用的计谋多变和杨志的谨慎以及丰富的江湖经验等等，让学生对照原文去评价演员的表演，用直观的形式展现那从文字当中很难发现的一些生活细节，让学生发现名著阅读的趣味性。
2.2 扩大阅读视角，用人物形象来激发学生阅读名著兴趣
对于初中阶段的学生来说，相对于去探究那些经典名著当中作者的思想感情和赋予作品的深层含义，他们更容易被书中充满作者创造力和想象力的故事情节，以及作者所绘画的一个个充满生命的人物角色所吸引。学生在阅读名著的时候往往会觉得无从下手，教师则可以引导学生先从名著所绘画出来的人物形象着手，让学生透过这些人物形象去了解名著。如家喻户晓的孙悟空、义薄云天的关羽、过景阳冈降大虫的武松等等，这些名著人物鲜明的角色性格特点都能够与学生产生情感共鸣，让学生产生崇拜感。而教师可以进一步从这些人物的原型和创作思路等等为学生进行进一步的人物剖析，引领学生向深层阅读的方向出发开展名著阅读，以名著所创作的人物形象为跳板，用以小见大的方式让学生能够从名著中有更多的领悟。
三、小组活动，以专题探究引导学生读
想要让学生能够借助名著阅读来提升自身的语文核心素养，就要培养学生自主学习的意识和习惯，将名著阅读转变成学生的终身爱好。新版的教材最大的亮点之一就是在名著阅读地选文中增添了“专题探究”环节。用专题探究的形式，引导学生深入阅读名著。“专题探究”活动符合新课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式。
如九年级语文上册《范进中举》专题探究活动，教师要组织学生以小组为单位，让每个小组都能够有自己所负责的工作范围，将名著探究分为人物形象分析、历史背景研究以及中心思想等等，让学生们去探讨范进、胡屠户的人物形象，分析胡屠户对范进态度前后发生转变的原因，总结出《儒林外史》为什么会被称为讽刺小说的原因，其讽刺的事物是什么等等。再由各小组分享探究的结果。这些活动让学生真正地进入名著阅读之中。
结语：综上所述，在初中开展名著阅读教学必须要明确教学的目标，是要培养学生的语文核心素养，让学生从名著阅读当中感受到作者丰富的情感，能够得出自己的阅读感悟，将阅读当成自己的终身爱好进行培养。教师也要懂得善于利用各种形式的阅读活动，来激发学生对于名著阅读的兴趣，在日常的学习生活当中，也可以以名著中的一些内容或者是语句来与学生进行交流互动，既能够促进师生关系，又能够让学生从交流当中有所启发，让名著阅读能够成为学生学习生涯中不可分割的一部分。
参考文献
[1]“经典语文”的价值追求与实践路径[J]. 金中. 语文知识. 2017（03）
[2]新课程背景下语文教材观转向的实践路径[J]. 叶波，金鸿. 教育理论与实践. 2010（23）
[3]智慧构建语文有效课堂的实践路径[J]. 李秋华. 语文教学与研究. 2016（31）