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摘 要：善于“问”是善于学习的标志，它能优化学生的思维品质。在数学课堂教学中，我们要培养学生“问”的意识，从而提高学生的思维品质。
关键词：学问；思维品质；有效性
新课改以后，教师得教学观念得到了很大的改变，比如传统课常上，教师问、学生答，学生答得流畅，即为成功。在提倡“以学为本”的今天，学生的问又显得比答重要。所谓“问”，就是在教学中鼓励学生问，引导学生问，以问促学、促思，问中求解、求法。本文以“整数、带分数化成假分数”为例，谈谈在数学课堂教学中如何培养学生“问”的意识。
“整数、带分数化成假分数”编排于“分数的意义”与“分数的基本性质”之间，有三个例题。前两个例题讲如何把整数化为假分数，借助图形和数轴，根据分数的意义，把l化为不同分母的假分数，把2、4化为指定分母的假分数，然后以填空形式提示方法。第三个例题讲如何把带分数化为假分数，同样借助图示法，根据分数的意义，把2化为假分数，最后以填空形式揭示方法。笔者在教学时，一反启发引导、师问生答的一贯做法，而是引导学生学着问，以问为主线，边问边学，不但收到了好的教学效果，还有效地激发了学生的问题意识。
一、布置学生“問”，培养思维主动性
本次课前预习的要求，不再是“看课文读一遍，照例题做一遍，选习题练一练”，为上课时准确回答教师的一个个问题做好准备。当教师出示预习任务“学例题，读课文，提问题，编习题”时，学生一开始大感意外，面露难色，而紧随其后的是积极、兴奋。学生提了许多问题。有的模仿课本设问，如：1里面有多少个，多少个？3里面有多少个，，？有的独立思考，自主提问，如5=中3×5是什么？这些问题的提出，表明学生在预习中已变成主动学习和主动探究。同时也呈现了学生预习时的学习指向和学习程度，为教师安排课堂教学提供了依据。
二、引导学生“问”，培养思维深刻性
本节教材的编排特点是，重点在先，难点在后。无论从算理还是从算法的角度来看，整数化为假分数是学生进一步学习带分数化为假分数的基础。而整数化为假分数又是学生易于学懂的，这可以充分地调动学生“学、问”的积极性。
首先，引导学生有针对性地问。如图1，提出“怎样把整数l化成分母是2的分数？”讨论的结果是1里面有2个，1=。接着将图1改为图2，教师随即导问，“现在的问题是什么？”于是，学生的思维有了明确的指向，思路打开，问题就来了：怎样把1化为分母是4、8、16的分数？整数1可以化成的分数有多少个？……
其次，引导学生深入地问。教师顺势加以引导，学生就能顺着刚才的思路产生“怎样把2化成分数？分母是几，分子又是多少？4可以化成分母是4的分数吗？谁能将5化为分母是4的分数？”等问题。学生的思考步步深入，算理已经明了，揭示算法也就一点即通了。紧接着教师可以安排一定量的专项强化训练。
再次，引导学生大胆联想。当一项新知识被学生初步接受后，学生的求知欲望得到了暂时的满足，这是一种正常的心理现象。这时需要教师及时引导，以防止因这种情绪滞留的时间过长，而阻碍学生对问题的深入思考。学生已知整数可以化成分母是任意自然数的假分数，即联想到“3可以化成分母是4的假分数”，教师在此基础上出示图，让学生联想到“怎样把3、2等化为假分数”，最后总结出带分数化假分数的方法。
教学时导问可以激发学生求知的欲望，使学生求异求新的积极性持久不衰。教师导问得法，学生的思维就会变得流畅，变得富有创意，变得深刻。
三、调动学生“问”，培养思维灵活性
新授课后组织训练的目的，除了为了加速学生对新学知识的内化，使学生熟练掌握解题方法外，也是为了帮助学生我出各知识点之间、新旧知识之间的联系点、知识与运用的结合点、创新思维的生发点。因此，在练习时还要适时地调动学生问。该时段应调整问的角度，开放问的空间，以培养学生思维的灵活性。
本课时的练习阶段，笔者做了两方面的尝试。一是调动学生找思维的发散点。出示数轴进行练习时，学生能在1和2两个整数点写出对应的假分数，应该说已经完成任务了。此时，可以调动学生继续找问题，直至在几个非整数点也写上对应假分数。二是调动学生找思维的逆向点。
“学问”与“学答”，不只是教法的不同和教学形式的简单转换，从“学答”到“学问”，是教育思想的一大更新。早在20世纪30年代，陶行知先生就言简意赅地说，创造始于问题。有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。有问题虽然不一定有创造，但没有问题就一定没有创造。教育部袁振国副司长最近专门发表了题为《问题与答案哪一个更重要？》的文章，大声疾呼“要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学”，用国外同行的眼光看“没有问题的学生不是好学生”。我们提倡“学问”并不是否定“问答”，我们只是提倡在教学中营造一种“学问”的氛围，创造学生“学问”的条件，贯彻“学问”的思想。
关键词：学问；思维品质；有效性
新课改以后，教师得教学观念得到了很大的改变，比如传统课常上，教师问、学生答，学生答得流畅，即为成功。在提倡“以学为本”的今天，学生的问又显得比答重要。所谓“问”，就是在教学中鼓励学生问，引导学生问，以问促学、促思，问中求解、求法。本文以“整数、带分数化成假分数”为例，谈谈在数学课堂教学中如何培养学生“问”的意识。
“整数、带分数化成假分数”编排于“分数的意义”与“分数的基本性质”之间，有三个例题。前两个例题讲如何把整数化为假分数，借助图形和数轴，根据分数的意义，把l化为不同分母的假分数，把2、4化为指定分母的假分数，然后以填空形式提示方法。第三个例题讲如何把带分数化为假分数，同样借助图示法，根据分数的意义，把2化为假分数，最后以填空形式揭示方法。笔者在教学时，一反启发引导、师问生答的一贯做法，而是引导学生学着问，以问为主线，边问边学，不但收到了好的教学效果，还有效地激发了学生的问题意识。
一、布置学生“問”，培养思维主动性
本次课前预习的要求，不再是“看课文读一遍，照例题做一遍，选习题练一练”，为上课时准确回答教师的一个个问题做好准备。当教师出示预习任务“学例题，读课文，提问题，编习题”时，学生一开始大感意外，面露难色，而紧随其后的是积极、兴奋。学生提了许多问题。有的模仿课本设问，如：1里面有多少个，多少个？3里面有多少个，，？有的独立思考，自主提问，如5=中3×5是什么？这些问题的提出，表明学生在预习中已变成主动学习和主动探究。同时也呈现了学生预习时的学习指向和学习程度，为教师安排课堂教学提供了依据。
二、引导学生“问”，培养思维深刻性
本节教材的编排特点是，重点在先，难点在后。无论从算理还是从算法的角度来看，整数化为假分数是学生进一步学习带分数化为假分数的基础。而整数化为假分数又是学生易于学懂的，这可以充分地调动学生“学、问”的积极性。
首先，引导学生有针对性地问。如图1，提出“怎样把整数l化成分母是2的分数？”讨论的结果是1里面有2个，1=。接着将图1改为图2，教师随即导问，“现在的问题是什么？”于是，学生的思维有了明确的指向，思路打开，问题就来了：怎样把1化为分母是4、8、16的分数？整数1可以化成的分数有多少个？……
其次，引导学生深入地问。教师顺势加以引导，学生就能顺着刚才的思路产生“怎样把2化成分数？分母是几，分子又是多少？4可以化成分母是4的分数吗？谁能将5化为分母是4的分数？”等问题。学生的思考步步深入，算理已经明了，揭示算法也就一点即通了。紧接着教师可以安排一定量的专项强化训练。
再次，引导学生大胆联想。当一项新知识被学生初步接受后，学生的求知欲望得到了暂时的满足，这是一种正常的心理现象。这时需要教师及时引导，以防止因这种情绪滞留的时间过长，而阻碍学生对问题的深入思考。学生已知整数可以化成分母是任意自然数的假分数，即联想到“3可以化成分母是4的假分数”，教师在此基础上出示图，让学生联想到“怎样把3、2等化为假分数”，最后总结出带分数化假分数的方法。
教学时导问可以激发学生求知的欲望，使学生求异求新的积极性持久不衰。教师导问得法，学生的思维就会变得流畅，变得富有创意，变得深刻。
三、调动学生“问”，培养思维灵活性
新授课后组织训练的目的，除了为了加速学生对新学知识的内化，使学生熟练掌握解题方法外，也是为了帮助学生我出各知识点之间、新旧知识之间的联系点、知识与运用的结合点、创新思维的生发点。因此，在练习时还要适时地调动学生问。该时段应调整问的角度，开放问的空间，以培养学生思维的灵活性。
本课时的练习阶段，笔者做了两方面的尝试。一是调动学生找思维的发散点。出示数轴进行练习时，学生能在1和2两个整数点写出对应的假分数，应该说已经完成任务了。此时，可以调动学生继续找问题，直至在几个非整数点也写上对应假分数。二是调动学生找思维的逆向点。
“学问”与“学答”，不只是教法的不同和教学形式的简单转换，从“学答”到“学问”，是教育思想的一大更新。早在20世纪30年代，陶行知先生就言简意赅地说，创造始于问题。有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。有问题虽然不一定有创造，但没有问题就一定没有创造。教育部袁振国副司长最近专门发表了题为《问题与答案哪一个更重要？》的文章，大声疾呼“要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学”，用国外同行的眼光看“没有问题的学生不是好学生”。我们提倡“学问”并不是否定“问答”，我们只是提倡在教学中营造一种“学问”的氛围，创造学生“学问”的条件，贯彻“学问”的思想。