新课程改革以来，给原本比较沉闷的小学语文课堂教学注入了生机与活力，学生学习语文的兴趣提高了，思维活跃了，口语交际能力、综合性学习能力都比以前增强了。但是，也出现了不少问题，许多课太过“繁华”、“浮躁”：有些课内容庞杂，大量地使用课件，美妙的动画、声音把学生的兴趣提起来了，可真正面对文本的时候，学生反而没有了兴趣;有些课教师不范读，不板书，甚至在课堂上不辨析词意、字形，不抠词抠句，不纠正学生错误的发言，该认字的不认，该写的不写，该积累的不积累，脱离文本的议论太多，自由诵读的琅琅书声太少;有些课则画蛇添足，文本还没弄清楚，就塞进了一些课外的东西，还美其名曰：课外拓展;有些课让学生离开书本，上网去探究从网上得到的一些似懂非懂的、深奥的科学知识;还有一些好像是语文活动的东西也被塞进了课堂，比如举办记者招待会、电视访谈、等等，由于这些活动只是给少数优等生提供了展示才华的机会，大部分学生是旁观者，教学不是面向全体学生，效果不大……下面就结合这次活动谈谈如何让小学语文课堂教学抛去繁华见其本，舍弃浮躁见其色，回归本色。
　　 打开记的满满的笔记本，细细回味：一位位激情演绎的专家大师，以清晰的思路，激荡的感情，阐释和演绎对语言文字的魅力，创造着本色语文课堂教学的精彩。
　　一、“读”出本色
　　 语文课堂教学非读不可，正如清人唐彪所言，“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文也，我之文也。”有位著名特级教师也曾说过，书不读熟绝不开讲。
　　 有一位老师在执教《黄果树瀑布》，课始，先给学生一个充分朗读课文的时间。长时间的“读”最易单调、乏同味，而在这位老师引导下“读”是那样的情趣盎然：“愿意读的站起来，就7位同学，其他的只能坐着听，想读也不能读了。因为你失去了一次争取读的机会！”简简单单的一句话立刻让学生争先恐后 ，读得积极、主动了。
　　 “请你推荐一位平时胆子最小、读书最少的同学来读。”朗读课文，支老师关注的不仅仅是那些能出彩的学生，更重要的是关注那些平时被遗忘的学生，给他们机会，给他们指导，给他们成功。
　　 “课文第二段最难读，一因为长，二因为词语多，三是难以理解一个个句子是怎样联系起来的，再读一读。”这位老师针对难以读好的段落、句子，敢于花时间，用力气去指导。学生唯有经历从读不好到读好的训练过程，才有实实在在的长进。小学语文课堂教学中的朗读指导，就应该在学生最感困难的地方着力，这样的教学才有效，才是本真的。更精彩的是支老师引导学生对作者两次思考的比较朗读，更让学生悟到了“对比手法与借景寓理写法”之间的内在联系，所有的疑问也在读中迎刃而解。
　　 还有老师在执教《花钟》时，在第一自然段的学习中，通过不同形式的反复朗读 ，让学生体会用不同的动词表现鲜花的特点，在齐读中感知内容;在伴着图片展示的导读中加深对比的认识;通过老师读句子，学生演示花开的样子，引起学生关注动词运用的形象与生动;提出“读出意思，读出画面”的要求，学生进入了花的世界，体验开花的情境。
　　 还有一位老师在执教《如梦令》时，先求读准、再求读通、读懂、光读懂还不够，还要读活、读胖、读瘦，在读中，词的意思理解了，训练落实了，人人都熟读成诵了，在读中，学生把课文的一个词、一句话想象得有声有色，如诗如画，行云流水般的“读”的教学流程让在场的每位老师都深深地陶醉了。
　　 读中感知，读中领悟、读中体会、读中激情，读中积累，读得花儿姹紫嫣红，读得黄昏霞光漫天，读得瀑布气壮山河…….语文教学非读不可，这一个个“读”的细节，不正折射出本色的语文教学思想吗？
　　二、“品”显本色
　　 华中师范大学教授杨再隋老师在他的讲座中讲到：小学语文课堂教学强调和文本的对话，教师要深入钻研教材，引导学生疑问主要从文本中来，答案主要到文本中去找，要不离文本，紧抠词句，品读词句，有时要咬文嚼字。
　　 老师在《村居》的教学中，以“村居”为抓手，按照文字、文学、文化的台阶，通过抓“吴音”、“溪”、“媚”、“醉”、“最喜”、“卧”等字词，一步一步地引导学生品出蕴含在文本背后的意义，一个“溪”字品出了江南村居的灵动，一个“卧”字品出了小儿的“动如脱兔，静出处子。”……..每一个字词的品析都那么鲜活，那么深刻，那么富有情味。
　　 另一位老师执教的《秋天的怀念》，他引导学生体会母爱就是“一大堆的细节”，然后反复让学生抓文本的细节，从 一个动作，一句言语，一丝表情中去品析文本内在的意义，去“撩拨”儿童的情感，浑然天成，颇有深意：一个“躲”品出了母爱是理解，一个“挡”品出了母爱是希望，一个不起眼的句号，品出了母爱是商量，是平等…..
　　 还有老师的一问（整堂课唯一一个问题）更是精彩，“这篇文章与一般的写景文章有什么不同？”，将学生的思考引向了深入，即从单纯的关注课文的思想内容，转向了课文的表现形式，从而引领学生通过品味语言文字，揣摩《黄果树瀑布一课》语言的独特表现力，领会其中可以借鉴、迁移的表现方式、表现手法，以发展学生的语文表达能力。
　　 作为语文课堂的组织者和引导者，大师们满怀智慧、满怀爱心地引领孩子在语言文字中品出了画面、品出了情感，品出了灵感，品出了思想…..，因为品，学生理解了;因为品，学生感动了;因为品，学生意会了;因为品，学生收获了…..品出语言文字的美妙与奥秘，这也是小学语文课堂教学的本色。
　　三、“写”亦本色
　　 阅读是吸收，写作是表达，吐纳之间，无疑会相得益彰。对一些语言和结构上具有特色、表达效果强的课文，大师们引导学生反复诵读，启发他们细细品味、感悟和鉴赏，而后或仿写，或引发情思后口述笔写，虽是片段之作，却是情动与中而形与笔端的真情体验，无矫揉造作之态。
　　 老师在学习课文《花钟》之后，在学习了课文中的几种花之后，老师不失时机地把学生过渡到老师课外收集的几种花上，让学生用自己的眼睛观察，用自己的头脑思索，用自己的语言去描绘，实现了由范文向生活应用的迁移。
　　 “读书破万卷，下笔如有神”，以学习书面言语为重任的语文课，强调读写结合，以读带写，以写促读，读写相辅，从而提高学生的语文素养。写亦本色！
　　 行走在学校的林荫道上，一路秋意浓浓，路旁桂花树上米黄色的小花，亦张亦合，不扬;悠然飘来的香味，似浓似淡，沁心。蓦然一想，这本色的语文课堂教学正如这桂花芳香四溢，沁人心脾…….