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一、听课评课中的主要弊端
1.听评课流于形式
很多教师只是为了完成学校规定的听课任务，抱着这种被动的态度去听课，自然缺乏热情，评课也是敷衍了事，基本上是讲一些客套的空话、废话，不痛不痒，平淡肤浅，提不出建设性的意见，效率极低。
2.扮演局外人的角色
由于缺乏有序的组织，加上一些教师专业素养不高，在听课时大多只充当一名“忠实的看客与听众”，犹如局外人；抑或只是一味地记录板书要点，不肯作深入思考，评课也是随心所欲，不得要领。
3.评课观念不科学
有些教师错误地认为课堂提问越多越好，学生回答越多越好，当作是教学有效性的重要体现，难免和会陷入评课误区。
4.评课方法不正确
最常见的情况有：机械评课，泛泛而谈，让听者产生听觉疲倦；吹毛求疵，评价面窄，只在细枝末节问题上打转；只唱赞歌，不提缺点，不提建设性的意见。
5.忽视对课堂教学效率的评价
有些教师不思考教学时间的设计与目标效果之间的关系，不考察授课者精讲巧练、为学生减负的思路，反把加大课堂教学容量视为加强能力训练、发挥学生的主体作用，因而乱下结论等等。
像上述的听课评课行为，是很难有收获的，既不能给授课者予中肯的评价和改进意见，也不能提升自己的教学水平，让听课评课一再走入误区。
二、听课评课走入误区的原因
听课评课走入误区的原因很多，主要有教育体制方面、又有地方和学校操作与实践的因素，还有教师的教育理念和教学素质等方面的制约。总体说来是以下两个方面产生的偏差导致的。
（一）认知偏差
1“重教学绩效，轻教师发展”是教师听课评课中存在的最突出的认知偏差
2.“听课评课主体往往不是教学主体”是听课评课中存在的主体偏差
3.“代之以教學观摩等活动”是听课评课中存在的内容偏差
4.“听而不评”造成无实际效果；“评无听凭”难以触动读者心脉
总之，听课评课的过程偏差突出表现在“听与评分而并行”上。
（二）行为偏差
1.听课评课匆忙无准备
听课评课的目的是互相学习，共同提高，但实际听课评课是为了完成任务，教师课前准备不充分，教材不熟悉、对执教教师不了解，在课堂上出现听而未思、在课堂下出现评而未透等现象，听课评课记录也仅仅是一个流水帐，未能达到听者、教者双受益的目的。
2.听课评课未思缺技术
在实际听课评课中，教师听得认真，教学过程记录得比较祥细，可听完课展开分析评价时却难下笔，出现这种状况主要原因是缺乏听课评课的技术。
3.听课评课未行少实践
不少教师虽然听课很积极，却少有实践，往往听课结束，一切画上句号，听课的真正目的并未达到，这种求数量，不求质量的听课评课是不可取的，究其原因是因为听课评课只是一种需要完成的任务，还没有形成一种学习需要和个人品质。
三、听课评课之说不妥
所谓“听课”，主要借助视觉和听觉获取有关信息的，既是如此，为什么只有“听课”一说呢？“听”是观察的一种手段，主要指向声音。“听课”活动中，“听”的对象主要是师生活动中的有声语言，而单纯用两耳听教师的讲授、听学生的回答、听学生的讨论，而不借双目观察课堂的动态、教师的姿态、学生的神态，单凭“听”是不能真正领悟这一节课的内涵的，所以“听课”一说不妥，不能正确地反映整个课堂。
在听课后，评课是必不可少的，常听到的评价，这节课教师准备充分，课堂气氛活跃，时间安排合理，作业布置合理等，眼光依然盯住教师在课堂上的行为表象，极少关注学生的学习态度、情感表现和师生、生生之间的互动合作、交流活动。以权威的话语方式，评价授课教师的得与失，在权威的话语下，就有了“评课”一说。
传统的听课评课，“听”是师生在教学活动中的有声语言往来；“评”是对课的好坏下结论、作判断。评课活动主要将“表现”“展示”作为献课取向，执教者重在展示教学长处。评课是把教师看成等待帮助的客体，它蕴藏了习焉不察的文化假定，严重挫伤了执教者的积极性，也不适应新课程理念的发展需求，所以转变听课评课观成为必然。
四、延生“观课议课”新观念
从“听课评课”转变到“观课议课”，不只是换了一个词语，一种说法，实际上“词的变化就是文化和灵魂的变化”。
所谓“观”，强调用人的多种感官以及一定的观察工具，收集课堂信息，特别是透过眼睛的观察，师生的语言和行动、课堂的情境与故事、师生的状态与精神都会成为感受的对象。它更追求用心灵感受课堂、体味课堂。“观课”是学校教师或研究者凭借眼耳、手、脑等自身的感官及有关的辅助工具，直接地从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究教育教学的方法。
所谓“议”，是围绕观课所获得的信息提出问题、发表意见，是一个展开对话、促进反思的过程。“议”要改变教师在评课中的“被评”地位，以“改进、发展”为献课取向，鼓励教师主动暴露问题以获得帮助、改进，求得发展，强调集中话题，深入对话，目的是把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者。“议课”是指对课堂教学的成败得失及其原因作切实中肯的分析和评价，能够从教育教学理论的高度对一些现象做出正确的解释，并且要以 “改进和发展”为主要取向，提出自己的意见和建议。
观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感悟课堂信息，围绕共同话题进行对话和反思的活动，目的是改进课堂教学、促进教师专业成长。观课议课的目的，是帮助教师认识教育观念、教学设计、教的行为、学的行为、学的效果之间的具体联系，拓展更多的可能性空间。促进教师对日常教学行为进行反思，从而发展自己。
总之，从传统的“听课评课”到新课程理念下的“观课议课”，是一次质的飞跃，它为教学教研的改革，打开了一扇敞亮的门。希望教师们在新“观课议课”的理念下，促进教师的自我反思以及促进教师的专业成长，使教师们早日成长为综合型的教师。
1.听评课流于形式
很多教师只是为了完成学校规定的听课任务，抱着这种被动的态度去听课，自然缺乏热情，评课也是敷衍了事，基本上是讲一些客套的空话、废话，不痛不痒，平淡肤浅，提不出建设性的意见，效率极低。
2.扮演局外人的角色
由于缺乏有序的组织，加上一些教师专业素养不高，在听课时大多只充当一名“忠实的看客与听众”，犹如局外人；抑或只是一味地记录板书要点，不肯作深入思考，评课也是随心所欲，不得要领。
3.评课观念不科学
有些教师错误地认为课堂提问越多越好，学生回答越多越好，当作是教学有效性的重要体现，难免和会陷入评课误区。
4.评课方法不正确
最常见的情况有：机械评课，泛泛而谈，让听者产生听觉疲倦；吹毛求疵，评价面窄，只在细枝末节问题上打转；只唱赞歌，不提缺点，不提建设性的意见。
5.忽视对课堂教学效率的评价
有些教师不思考教学时间的设计与目标效果之间的关系，不考察授课者精讲巧练、为学生减负的思路，反把加大课堂教学容量视为加强能力训练、发挥学生的主体作用，因而乱下结论等等。
像上述的听课评课行为，是很难有收获的，既不能给授课者予中肯的评价和改进意见，也不能提升自己的教学水平，让听课评课一再走入误区。
二、听课评课走入误区的原因
听课评课走入误区的原因很多，主要有教育体制方面、又有地方和学校操作与实践的因素，还有教师的教育理念和教学素质等方面的制约。总体说来是以下两个方面产生的偏差导致的。
（一）认知偏差
1“重教学绩效，轻教师发展”是教师听课评课中存在的最突出的认知偏差
2.“听课评课主体往往不是教学主体”是听课评课中存在的主体偏差
3.“代之以教學观摩等活动”是听课评课中存在的内容偏差
4.“听而不评”造成无实际效果；“评无听凭”难以触动读者心脉
总之，听课评课的过程偏差突出表现在“听与评分而并行”上。
（二）行为偏差
1.听课评课匆忙无准备
听课评课的目的是互相学习，共同提高，但实际听课评课是为了完成任务，教师课前准备不充分，教材不熟悉、对执教教师不了解，在课堂上出现听而未思、在课堂下出现评而未透等现象，听课评课记录也仅仅是一个流水帐，未能达到听者、教者双受益的目的。
2.听课评课未思缺技术
在实际听课评课中，教师听得认真，教学过程记录得比较祥细，可听完课展开分析评价时却难下笔，出现这种状况主要原因是缺乏听课评课的技术。
3.听课评课未行少实践
不少教师虽然听课很积极，却少有实践，往往听课结束，一切画上句号，听课的真正目的并未达到，这种求数量，不求质量的听课评课是不可取的，究其原因是因为听课评课只是一种需要完成的任务，还没有形成一种学习需要和个人品质。
三、听课评课之说不妥
所谓“听课”，主要借助视觉和听觉获取有关信息的，既是如此，为什么只有“听课”一说呢？“听”是观察的一种手段，主要指向声音。“听课”活动中，“听”的对象主要是师生活动中的有声语言，而单纯用两耳听教师的讲授、听学生的回答、听学生的讨论，而不借双目观察课堂的动态、教师的姿态、学生的神态，单凭“听”是不能真正领悟这一节课的内涵的，所以“听课”一说不妥，不能正确地反映整个课堂。
在听课后，评课是必不可少的，常听到的评价，这节课教师准备充分，课堂气氛活跃，时间安排合理，作业布置合理等，眼光依然盯住教师在课堂上的行为表象，极少关注学生的学习态度、情感表现和师生、生生之间的互动合作、交流活动。以权威的话语方式，评价授课教师的得与失，在权威的话语下，就有了“评课”一说。
传统的听课评课，“听”是师生在教学活动中的有声语言往来；“评”是对课的好坏下结论、作判断。评课活动主要将“表现”“展示”作为献课取向，执教者重在展示教学长处。评课是把教师看成等待帮助的客体，它蕴藏了习焉不察的文化假定，严重挫伤了执教者的积极性，也不适应新课程理念的发展需求，所以转变听课评课观成为必然。
四、延生“观课议课”新观念
从“听课评课”转变到“观课议课”，不只是换了一个词语，一种说法，实际上“词的变化就是文化和灵魂的变化”。
所谓“观”，强调用人的多种感官以及一定的观察工具，收集课堂信息，特别是透过眼睛的观察，师生的语言和行动、课堂的情境与故事、师生的状态与精神都会成为感受的对象。它更追求用心灵感受课堂、体味课堂。“观课”是学校教师或研究者凭借眼耳、手、脑等自身的感官及有关的辅助工具，直接地从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究教育教学的方法。
所谓“议”，是围绕观课所获得的信息提出问题、发表意见，是一个展开对话、促进反思的过程。“议”要改变教师在评课中的“被评”地位，以“改进、发展”为献课取向，鼓励教师主动暴露问题以获得帮助、改进，求得发展，强调集中话题，深入对话，目的是把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者。“议课”是指对课堂教学的成败得失及其原因作切实中肯的分析和评价，能够从教育教学理论的高度对一些现象做出正确的解释，并且要以 “改进和发展”为主要取向，提出自己的意见和建议。
观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感悟课堂信息，围绕共同话题进行对话和反思的活动，目的是改进课堂教学、促进教师专业成长。观课议课的目的，是帮助教师认识教育观念、教学设计、教的行为、学的行为、学的效果之间的具体联系，拓展更多的可能性空间。促进教师对日常教学行为进行反思，从而发展自己。
总之，从传统的“听课评课”到新课程理念下的“观课议课”，是一次质的飞跃，它为教学教研的改革，打开了一扇敞亮的门。希望教师们在新“观课议课”的理念下，促进教师的自我反思以及促进教师的专业成长，使教师们早日成长为综合型的教师。