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摘要：在高中课程之中，物理属于重要课程具有的难度以及抽象性都比较大，多数高中生在对物理知识加以学习期间都会遇到不少困难。但是，在实際教学期间，物理教师并未及时对高中生所遇困难加以解决，而且多数教师依然采用以往教学方式，并未对实验教学加以重视，致使高中生对于物理知识缺少学习兴趣，进而影响高中生对于物理知识的实际学习效果。本文旨在对高中阶段物理教学当中实验创新的策略展开探究，希望能对实际教学有所帮助。
关键词：高中物理;实验教学;创新
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：伴随新课改以及素质教育逐渐深入，高中物理有关教学模式渐渐成熟，教学方法变得越来越多。然而，多数物理教师在实际教学期间运用的方法太过落后，仅对教材知识进行讲解。其实，高中物理应当把实验当作基础，致使实际教学缺少实验设置，导致多数学生渐渐失去物理学习兴趣，对其操作能力以及学习能力产生较大影响。所以，新时期，物理教师需对实验教学进行创新设计。
一、高中阶段物理教学当中实验创新的意义
在高中时期，实验教学可以对课堂教学产生深远影响。而在物理教学当中进行创新设计，能够引导高中生展开自主探究。实际教学期间，可以从师生互动进行展开，积极引导高中生在调查、质疑以及探究当中对物理学具有的创新实践进行领悟，着重培养高中生自主性以及独立性。物理实验方面创新具有的主旨就是把高中生现实生活和具体情况当作依据设计问题，同时围绕问题对实验环节加以设计，进而给高中生营造出极具趣味性以及开放性的课堂氛围，有效激发高中生的学习兴趣，提升其学习效率，进而对其创新思维加以发展。
二、高中阶段物理教学当中实验创新的策略
（一）增强物理实验具有的趣味性
俗话说，兴趣乃是人们最好的教师。然而，真正可以实现寓教于乐的物理教师并不多。针对物理方面创新实验来说，为了有效激发高中生兴趣，物理教师需在实验当中加入一些趣味性的内容，进而让高中生主动对物理实验展开学习以及探究。在对高中生实验兴趣加以培养期间，物理教师需通过循序渐进这种方式展开，应当充分考量高中生具有的接受能力，并且从繁到简，从易到难。开始之时，物理教师可以选择一些容易实验，这样可以引发高中生的实验兴趣，并且不会因实验太过困难以及复杂而退缩。教学期间，物理教师需对高中生展开逐步引导，由关注实验逐渐到喜爱实验，最终到体验实验。所以，针对实验创新来说，必须开始于简单实验[1-3]。例如，进行“摩擦力”的实验教学期间，假设物理教师在开始便向高中生灌输和摩擦力有关的一些知识与概念，那么高中生很难对这些知识进行快速理解，即便教师举出来的实例比较形象，也无法让高中生对摩擦力有关内容进行透彻理解。此种情况之下，物理教师可拿出两个饮料瓶，并且在其中一个饮料瓶瓶盖上涂上一些润滑油，另一个瓶盖不涂，之后把饮料瓶的瓶盖拧紧。
完成上述操作以后，物理教师可让班级当中力气最大的高中生和最瘦弱的高中生一同拧瓶盖。此时，让力气大的高中生拧瓶盖上涂抹润滑油的这个饮料瓶，让瘦弱的高中生拧没有涂润滑油的那个饮料瓶。这时，力气大的高中生难以拧开瓶盖，但力气小的高中生则可轻松拧开。通过上述简单实验，可以让多数学生感到好奇。此时，物理教师可借助工具把两个瓶盖全部拧开，之后在教室当中让高中生对两个瓶盖进行传阅，寻找两个瓶盖具有的不同点。当高中生发现二者当中一个涂有润滑油，而一个并未涂润滑油之后，便会产生疑问：为何涂有润滑油的那个瓶盖很难拧开？但没有涂润滑油的瓶盖可以轻易拧开？当高中生思考一段时间以后，物理教师可向高中生讲解摩擦力具有的作用，这样可以有效激发高中生的学习兴趣，促使其对摩擦力有关知识进行主动学习以及探究，进而促使其学习效率不断提高。
（二）增强思维冲突，把实验演示做好
物理教师可借助演示实验来向高中生展示相应的物理现象以及过程，进而让高中生对物理现象具有的本质进行感性认识，这样可以帮助初中生将所学知识和物理现象进行结合。教学期间，物理教师需让高中生对不同的物理现象全部产生好奇想法，促使高中生对现象展开思考。同时，物理教师在对不同实验加以演示期间，需着重对学生实施引导，此种引导能够借助阶梯性实验达到相应目的。例如，在趣味性实验课上实施压缩气体的点火实验期间，物理教师不能刚开始便告诉高中生点燃压缩气体是绝对正确的，这样难以让高中生理解。在此期间，物理教师可借助相应实验来让高中生对物理现象展开深入理解。第一，物理教师可通过一个篮球以及打气筒展开实验，借助打气筒让处在干扁状态当中的篮球鼓起来，之后邀请高中生触摸打气筒。此时，打气筒外部非常热，当高中生触摸以后，物理教师可向学生提出问题：为何打气筒会变热？此时，一些高中生会联想到摩擦力在做工期间会产生热量，之后给出答案。此时，物理教师需不置可否的把打气筒细针由篮球当中拔出来，并且在空气当中打气，之后再让高中生触摸打气筒。此时，高中生会发现在打气次数相同的情况之下，打气筒没有发热。此时，物理教师可提出问题：假设打气筒产生热量，是否是摩擦生热这一原理导致的？为什么在第二次进行打气期间，打气筒并不产热？高中生经过思考以后，可以渐渐对压缩气体散热这一理论进行接受。此时，物理教师可给出点燃压缩气体实验所用设备，带领高中生一同进行实验，进而让高中生理解以及信服。
结论：综上可知，若想促使高中阶段物理学科教学效果以及高中生学习出成绩不断提升，把教材当中的理论知识与实际操作进行结合属于重要方法。在高中阶段的物理教学之中，进行实验创新有着重要意义。所以，物理教师需增强物理实验具有的趣味性，增强思维冲突，把实验演示做好，同时着重培养高中生动手能力，这样才可对物理实验进行有效创新，发挥出实验教学在物理教学当中的作用。
参考文献
[1]杭庆祥.创新实验体验过程——《曲线运动》为例的教学设计[J].物理教学探讨，2018，36（04）：33-36.
[2]杨晓丽.基于核心素养的高中物理实验教学的创新与实践分析[J].课程教育研究，2018（08）：154.
[3]王蓓.创新静电演示实验提高学生核心素养——以“静电现象的应用”教学为例[J].物理教学，2017，39（11）：23-25.
关键词：高中物理;实验教学;创新
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：伴随新课改以及素质教育逐渐深入，高中物理有关教学模式渐渐成熟，教学方法变得越来越多。然而，多数物理教师在实际教学期间运用的方法太过落后，仅对教材知识进行讲解。其实，高中物理应当把实验当作基础，致使实际教学缺少实验设置，导致多数学生渐渐失去物理学习兴趣，对其操作能力以及学习能力产生较大影响。所以，新时期，物理教师需对实验教学进行创新设计。
一、高中阶段物理教学当中实验创新的意义
在高中时期，实验教学可以对课堂教学产生深远影响。而在物理教学当中进行创新设计，能够引导高中生展开自主探究。实际教学期间，可以从师生互动进行展开，积极引导高中生在调查、质疑以及探究当中对物理学具有的创新实践进行领悟，着重培养高中生自主性以及独立性。物理实验方面创新具有的主旨就是把高中生现实生活和具体情况当作依据设计问题，同时围绕问题对实验环节加以设计，进而给高中生营造出极具趣味性以及开放性的课堂氛围，有效激发高中生的学习兴趣，提升其学习效率，进而对其创新思维加以发展。
二、高中阶段物理教学当中实验创新的策略
（一）增强物理实验具有的趣味性
俗话说，兴趣乃是人们最好的教师。然而，真正可以实现寓教于乐的物理教师并不多。针对物理方面创新实验来说，为了有效激发高中生兴趣，物理教师需在实验当中加入一些趣味性的内容，进而让高中生主动对物理实验展开学习以及探究。在对高中生实验兴趣加以培养期间，物理教师需通过循序渐进这种方式展开，应当充分考量高中生具有的接受能力，并且从繁到简，从易到难。开始之时，物理教师可以选择一些容易实验，这样可以引发高中生的实验兴趣，并且不会因实验太过困难以及复杂而退缩。教学期间，物理教师需对高中生展开逐步引导，由关注实验逐渐到喜爱实验，最终到体验实验。所以，针对实验创新来说，必须开始于简单实验[1-3]。例如，进行“摩擦力”的实验教学期间，假设物理教师在开始便向高中生灌输和摩擦力有关的一些知识与概念，那么高中生很难对这些知识进行快速理解，即便教师举出来的实例比较形象，也无法让高中生对摩擦力有关内容进行透彻理解。此种情况之下，物理教师可拿出两个饮料瓶，并且在其中一个饮料瓶瓶盖上涂上一些润滑油，另一个瓶盖不涂，之后把饮料瓶的瓶盖拧紧。
完成上述操作以后，物理教师可让班级当中力气最大的高中生和最瘦弱的高中生一同拧瓶盖。此时，让力气大的高中生拧瓶盖上涂抹润滑油的这个饮料瓶，让瘦弱的高中生拧没有涂润滑油的那个饮料瓶。这时，力气大的高中生难以拧开瓶盖，但力气小的高中生则可轻松拧开。通过上述简单实验，可以让多数学生感到好奇。此时，物理教师可借助工具把两个瓶盖全部拧开，之后在教室当中让高中生对两个瓶盖进行传阅，寻找两个瓶盖具有的不同点。当高中生发现二者当中一个涂有润滑油，而一个并未涂润滑油之后，便会产生疑问：为何涂有润滑油的那个瓶盖很难拧开？但没有涂润滑油的瓶盖可以轻易拧开？当高中生思考一段时间以后，物理教师可向高中生讲解摩擦力具有的作用，这样可以有效激发高中生的学习兴趣，促使其对摩擦力有关知识进行主动学习以及探究，进而促使其学习效率不断提高。
（二）增强思维冲突，把实验演示做好
物理教师可借助演示实验来向高中生展示相应的物理现象以及过程，进而让高中生对物理现象具有的本质进行感性认识，这样可以帮助初中生将所学知识和物理现象进行结合。教学期间，物理教师需让高中生对不同的物理现象全部产生好奇想法，促使高中生对现象展开思考。同时，物理教师在对不同实验加以演示期间，需着重对学生实施引导，此种引导能够借助阶梯性实验达到相应目的。例如，在趣味性实验课上实施压缩气体的点火实验期间，物理教师不能刚开始便告诉高中生点燃压缩气体是绝对正确的，这样难以让高中生理解。在此期间，物理教师可借助相应实验来让高中生对物理现象展开深入理解。第一，物理教师可通过一个篮球以及打气筒展开实验，借助打气筒让处在干扁状态当中的篮球鼓起来，之后邀请高中生触摸打气筒。此时，打气筒外部非常热，当高中生触摸以后，物理教师可向学生提出问题：为何打气筒会变热？此时，一些高中生会联想到摩擦力在做工期间会产生热量，之后给出答案。此时，物理教师需不置可否的把打气筒细针由篮球当中拔出来，并且在空气当中打气，之后再让高中生触摸打气筒。此时，高中生会发现在打气次数相同的情况之下，打气筒没有发热。此时，物理教师可提出问题：假设打气筒产生热量，是否是摩擦生热这一原理导致的？为什么在第二次进行打气期间，打气筒并不产热？高中生经过思考以后，可以渐渐对压缩气体散热这一理论进行接受。此时，物理教师可给出点燃压缩气体实验所用设备，带领高中生一同进行实验，进而让高中生理解以及信服。
结论：综上可知，若想促使高中阶段物理学科教学效果以及高中生学习出成绩不断提升，把教材当中的理论知识与实际操作进行结合属于重要方法。在高中阶段的物理教学之中，进行实验创新有着重要意义。所以，物理教师需增强物理实验具有的趣味性，增强思维冲突，把实验演示做好，同时着重培养高中生动手能力，这样才可对物理实验进行有效创新，发挥出实验教学在物理教学当中的作用。
参考文献
[1]杭庆祥.创新实验体验过程——《曲线运动》为例的教学设计[J].物理教学探讨，2018，36（04）：33-36.
[2]杨晓丽.基于核心素养的高中物理实验教学的创新与实践分析[J].课程教育研究，2018（08）：154.
[3]王蓓.创新静电演示实验提高学生核心素养——以“静电现象的应用”教学为例[J].物理教学，2017，39（11）：23-25.