论文部分内容阅读
【摘 要】小学英语阅读是小学英语教学体系中不可忽视的重要组成部分，其对学生的个人成长和未来发展都有着极为深刻的影响。小学英语教师在开展阅读教学工作时，要尊重学生的主体地位，并始终基于学生学习和发展的需求，借助分级阅读优势提高小学生的阅读能力，使小学生能够真正感受到英语阅读的乐趣和魅力，进一步为学生将来探究更高层次的英语知识、学习更高难度的英语技能奠定牢固的根基。
【关键词】分级阅读;小学英语;阅读能力;提升策略
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）06-0202-02
分级阅读是小学英语教师根据不同学生的英语水平和实际现状，选择差异化的阅读材料，从而使英语阅读材料的价值最大化的教学模式。因此，小学英语教师在落实阅读教学活动时，要深刻认知到分级阅读的重要性和必要性，结合学生的实际生活，突破传统教学模式的枷锁，不断优化分级阅读教学策略、革新分级阅读教学手段、创新分级阅读教学内容，推动小学英语阅读教学的正向发展。
一、灵活运用分级阅读材料，激发学生的阅读兴趣
小学生在探究英语阅读知识时，既需要教师给予科学有效的引导，又需要自身学习兴趣和学习热情的驱动。因此，小学英语教师在开展英语阅读教学活动时，要充分发挥分级阅读材料的引导价值，通过不同的阅读材料为学生构建出个性化的学习空间，从而激发学生的阅读兴趣，使学生更加自主、积极地投身英语阅读知识的探索中[1]。
如在教学译林版三年级下册Unit 7“On the farm”的知识内容时，就可通过差异化的分级阅读材料激活课堂。在课程准备阶段，教师可先将与该堂课内容相关的动漫视频或卡通图片整合在一起，作为班级统一的学习资料分享给学生。同时，教师要有意识地为学生整理与主题相关的阅读材料，从而满足不同层次学生对阅读材料的需求，如绘本Happy Ranch、Green Apples、My Animal Companion等。在课堂教学中，教师可根据学生的不同阅读水平分发不同的阅读材料，从而鼓励学生通过绘本内容表达自己的所思、所感、所想，进而提升自身的阅读能力、提高阅读水平。在规定的阅读时间结束后，教师要引导学生以小组为单位，阐述自己从不同的分级阅读材料中所获取的知识以及在阅读中遇到的困难。在各个小组展开交流和互动时，教师要仔细聆听，并及时给予学生反馈和帮助，不以严厉的态度或批判性语言干涉学生的讨论内容。接着，教师要鼓励各小组成员将最终整合的知识点以思维导图的形式绘制在黑板上，从而通过不同等级的阅读材料丰富学生的知识体系。最后，教师纠正并补充各组思维导图中的偏差和遗漏部分，并以此为线索，带领学生统一观看课前准备的视频资料，从而进一步提高课堂阅读教学的效果，激发学生的阅读兴趣，实现分级阅读课堂的高效开展。
二、科学构建分级阅读情境，提高学生的阅读能力
小学生具有灵活好动、好奇心强的特点，容易被新鲜事物吸引。教师为学生构建灵活、生动、极具活力的阅读情境，能与学生在代入感极强的课堂氛围中建立起情感沟通的桥梁，进而凸显情境教学的优势，提高分级阅读的实效性，提升学生的阅读能力。
如在教学译林版六年级下册Unit 1“The lion and the mouse”时，教师就可充分发挥情境教学法的引导价值。在课堂教学开始前，教师可先通过多媒体设备整合该堂课的核心知识点，并以图片和视频的形式制作多媒体教案，将其作为分级阅读情境的创建素材。在课堂教学中，教师可先将教学内容划分为六个板块，包括课前引导、轮廓性阅读、图片环游、个人总结、朗读默读、信息分享。首先，教师要通过情境创设带领学生“走进”文本空间，并让学生在初次阅读的过程中对生词进行查阅和猜测。在学生进行轮廓性阅读时，教师可为学生播放与之相关的音频，让学生处于代入感極强的课堂氛围中。接着，教师要以图片内容为载体，向学生提出相应的问题：“What is this story about？”让学生结合图片展开二次阅读，并结合自身的认识和观点对故事内容进行复述。在某一学生进行总结分享时，教师可针对课堂中的核心知识点进行提问，使学生根据问题进行深入探究和解答。最后，教师要让学生以朗读的方式再次探索文本中的知识，从而进一步加深学生对文本内容的理解和记忆，增强学生的阅读体验感。在课程结束后，教师要再次鼓励学生将自己获取的知识以文本的形式记录下来，并反馈给教师和其他同学，真正锻炼学生的阅读能力，提高学生的学习水平。
三、积极开展分级阅读活动，拓宽学生阅读视野
有效的阅读反馈活动是帮助学生检验、剖析并深化理论知识的重要载体。因此，教师在推动小学英语阅读教学发展时，要积极开展分级阅读的反馈活动，锻炼学生的语言交际能力，提高学生的阅读水平，真正实现寓教于乐。
如教师可定期为学生开展“主题式分级阅读反馈活动”。在活动开始前，教师可先将该活动的主题以微课视频的形式上传到班级交互平台中，引导学生根据主题内容展开课外分级阅读，如“Traditional culture”“Future technology”“Home customs”等，并鼓励学生将自己获取的新鲜资讯或趣味知识加以整合，作为辅助展示素材分享给班级中的其他同学。在游戏活动开始时，教师可随机邀请一名学生进行分享，通过多媒体设备展示可以佐证自己观点的素材和信息。在学生进行分级阅读反馈过程中，教师要以学生的实际阅读水平为依托，给予学生个性化的指导和帮助，从而使各个层次的学生均能够在主题阅读活动中获得更多元的体验感和成就感。在学生完成班级性的阅读反馈活动后，教师则要鼓励学生对印象深刻或符合自身兴趣爱好的内容进行二次探究，寻找“个人展示”和“他人展示”内容之间的异同点，并结合个人观点，形成新的见解和认识。最后，教师要选择出其中展示效果最佳的阅读反馈，并以其为剖析对象，带领学生深入挖掘其优势和不足之处，进一步提高学生的阅读水平和课堂教学的有效性。 通过游戏化分級阅读反馈活动，学生能够在头脑风暴和认知冲突中，不断优化自身的阅读习惯和阅读方式，并获取丰富的阅读素材和阅读信息。这不但能有效提高学生的阅读能力，也能全面提升学生的阅读量，从而使学生的分级阅读实现良性循环。
四、有效落实阅读评价体系，挖掘学生的阅读潜力
小学生会因家庭的管理模式和教育氛围、教师的教学风格和个体的学习意识、社会性学习资源的丰富程度等形成较为明显的个人特色，这些个性特征又会对学生的阅读剖析能力、情感感知能力和知识迁移能力产生深远影响。对此，小学英语教师在开展分级阅读教学工作时，要充分尊重学生的个体差异性，落实有针对性、有目的性的评价体系，进而挖掘不同层次学生的阅读潜力，满足不同层次学生的具体学习需求。
针对阅读进度相对缓慢、学习能力欠佳的学生，教师则要关注该层次学生的学习心理状态和现阶段的发展需求。在与该层次学生互动的过程中，教师一旦发现该层次学生的发展呈现出非正向趋势时，就要采取有效的措施予以干涉，引导学生及时回归到正向的发展中。同时，该层次学生在进行分级阅读结果反馈时，教师要与学生共同探究阻碍其该阶段阅读水平提升和阅读能力发展的重要原因，如阅读文本难度较大、阅读热情不高涨、基础阅读技能未掌握等，并根据该层次学生的具体情况，调整策略、完善方法，使该层次学生能够突破自我，形成良好的学习习惯和阅读技巧，进而树立起阅读自信，最终稳扎稳打地向前迈进和发展。针对学习意识较强、阅读能力相对突出的学生，教师要在阅读指导和评价的过程中，鼓励该层次学生凸显自身优势，通过现有的能力和已知知识挖掘更具有深度、广度的知识，如“如何通过英语阅读的学习，推动其他学科的进步？”“如何将英语阅读知识应用到实际生活中？”“英语阅读能力的发展与个人发展之间有哪些联系？”等，从而逐步推动该层次学生向更具有创造性、创新性的方向发展和迈进。同时，教师要鼓励各层次学生对自己在课外阅读中所获取的新知识、新方法、新技能进行总结，并分享给其他层次的学生，从而实现班级学生共同学习、共同
发展。
通过差异化的指导和评价，不同层次的学生均能发现自身的短板和不足，并根据教师在分层阅读中的指导和评价选择有效的方式进行优化，这不但能够发散不同层次学生的思维，促进学生的创新性发展，也能够真正使不同层次学生的学习需求得以满足。
综上所述，小学英语教师在开展阅读教学活动时，充分发挥分级阅读的教学价值是提高学生阅读质量和阅读效率的重要手段。分级阅读的最大特点在于各个层次的学生均能获得符合自身学习和发展需求的阅读方法和阅读材料，从而真正实现因材施教的教学目标。因此，小学英语教师要深入挖掘提升学生英语阅读能力的分级阅读教学措施，真正为学生构建出个性化的教学模式，进一步提高小学生的英语水平和阅读能力。
【参考文献】
[1]蔡雯.巧用分级阅读提升小学生英语阅读能力[J].名师
在线，2020（28）.
【关键词】分级阅读;小学英语;阅读能力;提升策略
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）06-0202-02
分级阅读是小学英语教师根据不同学生的英语水平和实际现状，选择差异化的阅读材料，从而使英语阅读材料的价值最大化的教学模式。因此，小学英语教师在落实阅读教学活动时，要深刻认知到分级阅读的重要性和必要性，结合学生的实际生活，突破传统教学模式的枷锁，不断优化分级阅读教学策略、革新分级阅读教学手段、创新分级阅读教学内容，推动小学英语阅读教学的正向发展。
一、灵活运用分级阅读材料，激发学生的阅读兴趣
小学生在探究英语阅读知识时，既需要教师给予科学有效的引导，又需要自身学习兴趣和学习热情的驱动。因此，小学英语教师在开展英语阅读教学活动时，要充分发挥分级阅读材料的引导价值，通过不同的阅读材料为学生构建出个性化的学习空间，从而激发学生的阅读兴趣，使学生更加自主、积极地投身英语阅读知识的探索中[1]。
如在教学译林版三年级下册Unit 7“On the farm”的知识内容时，就可通过差异化的分级阅读材料激活课堂。在课程准备阶段，教师可先将与该堂课内容相关的动漫视频或卡通图片整合在一起，作为班级统一的学习资料分享给学生。同时，教师要有意识地为学生整理与主题相关的阅读材料，从而满足不同层次学生对阅读材料的需求，如绘本Happy Ranch、Green Apples、My Animal Companion等。在课堂教学中，教师可根据学生的不同阅读水平分发不同的阅读材料，从而鼓励学生通过绘本内容表达自己的所思、所感、所想，进而提升自身的阅读能力、提高阅读水平。在规定的阅读时间结束后，教师要引导学生以小组为单位，阐述自己从不同的分级阅读材料中所获取的知识以及在阅读中遇到的困难。在各个小组展开交流和互动时，教师要仔细聆听，并及时给予学生反馈和帮助，不以严厉的态度或批判性语言干涉学生的讨论内容。接着，教师要鼓励各小组成员将最终整合的知识点以思维导图的形式绘制在黑板上，从而通过不同等级的阅读材料丰富学生的知识体系。最后，教师纠正并补充各组思维导图中的偏差和遗漏部分，并以此为线索，带领学生统一观看课前准备的视频资料，从而进一步提高课堂阅读教学的效果，激发学生的阅读兴趣，实现分级阅读课堂的高效开展。
二、科学构建分级阅读情境，提高学生的阅读能力
小学生具有灵活好动、好奇心强的特点，容易被新鲜事物吸引。教师为学生构建灵活、生动、极具活力的阅读情境，能与学生在代入感极强的课堂氛围中建立起情感沟通的桥梁，进而凸显情境教学的优势，提高分级阅读的实效性，提升学生的阅读能力。
如在教学译林版六年级下册Unit 1“The lion and the mouse”时，教师就可充分发挥情境教学法的引导价值。在课堂教学开始前，教师可先通过多媒体设备整合该堂课的核心知识点，并以图片和视频的形式制作多媒体教案，将其作为分级阅读情境的创建素材。在课堂教学中，教师可先将教学内容划分为六个板块，包括课前引导、轮廓性阅读、图片环游、个人总结、朗读默读、信息分享。首先，教师要通过情境创设带领学生“走进”文本空间，并让学生在初次阅读的过程中对生词进行查阅和猜测。在学生进行轮廓性阅读时，教师可为学生播放与之相关的音频，让学生处于代入感極强的课堂氛围中。接着，教师要以图片内容为载体，向学生提出相应的问题：“What is this story about？”让学生结合图片展开二次阅读，并结合自身的认识和观点对故事内容进行复述。在某一学生进行总结分享时，教师可针对课堂中的核心知识点进行提问，使学生根据问题进行深入探究和解答。最后，教师要让学生以朗读的方式再次探索文本中的知识，从而进一步加深学生对文本内容的理解和记忆，增强学生的阅读体验感。在课程结束后，教师要再次鼓励学生将自己获取的知识以文本的形式记录下来，并反馈给教师和其他同学，真正锻炼学生的阅读能力，提高学生的学习水平。
三、积极开展分级阅读活动，拓宽学生阅读视野
有效的阅读反馈活动是帮助学生检验、剖析并深化理论知识的重要载体。因此，教师在推动小学英语阅读教学发展时，要积极开展分级阅读的反馈活动，锻炼学生的语言交际能力，提高学生的阅读水平，真正实现寓教于乐。
如教师可定期为学生开展“主题式分级阅读反馈活动”。在活动开始前，教师可先将该活动的主题以微课视频的形式上传到班级交互平台中，引导学生根据主题内容展开课外分级阅读，如“Traditional culture”“Future technology”“Home customs”等，并鼓励学生将自己获取的新鲜资讯或趣味知识加以整合，作为辅助展示素材分享给班级中的其他同学。在游戏活动开始时，教师可随机邀请一名学生进行分享，通过多媒体设备展示可以佐证自己观点的素材和信息。在学生进行分级阅读反馈过程中，教师要以学生的实际阅读水平为依托，给予学生个性化的指导和帮助，从而使各个层次的学生均能够在主题阅读活动中获得更多元的体验感和成就感。在学生完成班级性的阅读反馈活动后，教师则要鼓励学生对印象深刻或符合自身兴趣爱好的内容进行二次探究，寻找“个人展示”和“他人展示”内容之间的异同点，并结合个人观点，形成新的见解和认识。最后，教师要选择出其中展示效果最佳的阅读反馈，并以其为剖析对象，带领学生深入挖掘其优势和不足之处，进一步提高学生的阅读水平和课堂教学的有效性。 通过游戏化分級阅读反馈活动，学生能够在头脑风暴和认知冲突中，不断优化自身的阅读习惯和阅读方式，并获取丰富的阅读素材和阅读信息。这不但能有效提高学生的阅读能力，也能全面提升学生的阅读量，从而使学生的分级阅读实现良性循环。
四、有效落实阅读评价体系，挖掘学生的阅读潜力
小学生会因家庭的管理模式和教育氛围、教师的教学风格和个体的学习意识、社会性学习资源的丰富程度等形成较为明显的个人特色，这些个性特征又会对学生的阅读剖析能力、情感感知能力和知识迁移能力产生深远影响。对此，小学英语教师在开展分级阅读教学工作时，要充分尊重学生的个体差异性，落实有针对性、有目的性的评价体系，进而挖掘不同层次学生的阅读潜力，满足不同层次学生的具体学习需求。
针对阅读进度相对缓慢、学习能力欠佳的学生，教师则要关注该层次学生的学习心理状态和现阶段的发展需求。在与该层次学生互动的过程中，教师一旦发现该层次学生的发展呈现出非正向趋势时，就要采取有效的措施予以干涉，引导学生及时回归到正向的发展中。同时，该层次学生在进行分级阅读结果反馈时，教师要与学生共同探究阻碍其该阶段阅读水平提升和阅读能力发展的重要原因，如阅读文本难度较大、阅读热情不高涨、基础阅读技能未掌握等，并根据该层次学生的具体情况，调整策略、完善方法，使该层次学生能够突破自我，形成良好的学习习惯和阅读技巧，进而树立起阅读自信，最终稳扎稳打地向前迈进和发展。针对学习意识较强、阅读能力相对突出的学生，教师要在阅读指导和评价的过程中，鼓励该层次学生凸显自身优势，通过现有的能力和已知知识挖掘更具有深度、广度的知识，如“如何通过英语阅读的学习，推动其他学科的进步？”“如何将英语阅读知识应用到实际生活中？”“英语阅读能力的发展与个人发展之间有哪些联系？”等，从而逐步推动该层次学生向更具有创造性、创新性的方向发展和迈进。同时，教师要鼓励各层次学生对自己在课外阅读中所获取的新知识、新方法、新技能进行总结，并分享给其他层次的学生，从而实现班级学生共同学习、共同
发展。
通过差异化的指导和评价，不同层次的学生均能发现自身的短板和不足，并根据教师在分层阅读中的指导和评价选择有效的方式进行优化，这不但能够发散不同层次学生的思维，促进学生的创新性发展，也能够真正使不同层次学生的学习需求得以满足。
综上所述，小学英语教师在开展阅读教学活动时，充分发挥分级阅读的教学价值是提高学生阅读质量和阅读效率的重要手段。分级阅读的最大特点在于各个层次的学生均能获得符合自身学习和发展需求的阅读方法和阅读材料，从而真正实现因材施教的教学目标。因此，小学英语教师要深入挖掘提升学生英语阅读能力的分级阅读教学措施，真正为学生构建出个性化的教学模式，进一步提高小学生的英语水平和阅读能力。
【参考文献】
[1]蔡雯.巧用分级阅读提升小学生英语阅读能力[J].名师
在线，2020（28）.