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摘要：作者根据自己在教学中出现的一些问题进行了深入的思考，从而根据诊断性教学的理论将教学的课型进行了重新的规划，并且将规纳法与演绎法引用到调整过的课型中。 通过对课堂中学生的“学”的诊断找到适合自己的最佳教學模式。
关键词：诊断性教学;规纳法;演绎法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-139
从古至今，在教学的这个领域，人们一直都很关注的是教师的教学方法，并且结合心理学的研究根据不同的学科提出了一些具体的教学方法，如英语中就有翻译法，听说法，交际法，任务型教学法等。然而现实却一再地告诉我们教与学是同等重要的，看看现代的一些教育学家们，他们对学习方法与策略早就进行过研究并提出了很有有用的理论，如认知策略，元认知策略，资源管理策略等。作为一位一线的教师，我想从一节课中如何去诊断学生的学来探讨一下这个问题。
自我从事教育工作以来，在教学的初期，我一直都非常认真的去备课，并因此也占用了大量的课外的时间去收集资料和写教案。我曾记得有一次课是一节公开课，我花了大量的时间去准备。在课堂上我也用了小组竞争的模式并希望通过小组的合作学习能让学生在玩中学到更多有用的知识，结果整节课下来，课堂的气氛的确是十分地活跃，教学的任务也十分愉快地完成了。可是在我批改学生的作业时，我发现大部分学生的作业完成地并不好，甚至不如平时做地好。问及原因，有些学生说当时学的知识课后没有及时巩固都忘记了;还有些同学说，因为自己去指望小组中的其它人去回答问题，所以没有认真去思考，因此不能掌握老师所讲的内容。
他们所说的话引起了我的思考;在平时的授课中，老师诊断本节课的手段是多样化的。在很多的情况之下，老师们都会设置一些课堂的活动来检验学生学的效果，如提问，让学生在黑板上写出问题的答案，让学生去讲台前做一些报告，小组游戏和竞赛等等。这些活动都能很好的反馈了学生的学习效果，并且活跃了课堂的学习气氛。然而这些活动的量或者说是在课堂中所占的比例，和这些活动实施的最佳时期都是让人需要去慎重思考的问题。所以，我认为我目前需要的是对教学的规划与诊断，即诊断式教学。有学者通过对前人的研究，认为理解诊断式教学，至少包括以下三个方面：一是教学诊断的对象不仅仅局限于诊断学生的学，也包括诊断教师的教;二是教学诊断的内容不仅仅局限于对困难、问题、偏差的诊断，还包括对个性、差异的诊断;三是诊断的任务不仅仅停留于诊断的问题、原因，还蕴含着改进与重新设计（张辉蓉，2009：13-14）。
另外根据课型的不同，我认为对学生的“学”的诊断也应有所不同。因此我又把平时上过的课分为常规课、练习课和复习课三类。在常规课中，对学生的“学”的诊断又可分为课前，课中和课尾部分。在课前，老师可让学生去黑板前去板书昨天布置的作业并讲评或让学生到讲台上做一个有关昨天的作业的daily report，老师及时反馈从而达到一个复习和引入新知识的作用。在课堂中间的部分，老师可以用演绎法，即是从既有的普遍性结论或一般性事理，推导出个别性结论的一种方法。由较大范围，逐步缩小到所需的特定范围。它通过运用推论、转换、举一反三，来验证某一推断或假设。教师课堂讲授时，直接介绍，讲解语法规则，其目的是帮助学生理解。然后教师举例分析该语法的具体用法。然后，在本节课结束之前，老师还可以让学生据一些提示对本节课的内容进行一个规纳总结，或者老师本人来引导学生对本节课的内容进行一个回顾并布置课后的作业。
在随后的练习课和复习课中，老师尽量较多得运用规纳法引导学生参与到课堂活动中来。规纳法指的是从许多个别事例中获得一个较具概括性的规则。这种方法主要是把收集到的既有资料，加以抽丝剥茧地分析，最后得以做出一个概括性的结论。在语言教学中，归纳法是通过观察语言现象，分析、对比，总结出语言规律，这种方法有助于提高学习者的语言意识，掌握语言规律。例如，在接下来的练习课中，老师尽量让学生自己动手先去完成一些较基础的练习，从而让学生来规纳出某个语言点的用法或某个语法现象的规律或者注意事项。再设计一些较难的练习，对于较难的部分，老师可以用小组竞赛的形式让学生积极参与进来，并当堂对其表现及时的评价，并制定一些相应的奖罚方式从而起到一个鼓励的作用。另外，在接下来的复习课中，其一，老师可以让学生先在课后完成部分练习，课堂上给出答案，并让学生对那些错误较多且较复杂的题目提问并在课堂上解决。其二，老师引导学生对所学的内容进行规纳并画出知识结构图，另处，老师让学生自己在课后去总结与其结构图相关的知识并做好笔记，最后再收上来检查。
老师对于学生的“学”的这一环节是十分重要而且需要耐心和细心的，在今后的教学路上，我会一步一个脚印继续探索下去。
参考文献
[1] 张辉蓉.数学诊断式教学设计与研究：西南大学，博士学位论文， 2009：13-14
[2] 陈劲虹.归纳法与演绎法在英语教学中的运用： 《校园英语·中旬》2015年第08期
关键词：诊断性教学;规纳法;演绎法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-139
从古至今，在教学的这个领域，人们一直都很关注的是教师的教学方法，并且结合心理学的研究根据不同的学科提出了一些具体的教学方法，如英语中就有翻译法，听说法，交际法，任务型教学法等。然而现实却一再地告诉我们教与学是同等重要的，看看现代的一些教育学家们，他们对学习方法与策略早就进行过研究并提出了很有有用的理论，如认知策略，元认知策略，资源管理策略等。作为一位一线的教师，我想从一节课中如何去诊断学生的学来探讨一下这个问题。
自我从事教育工作以来，在教学的初期，我一直都非常认真的去备课，并因此也占用了大量的课外的时间去收集资料和写教案。我曾记得有一次课是一节公开课，我花了大量的时间去准备。在课堂上我也用了小组竞争的模式并希望通过小组的合作学习能让学生在玩中学到更多有用的知识，结果整节课下来，课堂的气氛的确是十分地活跃，教学的任务也十分愉快地完成了。可是在我批改学生的作业时，我发现大部分学生的作业完成地并不好，甚至不如平时做地好。问及原因，有些学生说当时学的知识课后没有及时巩固都忘记了;还有些同学说，因为自己去指望小组中的其它人去回答问题，所以没有认真去思考，因此不能掌握老师所讲的内容。
他们所说的话引起了我的思考;在平时的授课中，老师诊断本节课的手段是多样化的。在很多的情况之下，老师们都会设置一些课堂的活动来检验学生学的效果，如提问，让学生在黑板上写出问题的答案，让学生去讲台前做一些报告，小组游戏和竞赛等等。这些活动都能很好的反馈了学生的学习效果，并且活跃了课堂的学习气氛。然而这些活动的量或者说是在课堂中所占的比例，和这些活动实施的最佳时期都是让人需要去慎重思考的问题。所以，我认为我目前需要的是对教学的规划与诊断，即诊断式教学。有学者通过对前人的研究，认为理解诊断式教学，至少包括以下三个方面：一是教学诊断的对象不仅仅局限于诊断学生的学，也包括诊断教师的教;二是教学诊断的内容不仅仅局限于对困难、问题、偏差的诊断，还包括对个性、差异的诊断;三是诊断的任务不仅仅停留于诊断的问题、原因，还蕴含着改进与重新设计（张辉蓉，2009：13-14）。
另外根据课型的不同，我认为对学生的“学”的诊断也应有所不同。因此我又把平时上过的课分为常规课、练习课和复习课三类。在常规课中，对学生的“学”的诊断又可分为课前，课中和课尾部分。在课前，老师可让学生去黑板前去板书昨天布置的作业并讲评或让学生到讲台上做一个有关昨天的作业的daily report，老师及时反馈从而达到一个复习和引入新知识的作用。在课堂中间的部分，老师可以用演绎法，即是从既有的普遍性结论或一般性事理，推导出个别性结论的一种方法。由较大范围，逐步缩小到所需的特定范围。它通过运用推论、转换、举一反三，来验证某一推断或假设。教师课堂讲授时，直接介绍，讲解语法规则，其目的是帮助学生理解。然后教师举例分析该语法的具体用法。然后，在本节课结束之前，老师还可以让学生据一些提示对本节课的内容进行一个规纳总结，或者老师本人来引导学生对本节课的内容进行一个回顾并布置课后的作业。
在随后的练习课和复习课中，老师尽量较多得运用规纳法引导学生参与到课堂活动中来。规纳法指的是从许多个别事例中获得一个较具概括性的规则。这种方法主要是把收集到的既有资料，加以抽丝剥茧地分析，最后得以做出一个概括性的结论。在语言教学中，归纳法是通过观察语言现象，分析、对比，总结出语言规律，这种方法有助于提高学习者的语言意识，掌握语言规律。例如，在接下来的练习课中，老师尽量让学生自己动手先去完成一些较基础的练习，从而让学生来规纳出某个语言点的用法或某个语法现象的规律或者注意事项。再设计一些较难的练习，对于较难的部分，老师可以用小组竞赛的形式让学生积极参与进来，并当堂对其表现及时的评价，并制定一些相应的奖罚方式从而起到一个鼓励的作用。另外，在接下来的复习课中，其一，老师可以让学生先在课后完成部分练习，课堂上给出答案，并让学生对那些错误较多且较复杂的题目提问并在课堂上解决。其二，老师引导学生对所学的内容进行规纳并画出知识结构图，另处，老师让学生自己在课后去总结与其结构图相关的知识并做好笔记，最后再收上来检查。
老师对于学生的“学”的这一环节是十分重要而且需要耐心和细心的，在今后的教学路上，我会一步一个脚印继续探索下去。
参考文献
[1] 张辉蓉.数学诊断式教学设计与研究：西南大学，博士学位论文， 2009：13-14
[2] 陈劲虹.归纳法与演绎法在英语教学中的运用： 《校园英语·中旬》2015年第08期