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[摘要]语文课堂是学生张扬个性的主阵地之一，要把课堂还给学生，让他们享受天纵，在民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境里个性飞扬，在合作学习过程中，让每一个学生的学习潜力、独特性格、创造性得到充分表现和发挥。
[关键词]平等课堂 和谐合作 呵护个性
每个人都有自由的天性，包括探索、思考、想象、创造的天性。每一个学生又都是独特的，他们对自已的需求有着深刻的理解，对周围的世界有着自已与众不同的解读。课堂中谁也不能代替谁，都有自己的特点和长处。正是这种丰富性和独特性，组成了整体和力量，构成了魅力无限的课堂。
可是，我国的传统教育更多地强调统一，从教育目的、制度到课程、教材、教育形式、方法，无不强求一律，结果培养出来的学生似乎是一个模式铸造出来的。不注意教给学生学习方法，让学生积极主动地学习；不相信学生完全可以通过自己的学习，获得知识提高能力，遏制了学生蕴育着的巨大学习本能；不给学生足够的时间和空间，剥夺学生享受学习的权利；不给学生创造表现才能的机会，他们的天性一步步被压抑被剥夺。
张扬个性是创新的基石，培养创新能力又是基础教育课程改革的精髓。要培养发展学生的个性，就必须把求异思维结合到具体的教学中去，在教学中追求多向性、独创性、灵活性。
张扬学生个性，就应该有更多的更好的条件和机会表现出千差万别的个性。作为教师应该为他们营造出具有现代特质的个性支撑面和发挥创造力的天地。让学生由单纯的、被动的接受知识的容器变成舞台上的主宰，尽情地张扬着个性，展示着风采，挥洒着他们对于知识和生命的热情。
语文课堂是学生张扬个性的主阵地之一，因此，我们要把课堂还给学生，让他们享受天纵，在民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境里个性飞扬；让他们不再使自已的大脑沦为别人思想的跑马场，而是独立思考，言为心声；让他们不再感受着教参的感受，体悟着老师的体悟，而是抒发内心真挚的情怀、真情的交流。
一、尊重学生潜藏的自由精神
在语文教学中，教师要充分尊重学生的个性，尊重每一个“与众不同”，诱导他们心灵深处自由因子的复活，鼓励他们张开思想的翅膀，搭建他们展示风采的平台，让他们看到自己作为一个独一无二的人，在思想、情感、想象力、创造力等方面具有的独一无二的不可替代性。
案例分享：
我班学生陈某，大家公认的“学困生”，浮躁不安、恍惚不定的情绪，让人感觉到他在各方面都“差”。2011年2月23日下午，区教研中心领导和我工作室成员观摩我执教《古诗两首》——《咏柳》、《春日》。课堂在富有挑战性的氛围中进行着，在“朗读PK”时，陈某举手了，而且把手举得高高的，这让我有点为难：叫他来挑战吧，担心读不好，给我丢脸，不叫他来挑战吧，他那期盼的目光，迫切的表情，显得很自信。于是我豁出去了，请他来挑战读。让我没有想到的是，他要求与老师挑战读。更让我意想不到的是，他摇头晃脑、入情入境地读着，字正腔圆，有声有色，节奏恰当，同学们情不自禁给予了热烈的掌声。课后大家都还称赞他“你读得真好”“你真厉害”……从此以后，陈某爱上了朗读，而且越读越好，在班级朗读比赛中还获得了一等奖呢。
“人的小学教育一生也只能有一次。如果在这个仅有一次的童年里从来没有体会到依靠自已努力获得成功的感受的话，他的童年就是苍白的，他的未来将是黯淡的，因为他的自信心已经没有了”。教育不应该放弃任何一个学生，一个都不能少。平等待之，充满期待，让他们在活动中体验成长，感受进步，树立自信，发挥个性特长，走出自卑的阴影，享受自身价值得以实现的愉悦和幸福。
二、尊重学生独特的个性创造
“尊重个人、尊重个性这一思想的关键是在时间、空间这一纵横广阔的环境里，每个人都是以自己独特的个性存在着。”素质教育的一个重要体现就是要大力培养学生的创造力，创造力的培养是以个性教育为前提的。新时期的教学改革，应该以个性教育为立足点，尊重学生的心灵自由和精神世界的独特性，同时鼓励学生思考的批判性和思维的创造性。
课改以来，我一直要求学生们设计探究目标的展示方式，调动了学生的学习主动性、积极性和创造性，学生们每天都在设计，每天都在创新，有的学生被同学们形象地称为“设计师”“表演星”“机灵鬼”“创新王”…… 学生们设计的展示方式丰富多彩，比如：文字图片法；配乐欣赏法；实物演示法；导游引领法；记者采访法；主题演播法；参观解说法；异情朗诵法；倾情演讲法；开庭辩论法；模拟表演法；擂台PK法；老师上课法；描画图解法……
这些新颖而展现个性方式的设计，是因为教师大胆放手，只充当一个参与者、协作者，给予学生充分的自由想象、自由设计、自主决定、自由表达的时空，让他们发挥自己的潜能，彰显自己的智慧，才有这些大智慧的结晶，从而发现了自己的价值，发展了自己的个性。
三、营造学生个性发展的土壤
在语文课堂上要树立平等观念，创设民主氛围，民主平等的教学环境是促进学生潜力、个性获得充分发展的客观条件，是促使学生个性发展的土壤。因此，教学过程中，教师必须打开与学生心理沟通的渠道，营造一种真诚、信任、民主、愉悦的课堂心理气氛。
教师不是不可冒犯的权威，而是学长。学无先后，达者为师。老师只是学得较早，掌握的一部分知识较多的学长而已。老师成为学长，蹲下来与学生一起讨论，平等地适时地引导点拨。课堂中没有绝对的权威，我深信重威之下难有个性的发展，更无主体意识迸发。在平等的环境中使学生的身心得到相对的自由，个性得到发展，创造的源泉才会涌出鲜活的泉水。
在课堂上，为了让真诚、和谐、信任落实到实处，我们师生共同作了如下要求：
①尊重对方，认真倾听他人发言，别人讲述时不随意插话、打断、抢话。
②文明说话，如有需要补充或纠正的内容，必须举手，经允许方能发言。 ③补充、纠错的同学，语气要平和，态度要落落大方，声音要清晰响亮。
④台上同学需要帮助时，要说“请你帮助”“请你补充”“请你说”；双方要互相正视、互相倾听；补充、纠错完后，对方要说“谢谢你的帮助”或“谢谢你的补充”或“感谢你的纠正”等。
⑤教师要参与补充、纠错，也要先举手，体现对学生的平等和尊重。
学生个性发展的关键在于尊重，只有你尊重别人才能期望别人尊重你。语文课堂上的尊重是相互的，师生之间，生生之间都要互相尊重，重要的是教师要首先尊重学生，实行教学民主化，从而造就有活力、有创造性的个体。
四、营造适合学生的个性化氛围
教师要创造有利于学生个性发展的条件、环境，引导学生大胆探索、大胆表现、大胆创新。从而更深地挖掘学生的内在潜能，激发其学习的主观能动性和积极性，使其个性得到良好发展。
自学对于学生掌握知识至关重要。学习是学生的一种个体行为，只有通过学生个体的独立思考与独立构建，才能使知识内化吸收、外化表达。自学也会有利于学生发现问题，为学生创造性思维奠定一个基础。因此，我要求学生用特有的生活经验和精神视角，对文本进行批文入境；放飞心灵地进行合作学习方式的选择。
教学应是师生、生生多边活动的过程，小组合作学习正适应了学生的多边交往需要。小组合作学习为学生个体的发展、个性的张扬提供了更广阔自由的空间。平时默默无闻的学生，在小组中得到了更多的参与机会。小组内互相启发、互相影响、互相补充、互相促进，有利于学生个性思维的发展。合作学习和发展个性是统一不可分割的，每个人都有无穷无尽的潜力，在合作展示学习成果时，不仅要协调合作，而且要各尽其能，展现独特的风采。请看“缤纷组”在合作展示《荷花》探究目标二时的分工合作：
探究目标：为什么说这一池荷花是“一大幅活的画”呢？课文中哪些情景是想象的，表达了作者什么情感？如果你也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到些什么？
成员分工：
1.为什么说这一池荷花是“一大幅活的画”呢？
生1：展示不同的荷花池图片。
生2：流畅解答。
2.课文中哪些情景是想象的，表达了作者什么情感？
生3：入情入境表演。
生4、深情地介绍。
3.如果你也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到些什么？
生5：走到同学中间， 陶醉似地讲述。
生6：讲两个“想象小故事”。
在合作学习过程中，每一个学生的学习潜力、独特性格、创造性得到了充分表现和发挥，他们的尊严、价值、需要、兴趣、情感都受到了尊重、信任和支持，让每个学生形成自己的特色和鲜明的个性，这样的合作学习具有真正的意义。
同时，我们要建立彰显个性魅力的教学评价制度，尊重个体和个体差异，关注个体的处境和需要，运用不同的评价标准，激发个体的主体精神，为每个个体创造成功的机会，促使其最大可能地实现自身价值。
人总是生活在希望中，有了希望，就有了明天，就有了进步。让我们通过教育观、评价观的转变，充分开掘学生的潜能，给以奋进的希望，使之展示多彩的人生。
（作者单位：广东省深圳市福田区华新小学）
[关键词]平等课堂 和谐合作 呵护个性
每个人都有自由的天性，包括探索、思考、想象、创造的天性。每一个学生又都是独特的，他们对自已的需求有着深刻的理解，对周围的世界有着自已与众不同的解读。课堂中谁也不能代替谁，都有自己的特点和长处。正是这种丰富性和独特性，组成了整体和力量，构成了魅力无限的课堂。
可是，我国的传统教育更多地强调统一，从教育目的、制度到课程、教材、教育形式、方法，无不强求一律，结果培养出来的学生似乎是一个模式铸造出来的。不注意教给学生学习方法，让学生积极主动地学习；不相信学生完全可以通过自己的学习，获得知识提高能力，遏制了学生蕴育着的巨大学习本能；不给学生足够的时间和空间，剥夺学生享受学习的权利；不给学生创造表现才能的机会，他们的天性一步步被压抑被剥夺。
张扬个性是创新的基石，培养创新能力又是基础教育课程改革的精髓。要培养发展学生的个性，就必须把求异思维结合到具体的教学中去，在教学中追求多向性、独创性、灵活性。
张扬学生个性，就应该有更多的更好的条件和机会表现出千差万别的个性。作为教师应该为他们营造出具有现代特质的个性支撑面和发挥创造力的天地。让学生由单纯的、被动的接受知识的容器变成舞台上的主宰，尽情地张扬着个性，展示着风采，挥洒着他们对于知识和生命的热情。
语文课堂是学生张扬个性的主阵地之一，因此，我们要把课堂还给学生，让他们享受天纵，在民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境里个性飞扬；让他们不再使自已的大脑沦为别人思想的跑马场，而是独立思考，言为心声；让他们不再感受着教参的感受，体悟着老师的体悟，而是抒发内心真挚的情怀、真情的交流。
一、尊重学生潜藏的自由精神
在语文教学中，教师要充分尊重学生的个性，尊重每一个“与众不同”，诱导他们心灵深处自由因子的复活，鼓励他们张开思想的翅膀，搭建他们展示风采的平台，让他们看到自己作为一个独一无二的人，在思想、情感、想象力、创造力等方面具有的独一无二的不可替代性。
案例分享：
我班学生陈某，大家公认的“学困生”，浮躁不安、恍惚不定的情绪，让人感觉到他在各方面都“差”。2011年2月23日下午，区教研中心领导和我工作室成员观摩我执教《古诗两首》——《咏柳》、《春日》。课堂在富有挑战性的氛围中进行着，在“朗读PK”时，陈某举手了，而且把手举得高高的，这让我有点为难：叫他来挑战吧，担心读不好，给我丢脸，不叫他来挑战吧，他那期盼的目光，迫切的表情，显得很自信。于是我豁出去了，请他来挑战读。让我没有想到的是，他要求与老师挑战读。更让我意想不到的是，他摇头晃脑、入情入境地读着，字正腔圆，有声有色，节奏恰当，同学们情不自禁给予了热烈的掌声。课后大家都还称赞他“你读得真好”“你真厉害”……从此以后，陈某爱上了朗读，而且越读越好，在班级朗读比赛中还获得了一等奖呢。
“人的小学教育一生也只能有一次。如果在这个仅有一次的童年里从来没有体会到依靠自已努力获得成功的感受的话，他的童年就是苍白的，他的未来将是黯淡的，因为他的自信心已经没有了”。教育不应该放弃任何一个学生，一个都不能少。平等待之，充满期待，让他们在活动中体验成长，感受进步，树立自信，发挥个性特长，走出自卑的阴影，享受自身价值得以实现的愉悦和幸福。
二、尊重学生独特的个性创造
“尊重个人、尊重个性这一思想的关键是在时间、空间这一纵横广阔的环境里，每个人都是以自己独特的个性存在着。”素质教育的一个重要体现就是要大力培养学生的创造力，创造力的培养是以个性教育为前提的。新时期的教学改革，应该以个性教育为立足点，尊重学生的心灵自由和精神世界的独特性，同时鼓励学生思考的批判性和思维的创造性。
课改以来，我一直要求学生们设计探究目标的展示方式，调动了学生的学习主动性、积极性和创造性，学生们每天都在设计，每天都在创新，有的学生被同学们形象地称为“设计师”“表演星”“机灵鬼”“创新王”…… 学生们设计的展示方式丰富多彩，比如：文字图片法；配乐欣赏法；实物演示法；导游引领法；记者采访法；主题演播法；参观解说法；异情朗诵法；倾情演讲法；开庭辩论法；模拟表演法；擂台PK法；老师上课法；描画图解法……
这些新颖而展现个性方式的设计，是因为教师大胆放手，只充当一个参与者、协作者，给予学生充分的自由想象、自由设计、自主决定、自由表达的时空，让他们发挥自己的潜能，彰显自己的智慧，才有这些大智慧的结晶，从而发现了自己的价值，发展了自己的个性。
三、营造学生个性发展的土壤
在语文课堂上要树立平等观念，创设民主氛围，民主平等的教学环境是促进学生潜力、个性获得充分发展的客观条件，是促使学生个性发展的土壤。因此，教学过程中，教师必须打开与学生心理沟通的渠道，营造一种真诚、信任、民主、愉悦的课堂心理气氛。
教师不是不可冒犯的权威，而是学长。学无先后，达者为师。老师只是学得较早，掌握的一部分知识较多的学长而已。老师成为学长，蹲下来与学生一起讨论，平等地适时地引导点拨。课堂中没有绝对的权威，我深信重威之下难有个性的发展，更无主体意识迸发。在平等的环境中使学生的身心得到相对的自由，个性得到发展，创造的源泉才会涌出鲜活的泉水。
在课堂上，为了让真诚、和谐、信任落实到实处，我们师生共同作了如下要求：
①尊重对方，认真倾听他人发言，别人讲述时不随意插话、打断、抢话。
②文明说话，如有需要补充或纠正的内容，必须举手，经允许方能发言。 ③补充、纠错的同学，语气要平和，态度要落落大方，声音要清晰响亮。
④台上同学需要帮助时，要说“请你帮助”“请你补充”“请你说”；双方要互相正视、互相倾听；补充、纠错完后，对方要说“谢谢你的帮助”或“谢谢你的补充”或“感谢你的纠正”等。
⑤教师要参与补充、纠错，也要先举手，体现对学生的平等和尊重。
学生个性发展的关键在于尊重，只有你尊重别人才能期望别人尊重你。语文课堂上的尊重是相互的，师生之间，生生之间都要互相尊重，重要的是教师要首先尊重学生，实行教学民主化，从而造就有活力、有创造性的个体。
四、营造适合学生的个性化氛围
教师要创造有利于学生个性发展的条件、环境，引导学生大胆探索、大胆表现、大胆创新。从而更深地挖掘学生的内在潜能，激发其学习的主观能动性和积极性，使其个性得到良好发展。
自学对于学生掌握知识至关重要。学习是学生的一种个体行为，只有通过学生个体的独立思考与独立构建，才能使知识内化吸收、外化表达。自学也会有利于学生发现问题，为学生创造性思维奠定一个基础。因此，我要求学生用特有的生活经验和精神视角，对文本进行批文入境；放飞心灵地进行合作学习方式的选择。
教学应是师生、生生多边活动的过程，小组合作学习正适应了学生的多边交往需要。小组合作学习为学生个体的发展、个性的张扬提供了更广阔自由的空间。平时默默无闻的学生，在小组中得到了更多的参与机会。小组内互相启发、互相影响、互相补充、互相促进，有利于学生个性思维的发展。合作学习和发展个性是统一不可分割的，每个人都有无穷无尽的潜力，在合作展示学习成果时，不仅要协调合作，而且要各尽其能，展现独特的风采。请看“缤纷组”在合作展示《荷花》探究目标二时的分工合作：
探究目标：为什么说这一池荷花是“一大幅活的画”呢？课文中哪些情景是想象的，表达了作者什么情感？如果你也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到些什么？
成员分工：
1.为什么说这一池荷花是“一大幅活的画”呢？
生1：展示不同的荷花池图片。
生2：流畅解答。
2.课文中哪些情景是想象的，表达了作者什么情感？
生3：入情入境表演。
生4、深情地介绍。
3.如果你也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到些什么？
生5：走到同学中间， 陶醉似地讲述。
生6：讲两个“想象小故事”。
在合作学习过程中，每一个学生的学习潜力、独特性格、创造性得到了充分表现和发挥，他们的尊严、价值、需要、兴趣、情感都受到了尊重、信任和支持，让每个学生形成自己的特色和鲜明的个性，这样的合作学习具有真正的意义。
同时，我们要建立彰显个性魅力的教学评价制度，尊重个体和个体差异，关注个体的处境和需要，运用不同的评价标准，激发个体的主体精神，为每个个体创造成功的机会，促使其最大可能地实现自身价值。
人总是生活在希望中，有了希望，就有了明天，就有了进步。让我们通过教育观、评价观的转变，充分开掘学生的潜能，给以奋进的希望，使之展示多彩的人生。
（作者单位：广东省深圳市福田区华新小学）