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【摘 要】听力教学既是一种语言学习又是一种技能的培育，在整个英语学习中处于非常重要的地位。但是，由于种种原因，又往往在英语教学中容易被忽视，导致许多学生学了多年英语却仍然听不懂、说不出。本文在分析中学英语听力教学现状的基础上，就如何提高学生英语听力水平作了相关阐述。
【关键词】高中英语；听力教学；教学策略
随着经济全球化和区域化的不断深入发展，中国与世界的交流也日趋增多。英语作为一种国际通用语言，在贸易往来和文化交流中发挥着不可替代的作用。但是，长期以来，在中学英语教学中，英语教学一直注重语法和阅读，而听力并没有在中学英语教学中得到应有的重视。这种情况导致学生学了中学六年、大学四年的英语。可是，见了外国人仍然听不懂，说不出。显然，这种英语教学再也不能适应时代发展的需要。现在的考试加大了对英语听力试题的比例，目的就是为了改变传统的英语教学不能适应社会发展需要的弊端。教师也应当把教学重点放到注重发展学生的实际交流能力上来。本文运用中学英语听力教学的原理和教育理论，结合中学英语听力教学现状来探讨中学英语听力教学的问题，以利于中学英语听力教学的提高。
1. 加强听力训练，增加语言输入与储备，培养学生的听力感知策略 学习者说英语必须从听开始，先听别人说，反复多听几遍，知道怎样说，以及在什么情况下说什么时，便会产生强烈学习愿望。从高一开始，我们英语就实行了听力训练。除了课本中的课文听力，我们每个星期一、三、五晚上 6：30- 7 ：20利用《英语周报》的同步辅导版和听说读写版的听力材料给学生统一练习听力。还时常利用课余时间给学生观看英语原声电影，比方《纳尼亚王国》、《指环王》等，学生非常感兴趣。大量的、形式多样的语言输入是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径，也给学生提供了一个很好的学习环境。
2. 充实社会文化知识、重视跨文化交际教学 要给学生输入大量的与课文相关的文化背景知识。 听音材料的内容往往涉及英、美等国的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情以及生活常识。在听力教学中，一方面要有计划地介绍东西方文化的差异、英美国家文化背景，另一方面鼓励学生博览群书，用心去了解、掌握、积累多方面的背景知识，以增加对所听材料的熟悉度，进而更准确地理解所听内容。 还可以组织学生看英语电影、录像、鼓励学生看英语电视，最大限度的让学生了解英语国家的文化、背景、风土人情和生活方式。使学生能够得体地锻炼口语，懂得在什么时间、什么场合、对什么人说什么话，以增强表达能力。
3. 充分利用每节课的时间让学生得到听的机会
（1）用英语组织课堂教学。除了使用英语课堂用语外，如问候、指示、解释练习的步骤、纠正错误、表扬等，还要用英语简单地解释词汇含义和用法、句型结构和语法现象等，高中教材中有不少简单易用的语法用语，此外，教师还可以利用教材中的词汇。句子、句型和习惯表达法等进行英语组织教学，使学生易懂，注意力集中，以產生学习兴趣，在潜移默化中提高听力水平。
（2）用英语进行课文整体教学。将课文进行支离破碎的语言讲解和句子分析，不利于学生理解和运用语言知识。把课文作为一个整体来教，用听说贯穿整个课文教学过程，既可以提高学生的英语听说能力，又能营造课堂的英语气氛，激发学生的学习兴趣。学生通过听老师讲解生词、介绍课文，做口头回答问题练习、听课文录音、复述段落或课文等。这样就使以听为基础的听、说、读贯穿着整堂课。
（3）听写。听写是训练听力能力的一种好手段，它对促进学生语言能力的全面发展很有帮助，因为学生既要能听懂又要能用文字记录下来，是需要具备听力、拼写和句型结构等技能和知识的。听写的方式可以是填词，写课文的句子、段落或课文改写、缩写等。书面表达的参考答案也可以作为听写的形式，在讲评书面表达后，让学生听写参考答案，既练听又练写，这等于让全体学生按范文重新写了一遍，更加深了讲评和纠错的印象。
4. 提高阅读能力有助于提高听的能力 尽管阅读和听力两种训练形式不同，但它们同属于接受性和理解性的语言实践过程，二者有很大共性。在阅读理解和听力理解过程中读者和听者都同样要经历种种认识过程、依赖种种认知效应及其所具备的背景知识，对语篇进行语义分析和构建。因此，读者操练和运用认识过程以及判断推理过程，并不断提高和完善这种能力，显然有助于提高听力理解水平。另外，阅读是一种主要的语言输入来源，它不但增加了学习者接触语言的机会，还丰富了他们对英语国家的文化知识和社会背景的了解，而且在大量的阅读中拓宽词汇量，这些都对听力理解无疑是十分重要的。阅读量越大，英语整体水平就越高，听力水平也会随着“水涨”而“船高”。
5. 科学设计听力练习，激发学生的兴趣 兴趣是学习的动力。对听音感兴趣的同学，课堂上往往积极主动，情绪愉快，对听力效果必然好。教师在课堂上要创造一种轻松、和谐的气氛，努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍，并不时时机地向学生介绍与听力材料相关的背景知识，以及介绍英美国家的历史、地理、文化、趣闻等，这不仅可以诱发学生的听音兴趣，还可以帮助学生逐步理解所学内容。教师还可以把听说相结合的教学方式应用到课堂上以激发学生的兴趣。首先，在选择听力材料上，应选择从易到难，逐步深入的材料，并结合新教材中的特点，选择对话多、语言规范、交际性强的材料，培养学生在真实语境中的应变能力。其次，把精听和泛听有机结合起来。精听与泛听是两种不同能度的听力类型，且各有侧重，各具特点。精听在于教给学生听的方法，而泛听在于通过大量的听力实践来提高听的能力，所以在听力训练中得将两者有机结合起来。再次，循序渐进，系统训练。学生进行听力训练是一项复杂的心理活动过程，培养学生的听力能力也须遵循学生的心理特点。尽量使学生处于有激情的兴奋状态，学得轻松，克服学生的焦虑和恐惧的心情。
总之，要提高英语听力教学质量，我们必须遵循英语语言的客观规律，把握听力教学的本质及特点。听力能力的训练绝不是单纯的听力练习，而是与听者其它方面如语言能力、文化知识、心理素质及个人修养等有密切关系的。因此，提高听力的过程是一个不断丰富知识同时提高分析、推理能力及综合训练和实践的过程。对中学生来说，提高听力不是一朝一夕所能做到的，必须通过大量实践与练习，不断总结规律，反复研究才能达到听力水平质的提高。
【关键词】高中英语；听力教学；教学策略
随着经济全球化和区域化的不断深入发展，中国与世界的交流也日趋增多。英语作为一种国际通用语言，在贸易往来和文化交流中发挥着不可替代的作用。但是，长期以来，在中学英语教学中，英语教学一直注重语法和阅读，而听力并没有在中学英语教学中得到应有的重视。这种情况导致学生学了中学六年、大学四年的英语。可是，见了外国人仍然听不懂，说不出。显然，这种英语教学再也不能适应时代发展的需要。现在的考试加大了对英语听力试题的比例，目的就是为了改变传统的英语教学不能适应社会发展需要的弊端。教师也应当把教学重点放到注重发展学生的实际交流能力上来。本文运用中学英语听力教学的原理和教育理论，结合中学英语听力教学现状来探讨中学英语听力教学的问题，以利于中学英语听力教学的提高。
1. 加强听力训练，增加语言输入与储备，培养学生的听力感知策略 学习者说英语必须从听开始，先听别人说，反复多听几遍，知道怎样说，以及在什么情况下说什么时，便会产生强烈学习愿望。从高一开始，我们英语就实行了听力训练。除了课本中的课文听力，我们每个星期一、三、五晚上 6：30- 7 ：20利用《英语周报》的同步辅导版和听说读写版的听力材料给学生统一练习听力。还时常利用课余时间给学生观看英语原声电影，比方《纳尼亚王国》、《指环王》等，学生非常感兴趣。大量的、形式多样的语言输入是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径，也给学生提供了一个很好的学习环境。
2. 充实社会文化知识、重视跨文化交际教学 要给学生输入大量的与课文相关的文化背景知识。 听音材料的内容往往涉及英、美等国的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情以及生活常识。在听力教学中，一方面要有计划地介绍东西方文化的差异、英美国家文化背景，另一方面鼓励学生博览群书，用心去了解、掌握、积累多方面的背景知识，以增加对所听材料的熟悉度，进而更准确地理解所听内容。 还可以组织学生看英语电影、录像、鼓励学生看英语电视，最大限度的让学生了解英语国家的文化、背景、风土人情和生活方式。使学生能够得体地锻炼口语，懂得在什么时间、什么场合、对什么人说什么话，以增强表达能力。
3. 充分利用每节课的时间让学生得到听的机会
（1）用英语组织课堂教学。除了使用英语课堂用语外，如问候、指示、解释练习的步骤、纠正错误、表扬等，还要用英语简单地解释词汇含义和用法、句型结构和语法现象等，高中教材中有不少简单易用的语法用语，此外，教师还可以利用教材中的词汇。句子、句型和习惯表达法等进行英语组织教学，使学生易懂，注意力集中，以產生学习兴趣，在潜移默化中提高听力水平。
（2）用英语进行课文整体教学。将课文进行支离破碎的语言讲解和句子分析，不利于学生理解和运用语言知识。把课文作为一个整体来教，用听说贯穿整个课文教学过程，既可以提高学生的英语听说能力，又能营造课堂的英语气氛，激发学生的学习兴趣。学生通过听老师讲解生词、介绍课文，做口头回答问题练习、听课文录音、复述段落或课文等。这样就使以听为基础的听、说、读贯穿着整堂课。
（3）听写。听写是训练听力能力的一种好手段，它对促进学生语言能力的全面发展很有帮助，因为学生既要能听懂又要能用文字记录下来，是需要具备听力、拼写和句型结构等技能和知识的。听写的方式可以是填词，写课文的句子、段落或课文改写、缩写等。书面表达的参考答案也可以作为听写的形式，在讲评书面表达后，让学生听写参考答案，既练听又练写，这等于让全体学生按范文重新写了一遍，更加深了讲评和纠错的印象。
4. 提高阅读能力有助于提高听的能力 尽管阅读和听力两种训练形式不同，但它们同属于接受性和理解性的语言实践过程，二者有很大共性。在阅读理解和听力理解过程中读者和听者都同样要经历种种认识过程、依赖种种认知效应及其所具备的背景知识，对语篇进行语义分析和构建。因此，读者操练和运用认识过程以及判断推理过程，并不断提高和完善这种能力，显然有助于提高听力理解水平。另外，阅读是一种主要的语言输入来源，它不但增加了学习者接触语言的机会，还丰富了他们对英语国家的文化知识和社会背景的了解，而且在大量的阅读中拓宽词汇量，这些都对听力理解无疑是十分重要的。阅读量越大，英语整体水平就越高，听力水平也会随着“水涨”而“船高”。
5. 科学设计听力练习，激发学生的兴趣 兴趣是学习的动力。对听音感兴趣的同学，课堂上往往积极主动，情绪愉快，对听力效果必然好。教师在课堂上要创造一种轻松、和谐的气氛，努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍，并不时时机地向学生介绍与听力材料相关的背景知识，以及介绍英美国家的历史、地理、文化、趣闻等，这不仅可以诱发学生的听音兴趣，还可以帮助学生逐步理解所学内容。教师还可以把听说相结合的教学方式应用到课堂上以激发学生的兴趣。首先，在选择听力材料上，应选择从易到难，逐步深入的材料，并结合新教材中的特点，选择对话多、语言规范、交际性强的材料，培养学生在真实语境中的应变能力。其次，把精听和泛听有机结合起来。精听与泛听是两种不同能度的听力类型，且各有侧重，各具特点。精听在于教给学生听的方法，而泛听在于通过大量的听力实践来提高听的能力，所以在听力训练中得将两者有机结合起来。再次，循序渐进，系统训练。学生进行听力训练是一项复杂的心理活动过程，培养学生的听力能力也须遵循学生的心理特点。尽量使学生处于有激情的兴奋状态，学得轻松，克服学生的焦虑和恐惧的心情。
总之，要提高英语听力教学质量，我们必须遵循英语语言的客观规律，把握听力教学的本质及特点。听力能力的训练绝不是单纯的听力练习，而是与听者其它方面如语言能力、文化知识、心理素质及个人修养等有密切关系的。因此，提高听力的过程是一个不断丰富知识同时提高分析、推理能力及综合训练和实践的过程。对中学生来说，提高听力不是一朝一夕所能做到的，必须通过大量实践与练习，不断总结规律，反复研究才能达到听力水平质的提高。