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摘要：思维导图作为一种思维工具，对于知识的储备和学习有很好的帮助。语文作文教学中选材立意考察学生的思维能力和逻辑能力，在作文教学中引入思维导图能够提高学生的选材立意能力。本文根据思维导图的概念和特点，探讨思维导图在初中语文作文教学中选材立意的应用。
关键词：初中语文;思维导图;应用
一、思维导图概念
思维导图最初是由英国的心理学家东尼·博赞和巴黎博赞提出的关于思维的一种工具，其中包括中心图、符号、分支、词汇等内容组成的图表。思维导图将人脑中的功能与知识结合在一起，并将大脑中的思维进行外化。思维导图以网状的结构清晰地展示了思维的扩展和分化，将大脑中的信息更加清晰化。[1]
二、思维导图的特点
思维导图的形状类似于大脑的神经元，如同网状结构分布。大脑利用思维快速产生想法和思路，并且将这些分散、零碎的想法和思路与素材在网状结构中紧紧联系在一起。因此，思维导图具有内部紧密相连的特点，在运用思维导图的时候尽可能采用更加冲击大脑的图像和颜色多变、鲜艳的图像，这样更容易调动大脑的思维。
其次，思维导图调动性高。思维导图是根据人脑的想法和思路进行外显化，思维不仅包括词汇、图像，而且还包含人的情感、空间想象等多方面。人们根据思维导图能够激发大脑中的隐藏思维和情感。而这些隐藏的知识获取价值的方式是通过外在的形式进行表达和外化，对外界具有一定的影响。显然，思维导图可以去调动大脑的信息和知识，促进隐藏的知识进行外化。
最后，思维导图具有个性化的特点。思维本身就是根据人的情感、爱好、学识等方面进行发展。每个人的思维方式和知识储备是具有很大的差异性，具有鲜明的个人色彩和逻辑性。因此，思维导图并不是固定的内容，而是根据使用对象进行不同的呈现形式[2]。
三、思维导图在初中语文教学选材立意的步骤
在初中语文作文教学中，选材立意一直是教学的重难点，许多学生能够写出优美的句子，但是却很难抓住作文的中心思想。首先，教师在语文作文教学中分析作文题目，让学生理解题目意思之后要求学生自主确定题目和题材，作文训练时要求学生准备好不同的颜色笔。接下来，教师引导学生从不同角度来看待作文要求和意义，让学生能够以不同的思维去选材，拓展写作思维。学生在理解和分析作文主题之后必须写出作文的立意。其次，根据学生所写下来的立意来思考哪些素材可以运用在作文中，并用笔在立意后面进行标注，不断扩大作文的思维分支构成作文的简单导图[3]。最后，由教师的帮助对于学生的思维导图进行合理的评价和指导，丰富学生的导图，学生根据修改后的思维导图进行选材立意的训练，掌握运用思维导图进行选材立意。
四、思维导图在初中语文教学选材立意的应用
1、调动大脑思维，激发多样化思维
语文写作是对学生的语文积累和思维的集中表现，目前许多初中学生在写作方面没有自己的想法，也不会用作文去表达，这一问题源于缺乏正确的语文写作训练以及思维训练。因此，加强语文写作训练，才能培养学生的表达能力、思维能力以及逻辑能力。所以教学中必须要让学生发散思维，而不是按照固定模板进行写作。目前初中学生缺乏思维主要是由于没有生活事物的观察和积累，看待事物并不能将更深的思想与事物联系在一起，看待人物故事和素材总是以固定的角度去思考，导致学生的作文通常都是单一、表面的立意。
为了改善这一现象，教师在写作训练中需要启发学生对于作文题目中的关键词或者中心思想进行思考和升华，以多角度的方式去思考作文的立意。教师可以通过思维导图的方式让学生先在纸上记录作文的关键词，再以关键词进行发散性思维，可以是多个角度或者多个事物之间的联系，比方说是某段回忆、某个物品或者自己的感想等等，都是可以写入作文的內容。写下关键词之后，再进行对于段落的关键词提炼，或者是对于整篇文章的总体思路提炼，比方说以话题作文“童年”为写作训练，学生首先确定题目的关键词为“童年”，接下来以“童年”进行发散性思维，可以是某个很重要的人、童年物品、某个画面或者具体的一段话。将这些信息以思维导图的形式记录下来，可以当作是补充选材的内容。同时，教师可以提出以思维导图的形式记录素材以及关键词的方式，提高学生的写作能力。
2.选择合适的写作素材，升华主题
教师可以根据学生的思维导图进行探讨和延伸，将写作的主题进行深层次的分析和研究。每一个思维导图的关键词都可以作为素材的主题探索相关的写作素材，但并不能随意选择其他不符合主题立意的素材。比方说“童年”主题上，学生可以采取童年中情感培养、励志、回忆的素材，也可以是对人生具有影响的一首歌、一位名人，但在写作中不能出现违背价值观、人生观的思想。素材运用思维导图能够加深学生对于素材主题的掌握，能够快速根据主题内容选择合适的素材，比方说关于励志的故事和语句，学生通过思维导图的形式提炼出励志这一关键词，将收集的有关名言和故事的关键词放在一级分支，学生就可以通过思维导图快速联想到史铁生、海伦等励志人物[4]。其次，思维导图能够体现学生在作文选材立意上的差异性，学生的思维导图内容主要是根据学生的内心想法、生活经历、写作水平进行补充，教师需要大胆鼓励学生创造自己的思维导图，写出不同风格的文章。
结束语
总而言之，初中语文作文教学需要加强选材立意的训练，针对学生存在的问题进行思维导图训练，借助思维导图的方式有效拓展学生对于主题的思维，针对如何选材、立意有清晰的认识。根据思维导图的理念，不仅可以运用在初中语文教学中，也可以运用在其他学科上，有助于提高学生的认知体系和思维逻辑。因此，语文教师需要加强思维导图在教学中的运用，用好思维导图这一教学工具。
参考文献
[1]张丽琴.思维导图在初中语文作文教学中的应用研究[J].亚太教育，2019（10）：118.
[2]胡佳军.思维导图在初中语文教学中的应用刍谈[J].计算机产品与流通，2019（05）：186.
[3]周四英.思维导图在初中语文作文教学中的应用研究[J].西部素质教育，2018，4（24）：245.
[4]侯志红.思维导图在初中语文记叙性文章写作审题中的运用[J].文学教育（上），2018（02）：112-113.
三明市尤溪县梅仙中学 365100
关键词：初中语文;思维导图;应用
一、思维导图概念
思维导图最初是由英国的心理学家东尼·博赞和巴黎博赞提出的关于思维的一种工具，其中包括中心图、符号、分支、词汇等内容组成的图表。思维导图将人脑中的功能与知识结合在一起，并将大脑中的思维进行外化。思维导图以网状的结构清晰地展示了思维的扩展和分化，将大脑中的信息更加清晰化。[1]
二、思维导图的特点
思维导图的形状类似于大脑的神经元，如同网状结构分布。大脑利用思维快速产生想法和思路，并且将这些分散、零碎的想法和思路与素材在网状结构中紧紧联系在一起。因此，思维导图具有内部紧密相连的特点，在运用思维导图的时候尽可能采用更加冲击大脑的图像和颜色多变、鲜艳的图像，这样更容易调动大脑的思维。
其次，思维导图调动性高。思维导图是根据人脑的想法和思路进行外显化，思维不仅包括词汇、图像，而且还包含人的情感、空间想象等多方面。人们根据思维导图能够激发大脑中的隐藏思维和情感。而这些隐藏的知识获取价值的方式是通过外在的形式进行表达和外化，对外界具有一定的影响。显然，思维导图可以去调动大脑的信息和知识，促进隐藏的知识进行外化。
最后，思维导图具有个性化的特点。思维本身就是根据人的情感、爱好、学识等方面进行发展。每个人的思维方式和知识储备是具有很大的差异性，具有鲜明的个人色彩和逻辑性。因此，思维导图并不是固定的内容，而是根据使用对象进行不同的呈现形式[2]。
三、思维导图在初中语文教学选材立意的步骤
在初中语文作文教学中，选材立意一直是教学的重难点，许多学生能够写出优美的句子，但是却很难抓住作文的中心思想。首先，教师在语文作文教学中分析作文题目，让学生理解题目意思之后要求学生自主确定题目和题材，作文训练时要求学生准备好不同的颜色笔。接下来，教师引导学生从不同角度来看待作文要求和意义，让学生能够以不同的思维去选材，拓展写作思维。学生在理解和分析作文主题之后必须写出作文的立意。其次，根据学生所写下来的立意来思考哪些素材可以运用在作文中，并用笔在立意后面进行标注，不断扩大作文的思维分支构成作文的简单导图[3]。最后，由教师的帮助对于学生的思维导图进行合理的评价和指导，丰富学生的导图，学生根据修改后的思维导图进行选材立意的训练，掌握运用思维导图进行选材立意。
四、思维导图在初中语文教学选材立意的应用
1、调动大脑思维，激发多样化思维
语文写作是对学生的语文积累和思维的集中表现，目前许多初中学生在写作方面没有自己的想法，也不会用作文去表达，这一问题源于缺乏正确的语文写作训练以及思维训练。因此，加强语文写作训练，才能培养学生的表达能力、思维能力以及逻辑能力。所以教学中必须要让学生发散思维，而不是按照固定模板进行写作。目前初中学生缺乏思维主要是由于没有生活事物的观察和积累，看待事物并不能将更深的思想与事物联系在一起，看待人物故事和素材总是以固定的角度去思考，导致学生的作文通常都是单一、表面的立意。
为了改善这一现象，教师在写作训练中需要启发学生对于作文题目中的关键词或者中心思想进行思考和升华，以多角度的方式去思考作文的立意。教师可以通过思维导图的方式让学生先在纸上记录作文的关键词，再以关键词进行发散性思维，可以是多个角度或者多个事物之间的联系，比方说是某段回忆、某个物品或者自己的感想等等，都是可以写入作文的內容。写下关键词之后，再进行对于段落的关键词提炼，或者是对于整篇文章的总体思路提炼，比方说以话题作文“童年”为写作训练，学生首先确定题目的关键词为“童年”，接下来以“童年”进行发散性思维，可以是某个很重要的人、童年物品、某个画面或者具体的一段话。将这些信息以思维导图的形式记录下来，可以当作是补充选材的内容。同时，教师可以提出以思维导图的形式记录素材以及关键词的方式，提高学生的写作能力。
2.选择合适的写作素材，升华主题
教师可以根据学生的思维导图进行探讨和延伸，将写作的主题进行深层次的分析和研究。每一个思维导图的关键词都可以作为素材的主题探索相关的写作素材，但并不能随意选择其他不符合主题立意的素材。比方说“童年”主题上，学生可以采取童年中情感培养、励志、回忆的素材，也可以是对人生具有影响的一首歌、一位名人，但在写作中不能出现违背价值观、人生观的思想。素材运用思维导图能够加深学生对于素材主题的掌握，能够快速根据主题内容选择合适的素材，比方说关于励志的故事和语句，学生通过思维导图的形式提炼出励志这一关键词，将收集的有关名言和故事的关键词放在一级分支，学生就可以通过思维导图快速联想到史铁生、海伦等励志人物[4]。其次，思维导图能够体现学生在作文选材立意上的差异性，学生的思维导图内容主要是根据学生的内心想法、生活经历、写作水平进行补充，教师需要大胆鼓励学生创造自己的思维导图，写出不同风格的文章。
结束语
总而言之，初中语文作文教学需要加强选材立意的训练，针对学生存在的问题进行思维导图训练，借助思维导图的方式有效拓展学生对于主题的思维，针对如何选材、立意有清晰的认识。根据思维导图的理念，不仅可以运用在初中语文教学中，也可以运用在其他学科上，有助于提高学生的认知体系和思维逻辑。因此，语文教师需要加强思维导图在教学中的运用，用好思维导图这一教学工具。
参考文献
[1]张丽琴.思维导图在初中语文作文教学中的应用研究[J].亚太教育，2019（10）：118.
[2]胡佳军.思维导图在初中语文教学中的应用刍谈[J].计算机产品与流通，2019（05）：186.
[3]周四英.思维导图在初中语文作文教学中的应用研究[J].西部素质教育，2018，4（24）：245.
[4]侯志红.思维导图在初中语文记叙性文章写作审题中的运用[J].文学教育（上），2018（02）：112-113.
三明市尤溪县梅仙中学 365100