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摘 要：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。”这是语文朗读教学的目的及意义。要想实现语文朗读教学的目的，教师必须激发学生的朗读兴趣，在朗读教学中对学生进行引导，给学生一定的想象空间，让学生真正理解文章内容，体会课文的思想感情，达到陶冶情操的目的。
关键词：朗读能力；朗读技巧；思想感情；想象空间
语言学家德·索绪尔曾说：“语言符号不是联系一个事物或一个名称，而是联系一个概念和一个听觉形象”。“听觉形象”包含情感上的内容，它所表达的内容比文字符号所能表达的内容要多得多。朗读是为了突出语言的本质，它能使学生尽快地领会课文的思想内含，真切地感受文章韵味。通过朗读可以启发学生的思想，促进学生理解文章的内涵，还可以锻炼学生的口语能力，提升语言表现力。
一、在朗读中进行对比活动
对比法是指导朗读的有效手段，把各种内容形式的朗读加以对比，会收到意想不到的效果。课文片断内部或片断之间存在着逻辑联系，让学生对这些内容进行对比性朗读，对抓住文章线索，领会文中感情大有益处。例如：《我的伯父鲁迅先生》这一课文的题目，可以根据周晔为有鲁迅这样的伯父感到骄傲，读出自豪的语气；又根据鲁迅去世，读出沉痛缅怀之情，两次读课文题目，感情语气是截然不同的。重组课文词句内容，也可以帮助学生体会其间韵味。例如：《董存瑞舍身炸暗堡》中有一句“迸射出仇恨的火花”换成“发射出仇恨的火花”，在对比朗读中学生会感受到迸射更能生动形象地表达情感。
二、朗读中进行必要的适时点拨
新课标强调：在课堂教学中必须尊重学生的体验。一般教师的朗读指导方法机械、单调、生硬，教师在分析、理解之余说“请同学们有感情地读一读”或“把某某语气读出来”，这样的引导如隔靴搔痒。很多教师在朗读指导上从技巧入手，仅是让学生知道，这句要用欢快的语气读，那句要用忧伤的语气读，这个字要重读，那个字要轻读……这样的指导也许在朗读的声调上会有点效果，却没有让学生明白为什么这里要读的欢快，那里要读的忧伤。这样的朗读指导解决不了实质问题，没有理解就不能促使学生产生内驱力，没有朗读的内驱力就不能真正地读出文章的韵味。如《五彩池》中描写五彩池形状“有的像葫芦，有的像镰刀，有的像盘子，有的像莲花”，有的同学认为应该读得越来越快，因为五彩池太多，作者都看不过来了，所以要读得快；有的同学却提出：“这四个像……的，该读得越来越慢，因为五彩池太神奇了，作者边看边陶醉，忘记了周围的一切”等等。在朗读训练中，教师应培养学生的理解能力，让学生在读中悟，出现偏差时教师点拨一下，课文的内容就理解了，有利于培养学生欣赏和鉴别的能力。
三、多种朗读形式合理运用
朗读的形式有很多，比如齐读、范读、领读、轮读、表演读、分角色读、男女生赛读等等。教师需要采用各种形式来激发学生的兴趣。其中范读指导必不可少，由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是朗读教学不可缺少的部分。教师的范读以情感人，使学生身临其境，引起共鸣，从而激发学生朗读的激情。例如范读《十里长街送总理》时，老师那饱含激情的语言很快就把学生带入文章的情境之中。教师不能只让学生机械模仿语调，要让学生从自己的真实体会出发，在真正感受文章内涵的基础上进行朗读。表演读是低年级学生最喜欢的一种朗读方式，在理解的基础上调动学生的多种感官参与，可以激发学生兴趣，加深学生记忆。如教学《太阳》时，学生模仿小太阳从大海上“跳”出来，从草里“冒”出来，不仅激发了学生的朗读兴趣，还有助于学生对文章重点词的把握。除在课堂教学中需要注重朗读外，开展丰富多彩的读书活动也是有必要的。让学生自读、多读，也让学生相互评读。例如一名学生读后让其他学生打分并说明理由。评读不仅能提高朗读的质量，也为以后的朗读提供了参考性的朗读方法，还可以培养学生专心听、认真思考的好习惯。
四、朗读时给予学生充分的想象空间
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动思想的进步，而且是知识进化的源泉。”在朗读过程中要给予学生充分的想象空间和时间，想象可以帮助学生感受文章的真正内涵。如教学古诗《望庐山瀑布》时，教师让学生闭上眼睛，听古诗配音乐，让学生把自己脑中的图画勾勒出来。结果学生的描述一个比一个精彩，一幅壮观的瀑布风景已经深深地烙印在学生的脑海。在阅读教学中教师要抓住关键语句，引导学生体会课文语言的精妙之处，培养学生鑒赏能力。如《再见了，亲人》的最后一部分，把志愿军战士与朝鲜人民真挚的友谊和依依不舍的深情表达得淋漓尽致。教师先有感情地进行语言描绘，再配以战士们跟朝鲜人民分别的画面和气笛声、火车启动声的录音，让学生产生身临其境的感觉，引起感情的共鸣，学生朗读起来自然声情并茂。
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，美读得其法，学生不但能了解作者说什么，而且能与作者的心灵相通。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作适当的指导，如停顿、轻重、快慢、儿化、语气等。一堂好的语文课是书声朗朗，有声有色的。在课堂教学中教师要做到真正地把时间交给学生，让学生做课堂的主人，让学生在朗读中体会，在朗读中理解，在朗读中升华……
关键词：朗读能力；朗读技巧；思想感情；想象空间
语言学家德·索绪尔曾说：“语言符号不是联系一个事物或一个名称，而是联系一个概念和一个听觉形象”。“听觉形象”包含情感上的内容，它所表达的内容比文字符号所能表达的内容要多得多。朗读是为了突出语言的本质，它能使学生尽快地领会课文的思想内含，真切地感受文章韵味。通过朗读可以启发学生的思想，促进学生理解文章的内涵，还可以锻炼学生的口语能力，提升语言表现力。
一、在朗读中进行对比活动
对比法是指导朗读的有效手段，把各种内容形式的朗读加以对比，会收到意想不到的效果。课文片断内部或片断之间存在着逻辑联系，让学生对这些内容进行对比性朗读，对抓住文章线索，领会文中感情大有益处。例如：《我的伯父鲁迅先生》这一课文的题目，可以根据周晔为有鲁迅这样的伯父感到骄傲，读出自豪的语气；又根据鲁迅去世，读出沉痛缅怀之情，两次读课文题目，感情语气是截然不同的。重组课文词句内容，也可以帮助学生体会其间韵味。例如：《董存瑞舍身炸暗堡》中有一句“迸射出仇恨的火花”换成“发射出仇恨的火花”，在对比朗读中学生会感受到迸射更能生动形象地表达情感。
二、朗读中进行必要的适时点拨
新课标强调：在课堂教学中必须尊重学生的体验。一般教师的朗读指导方法机械、单调、生硬，教师在分析、理解之余说“请同学们有感情地读一读”或“把某某语气读出来”，这样的引导如隔靴搔痒。很多教师在朗读指导上从技巧入手，仅是让学生知道，这句要用欢快的语气读，那句要用忧伤的语气读，这个字要重读，那个字要轻读……这样的指导也许在朗读的声调上会有点效果，却没有让学生明白为什么这里要读的欢快，那里要读的忧伤。这样的朗读指导解决不了实质问题，没有理解就不能促使学生产生内驱力，没有朗读的内驱力就不能真正地读出文章的韵味。如《五彩池》中描写五彩池形状“有的像葫芦，有的像镰刀，有的像盘子，有的像莲花”，有的同学认为应该读得越来越快，因为五彩池太多，作者都看不过来了，所以要读得快；有的同学却提出：“这四个像……的，该读得越来越慢，因为五彩池太神奇了，作者边看边陶醉，忘记了周围的一切”等等。在朗读训练中，教师应培养学生的理解能力，让学生在读中悟，出现偏差时教师点拨一下，课文的内容就理解了，有利于培养学生欣赏和鉴别的能力。
三、多种朗读形式合理运用
朗读的形式有很多，比如齐读、范读、领读、轮读、表演读、分角色读、男女生赛读等等。教师需要采用各种形式来激发学生的兴趣。其中范读指导必不可少，由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是朗读教学不可缺少的部分。教师的范读以情感人，使学生身临其境，引起共鸣，从而激发学生朗读的激情。例如范读《十里长街送总理》时，老师那饱含激情的语言很快就把学生带入文章的情境之中。教师不能只让学生机械模仿语调，要让学生从自己的真实体会出发，在真正感受文章内涵的基础上进行朗读。表演读是低年级学生最喜欢的一种朗读方式，在理解的基础上调动学生的多种感官参与，可以激发学生兴趣，加深学生记忆。如教学《太阳》时，学生模仿小太阳从大海上“跳”出来，从草里“冒”出来，不仅激发了学生的朗读兴趣，还有助于学生对文章重点词的把握。除在课堂教学中需要注重朗读外，开展丰富多彩的读书活动也是有必要的。让学生自读、多读，也让学生相互评读。例如一名学生读后让其他学生打分并说明理由。评读不仅能提高朗读的质量，也为以后的朗读提供了参考性的朗读方法，还可以培养学生专心听、认真思考的好习惯。
四、朗读时给予学生充分的想象空间
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动思想的进步，而且是知识进化的源泉。”在朗读过程中要给予学生充分的想象空间和时间，想象可以帮助学生感受文章的真正内涵。如教学古诗《望庐山瀑布》时，教师让学生闭上眼睛，听古诗配音乐，让学生把自己脑中的图画勾勒出来。结果学生的描述一个比一个精彩，一幅壮观的瀑布风景已经深深地烙印在学生的脑海。在阅读教学中教师要抓住关键语句，引导学生体会课文语言的精妙之处，培养学生鑒赏能力。如《再见了，亲人》的最后一部分，把志愿军战士与朝鲜人民真挚的友谊和依依不舍的深情表达得淋漓尽致。教师先有感情地进行语言描绘，再配以战士们跟朝鲜人民分别的画面和气笛声、火车启动声的录音，让学生产生身临其境的感觉，引起感情的共鸣，学生朗读起来自然声情并茂。
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，美读得其法，学生不但能了解作者说什么，而且能与作者的心灵相通。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作适当的指导，如停顿、轻重、快慢、儿化、语气等。一堂好的语文课是书声朗朗，有声有色的。在课堂教学中教师要做到真正地把时间交给学生，让学生做课堂的主人，让学生在朗读中体会，在朗读中理解，在朗读中升华……