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在关注知识创新、技术创新的年代，如何最大限度地开发幼儿的创造潜能。使更多的幼儿将来成为创造型人才，自然就成为每个幼教工作者思考的中心问题。
在最近几年中，高档，贵族幼儿园层出不穷，物质环境达到一定的高水平后，精神环境就成了影响创造型人才成长和发展的关键因素。
在此所讲的精神环境是指由人际关系、文化观念等因素交织在一起形成的气氛或氛围。这种气氛或氛围决定着人的先天潜变能力以及其他能力能否有效形成。因此如何培养创造有利于幼儿创造性发展的精神环境是我们在培养幼儿创造力的同时首要考虑的问题。
一、建立融洽、和谐的人际关系
积极健康的精神环境的重要标志能使幼儿产生心理安全感和自由感，能使幼儿的好奇心、创造动机和兴趣等心理需要得到满足。心理学研究表明，当幼儿产生心理安全感和获得心理自由时，最有利于他的创造性的发展和表现。而营造创造性发展的精神环境的核心是建立融洽、和谐的人际关系。这种人际关系能使幼儿乐于和善于表达或交流思想与表达情感，能使幼儿学会关心同伴，共享玩具、互相尊重，能使幼儿产生遵守纪律和活动规则的意识。在幼儿园的各种人际交往关系中，师生关系最为重要，正如著名教育家赞可夫所言：“就教学而言，很重要的一点是看师生关系如何。”教师对幼儿多支持、多肯定、多表扬、多鼓励、多关注、多信任以及多给他自由，是形成融洽、和谐的人际关系的必要条件。研究表明，生活在温暖、支持气氛中的幼儿容易形成积极的个性特征、良好的交往技能和学习效果；这种温暖、支持的气氛是幼儿创造性、道德、社会行为等方面发展的关键变量。
在形成幼儿的心理安全和心理自由的过程中，教师与幼儿的语言和非语言的交流是非常重要的。教师通过交流向幼儿传递温暖、支持和教育等信息，使他们获得心理安全和自由，为创造性行为的发生提供条件。这样的交流我认为主要有：
1、用积极的语言引导幼儿。
2、用合适的身体位置与幼儿交谈。
交谈时教师与幼儿的水平距离和垂直距离不宜太远，否则既影响师生亲密关系的建立，又影响交谈的效果。与幼儿最好的交谈位置是蹲下来靠近幼儿。
3、亲密的身体接触可以强化语言的作用，当教师与幼儿谈话时，轻抚他们的肩和背，更容易吸引和维护幼儿的注意。
4、轻柔的语调和语气，幼儿对成人语调语气的变化很敏感。
幼儿听到成人带有生气或焦虑的语气时，往往会表现出不安和行为混乱。第五、积极的倾听方式，在“多支持”的积极气氛中成人往往很注意倾听孩子的讲话。这种方式的好处一是表现成人对孩子说话的支持。从而提高孩子讲话的信心。二是成人可以准确了解孩子讲话的内容。从而提高教育的针对性。
幼儿早期人际关系不良不仅影响儿时的心理健康，也许也会影响一生的幸福和成就。目前，我国幼儿大多是独生子女，父母的过分宠爱，使很多幼儿出现不善与同伴友好相处、不善于处理同伴间的矛盾。在交往中经常表现出消极行为，如打人、骂人、抢夺玩具以及经常表现出攻击性行为，而谦让、帮助、合作、分享、同情等积极行为表现较少。幼儿不善交往，容易使一些幼儿处于被忽视、被孤立的地位，久而久之就会形成消极的人格特征，如孤僻、冷漠、自我怀疑等。这些人格特征是不利于幼儿创造性发展的。
二、营造鼓励幼儿创造的氛围
要营造鼓励和强化幼儿创造意识和创造行为的氛围，我认为最基本的要求是降低幼儿的焦虑程度。幼儿只有感到自己生活在一个可预料和可控制的环境中，即知道自己远离对自己身体有伤害的环境，心理上才会产生安全感，知道什么行为是老师所希望的，知道老师是非常理解和尊重他的，没有了恐惧和不安，从而产生高度的心理自由和轻松愉快感，并在活动中爆发出更多的能量和创造性。可以说，有安全感和自由感的儿童，才可能成为具有创造性的儿童。为此，教学中要少对幼儿说“不”。“不”字当头，容易产生消极的环境气氛。处于这种气氛中的幼儿，心理就会不安、焦虑程度就会提高，活动的积极性、主动性和创造性就会受到抑制。苏霍姆林斯基曾指出：“教育的技巧的奥秘旨意在于：儿童从一个好教师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话。”我国著名的教育家陶行知先生早在20世纪40年代就提出培养幼儿创造性要做到“六大解放”，即解放儿童的眼睛，解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的嘴巴，解放儿童的空间。实际上就是要给儿童极大的自由，以便把焦虑心理降到最低程度，从而是幼儿的巨大潜能释放出来。根据两位教育家的教诲，我们应多对幼儿说：“让我们试一试”、“当然可以”一类的话：营造积极的环境气氛—鼓励幼儿创造的气氛。要营造这样的气氛，教师还要特别能容忍一定程度的紊乱。因为幼儿被吸引到某一具有创造性的活动时，他们常表现出手忙脚乱，很难做到整洁、有序。教师如果对此干预，很可能会扰乱幼儿的创造性活动过程。此外，教师对幼儿进行的活动不断进行提问，是幼儿形成一种反思，并表现出浓厚的兴趣，这对形成和维持积极的、有利于幼儿创造的精神环境也是十分有效的。
三、为幼儿提供自主选择的机会
提供、鼓励幼儿选择可以促进幼儿创造性的发展。由于创造性是由内部诱发的，而不是外加的，因此自主选择的活动最容易诱发创造性。美国对增加活动的选择性是否可以提高幼儿的创造性为猪进行过专门的研究。研究人员选择2-6岁男女幼儿各14名，将他们任意分成两组，一组有选择的自由，另一组无选择的自由。实验项目是拼贴画。有选择组可以根据自己的需要任意选择材料进行拼贴，无选择组只能用指定的材料进行拼贴，然后对两组的作品进行评估。结果表明，有选择自由的幼儿在作品中所表现出的创造性远远高于没有选择自由的幼儿。这一研究具体形象的说明，增加选择性可以诱发幼儿的创造性的发挥，提高他们的创造力。这一研究也提示我们，在为幼儿设计各种活动是，要尽可能为他们提供选择的机会。然而，目前我们幼儿园的课堂教学却少幼儿选择的自由；从实行了活动教学的幼儿来看，在活动内容、材料、方法、时间、空间、合作伙伴等方面，提供幼儿选择的余地十分有限。即使有选择，范围也是不够的。因此，创造教育应将“选择性”的多少作为评价教师好坏的标准之一。从某种意义上讲，能为幼儿提供充分选择机会的教师就是好教师。
教师在鼓励选择的同时，要让幼儿认识并保持自己独特的个性，学会理解和尊重他人的个性；要从小强化幼儿的进取精神。教师要特别注意欣赏幼儿的独特表现，而不能一味视之为顽皮，予以批评和限制。发展幼儿的创造性必须使幼儿喜欢变化、质疑。大胆的变化和质疑是实现创造性发展的重要特性。因此，在发展幼儿的创造性中，教师应给不喜欢雷同的幼儿应有的保护，在精神环境里给予信任、支持。对此，首先要求教师坚信并努力做到人一生要有所作为，要成为积极的探路者，要自觉锻炼自己的实践和创造力。由此可见，在我们的创造性物质环境不断提高的今天，精神环境随之也要提升才能使幼儿具备创造力。在接受变化的同时，能积极求变。“要把生活变成幻想，再把幻想变成现实”（居里夫人语）。只有这样才能培养出符合时代精神的创造性人才！
在最近几年中，高档，贵族幼儿园层出不穷，物质环境达到一定的高水平后，精神环境就成了影响创造型人才成长和发展的关键因素。
在此所讲的精神环境是指由人际关系、文化观念等因素交织在一起形成的气氛或氛围。这种气氛或氛围决定着人的先天潜变能力以及其他能力能否有效形成。因此如何培养创造有利于幼儿创造性发展的精神环境是我们在培养幼儿创造力的同时首要考虑的问题。
一、建立融洽、和谐的人际关系
积极健康的精神环境的重要标志能使幼儿产生心理安全感和自由感，能使幼儿的好奇心、创造动机和兴趣等心理需要得到满足。心理学研究表明，当幼儿产生心理安全感和获得心理自由时，最有利于他的创造性的发展和表现。而营造创造性发展的精神环境的核心是建立融洽、和谐的人际关系。这种人际关系能使幼儿乐于和善于表达或交流思想与表达情感，能使幼儿学会关心同伴，共享玩具、互相尊重，能使幼儿产生遵守纪律和活动规则的意识。在幼儿园的各种人际交往关系中，师生关系最为重要，正如著名教育家赞可夫所言：“就教学而言，很重要的一点是看师生关系如何。”教师对幼儿多支持、多肯定、多表扬、多鼓励、多关注、多信任以及多给他自由，是形成融洽、和谐的人际关系的必要条件。研究表明，生活在温暖、支持气氛中的幼儿容易形成积极的个性特征、良好的交往技能和学习效果；这种温暖、支持的气氛是幼儿创造性、道德、社会行为等方面发展的关键变量。
在形成幼儿的心理安全和心理自由的过程中，教师与幼儿的语言和非语言的交流是非常重要的。教师通过交流向幼儿传递温暖、支持和教育等信息，使他们获得心理安全和自由，为创造性行为的发生提供条件。这样的交流我认为主要有：
1、用积极的语言引导幼儿。
2、用合适的身体位置与幼儿交谈。
交谈时教师与幼儿的水平距离和垂直距离不宜太远，否则既影响师生亲密关系的建立，又影响交谈的效果。与幼儿最好的交谈位置是蹲下来靠近幼儿。
3、亲密的身体接触可以强化语言的作用，当教师与幼儿谈话时，轻抚他们的肩和背，更容易吸引和维护幼儿的注意。
4、轻柔的语调和语气，幼儿对成人语调语气的变化很敏感。
幼儿听到成人带有生气或焦虑的语气时，往往会表现出不安和行为混乱。第五、积极的倾听方式，在“多支持”的积极气氛中成人往往很注意倾听孩子的讲话。这种方式的好处一是表现成人对孩子说话的支持。从而提高孩子讲话的信心。二是成人可以准确了解孩子讲话的内容。从而提高教育的针对性。
幼儿早期人际关系不良不仅影响儿时的心理健康，也许也会影响一生的幸福和成就。目前，我国幼儿大多是独生子女，父母的过分宠爱，使很多幼儿出现不善与同伴友好相处、不善于处理同伴间的矛盾。在交往中经常表现出消极行为，如打人、骂人、抢夺玩具以及经常表现出攻击性行为，而谦让、帮助、合作、分享、同情等积极行为表现较少。幼儿不善交往，容易使一些幼儿处于被忽视、被孤立的地位，久而久之就会形成消极的人格特征，如孤僻、冷漠、自我怀疑等。这些人格特征是不利于幼儿创造性发展的。
二、营造鼓励幼儿创造的氛围
要营造鼓励和强化幼儿创造意识和创造行为的氛围，我认为最基本的要求是降低幼儿的焦虑程度。幼儿只有感到自己生活在一个可预料和可控制的环境中，即知道自己远离对自己身体有伤害的环境，心理上才会产生安全感，知道什么行为是老师所希望的，知道老师是非常理解和尊重他的，没有了恐惧和不安，从而产生高度的心理自由和轻松愉快感，并在活动中爆发出更多的能量和创造性。可以说，有安全感和自由感的儿童，才可能成为具有创造性的儿童。为此，教学中要少对幼儿说“不”。“不”字当头，容易产生消极的环境气氛。处于这种气氛中的幼儿，心理就会不安、焦虑程度就会提高，活动的积极性、主动性和创造性就会受到抑制。苏霍姆林斯基曾指出：“教育的技巧的奥秘旨意在于：儿童从一个好教师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话。”我国著名的教育家陶行知先生早在20世纪40年代就提出培养幼儿创造性要做到“六大解放”，即解放儿童的眼睛，解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的嘴巴，解放儿童的空间。实际上就是要给儿童极大的自由，以便把焦虑心理降到最低程度，从而是幼儿的巨大潜能释放出来。根据两位教育家的教诲，我们应多对幼儿说：“让我们试一试”、“当然可以”一类的话：营造积极的环境气氛—鼓励幼儿创造的气氛。要营造这样的气氛，教师还要特别能容忍一定程度的紊乱。因为幼儿被吸引到某一具有创造性的活动时，他们常表现出手忙脚乱，很难做到整洁、有序。教师如果对此干预，很可能会扰乱幼儿的创造性活动过程。此外，教师对幼儿进行的活动不断进行提问，是幼儿形成一种反思，并表现出浓厚的兴趣，这对形成和维持积极的、有利于幼儿创造的精神环境也是十分有效的。
三、为幼儿提供自主选择的机会
提供、鼓励幼儿选择可以促进幼儿创造性的发展。由于创造性是由内部诱发的，而不是外加的，因此自主选择的活动最容易诱发创造性。美国对增加活动的选择性是否可以提高幼儿的创造性为猪进行过专门的研究。研究人员选择2-6岁男女幼儿各14名，将他们任意分成两组，一组有选择的自由，另一组无选择的自由。实验项目是拼贴画。有选择组可以根据自己的需要任意选择材料进行拼贴，无选择组只能用指定的材料进行拼贴，然后对两组的作品进行评估。结果表明，有选择自由的幼儿在作品中所表现出的创造性远远高于没有选择自由的幼儿。这一研究具体形象的说明，增加选择性可以诱发幼儿的创造性的发挥，提高他们的创造力。这一研究也提示我们，在为幼儿设计各种活动是，要尽可能为他们提供选择的机会。然而，目前我们幼儿园的课堂教学却少幼儿选择的自由；从实行了活动教学的幼儿来看，在活动内容、材料、方法、时间、空间、合作伙伴等方面，提供幼儿选择的余地十分有限。即使有选择，范围也是不够的。因此，创造教育应将“选择性”的多少作为评价教师好坏的标准之一。从某种意义上讲，能为幼儿提供充分选择机会的教师就是好教师。
教师在鼓励选择的同时，要让幼儿认识并保持自己独特的个性，学会理解和尊重他人的个性；要从小强化幼儿的进取精神。教师要特别注意欣赏幼儿的独特表现，而不能一味视之为顽皮，予以批评和限制。发展幼儿的创造性必须使幼儿喜欢变化、质疑。大胆的变化和质疑是实现创造性发展的重要特性。因此，在发展幼儿的创造性中，教师应给不喜欢雷同的幼儿应有的保护，在精神环境里给予信任、支持。对此，首先要求教师坚信并努力做到人一生要有所作为，要成为积极的探路者，要自觉锻炼自己的实践和创造力。由此可见，在我们的创造性物质环境不断提高的今天，精神环境随之也要提升才能使幼儿具备创造力。在接受变化的同时，能积极求变。“要把生活变成幻想，再把幻想变成现实”（居里夫人语）。只有这样才能培养出符合时代精神的创造性人才！