初中生物教学主要是研究生物体的结构、生理功能等方面的问题，它往往需要借助实物、生物图来认识结构，理解生物的生理过程。实物、图片、课件在生物教学中直观、生动，使学生容易理解，但是对于一个农村中学来讲，在设备短缺，信息量少的情况下，我们可以借助课本插图来进行教学。因为课本插图反映出教材的主要内容，它是整个知识体系的骨架，只要以点带面，整本书的知识基本都包括在内，同时也培养了学生的观察能力，识图能力，自学能力，分析和解决实际问题的能力。
　　 利用课本插图指导学生学会识图，培养学生的观察能力和自学能力。原来的教学模式是教师在上面展示图讲解生物体结构，学生在下面只管听和记，学生很被动，再加上学生没有掌握识图的方法，课本上的插图如同虚设。现在我们知道真正的课堂主体是学生，这要求教师转变教育观念、教学方法，引导学生参加到教学中来，教会学生学会识图。学生对于生物结构图是陌生的，抽象的，茫然的，所以教师在让学生识图之前，应给予具体的指导，即识图应注意些什么：第一，让学生知道这是什么图，领会图中出现的箭头、符号等所表示的含义是什么。第二，告诉学生观察的切入口，即观察的顺序。第三，告知学生观察的内容，让学生做到有的放矢，还要注意观察的内容一定要详细具体。第四，告知学生识图的技巧，即观察的关键。学生掌握了这四点，识图就基本没有问题了。
　　 例如在识别根尖的结构时，让学生观察课本上的根尖结构图，教师展示出各部分的典型细胞形态结构图。观察的顺序是从下往上观察，观察的内容是根尖四部分的位置关系，细胞的形态特点和细胞排列特点。教师把观察内容列成表格的形式，指导学生观察并记录下来。最后学生之间交流，达到互相学习的目的。由于学生参与到整个的学习过程中，经过1—2次的训练，学生就基本掌握了。这样通过课本插图让学生尝试学习的过程，培养了学生的观察能力，教会了学生识图的方法和技巧，使学生养成良好的识图习惯和自学习惯。
　　 利用生物结构图，培养学生运用知识分析，解释实际问题的能力。生物学是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。学生对生物现象和生命活动规律的认识，需要借助生物图来分析，说明。教师要利用生物图向学生提问，鼓励启发学生去思考，让学生尝试解决问题的过程。如：叶为什么是绿色的？为什么叶片落下后，背面朝上的多？阵雨后，莲的宽大的叶片上，有水珠滚动，但水分并没有渗透到叶片的内部？为什么？教师引导学生观察叶片结构图，分析这些问题与叶片的哪些结构有关，从图中找出问题的答案。这样不仅激发了学生探究生命现象的兴趣，也培养了学生运用生物学知识分析，解释生命现象的能力。
　　 利用课本插图，以点带面，对学生进行横向和纵向知识的复习和巩固，使学生形成良好的知识结构体系，掌握生物学基础知识。课本插图充分体现了本教材知识结构体系的骨架，教师可以以图为中心，加强知识间的联系。如：初二生物第三册中，花的结构，开花传粉，双受精过程，果实和种子的形成，种子结构，种子的萌发过程，种子萌发后的生长和发育等知识分属于不同的章节，教师在复习时利用课本上的花的结构图，双受精过程图，种子结构图，种子萌发过程图，给予学生系统的讲解，让学生去观察图，体会植物的个体生长发育过程中的每一个变化。这样由几个部分构成一个整体，再由整体放射状的延伸到各个部分。这样学生能够驾驭整本教材的内容，有系统的掌握生物学知识，便于学生理解，记忆。
　　 教材既是教师开展教学活动的基本素材，又是学生学习的主要材料，而课本插图是教材的灵魂，起到画龙点睛的作用。教师可以利用插图，引导学生主动参与教学，使学生学会识图，养成良好的识图习惯。培养学生的观察能力和自学能力。又可以利用插图，对学生进行分析，比较等综合能力的培养，使学生具备用图分析，说明，解释实际问题的能力。让学生尝试了学习的整个过程，体会到成功的喜悦，增强了学生的自信。