一、合理构建学习小组，使学生能合作
　　 课堂教学是学生自主学习、自主探索的过程，也是多层次信息传递的过程，别具特色的小组学习活动已成为整个课堂活动的主体。合理的构建学习小组，既是学生进行合作的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。一个学习小组应该是一个班级的缩影。学习小组的组建要考虑到学生的年龄特点、兴趣爱好、个性特征、智力状况、学习成绩等各个方面。小组人数一般以4—5人为宜，组建的原则应做到组间同质、组内异质，做到每组的优等生、中等生、学困生的比例相当。如以4人小组为例，应该有1名优等生，2名中等生，1名学困生。组间同质有利于班内小组间公平竞争，组内异质有利于组内学生相互合作。在实施小组合作的过程中教师要注意根据学生的综合表现定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。
　　二、明确小组个人责任，使学生会合作
　　 建立学习小组只是为学生的合作提供了可能，要使学生真正合作必须明确每个小组成员的个人责任，特别应解决组内学困生的陪客现象，使小组成员全都参与到学习活动中来。首先，教师要把每组的学生统一编号：优等生可编为1号、中等生为2、3号，学困生为4号，这样便于统一组织和管理。其次，明确每个小组成员在合作中的职责，以真正落实小组成员间的合作。如：1号同学可担任表述员，主要负责讨论过程中的表述和汇报;2号同学可担任裁判员（或组织员），主要负责讨论过程中的组织和裁决;3号同学可担任记录员，主要负责整理小组成员发言的记录;4号同学可担任检查员，主要负责检查本组同学对所讨论问题的掌握情况。对于每个同学担任的角色不是固定不变的，教师要根据教学的实际需要定期轮换，使每个同学都能担当不同的角色，以增强学生的责任感，从而使每个学生都能学会合作。
　　三、精心把握合作时机，使学生愿合作
　　 1、在学生独立尝试后设计合作。面对学生对某一问题独立思考与研究后的发现与困惑，设置合作活动，有利于学生相互交流、集思广益，从而达到共同提高。例如，在教学“三角形面积的计算”时，我们是这样设计的：同学们，请你用两个完全相同的三角形拼成一个新图形，看有什么发现;学生独立实验;小组合作探究首先是组内成员分别汇报各自的研究情况，并做好简要记录，组内成员间相互质疑问难，找出存在的共性问题，共同解决，最后统一意见，整理最佳方案向全班汇报。
　　 2、在学习的重难点处引导合作。在教材内容的重、难点处设置合作，有利于学生集体智慧的发挥，有利于每个学生对教材重、难点的学习，从而使每个学生体验到成功的乐趣。例如，在教学“平行四边形面积公式的推导”时，我们是这样设计的：创设问题情景，诱发学生想知道平行四边形的面积计算的热情;合作探究平行四边形面积公式;组内交流;小组代表展示汇报，相互质疑问难，并不断修改补充完善;师生总结概括。
　　 3、在学生单独实验遇到困难时倡导合作。对于有些实验学生个体不能独立完成，这就需要教师设置小组成员的共同配合，相互合作。
　　四、强化小组团体激励，使学生乐合作
　　 1、对于小组成员的评价，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念。作为教师只有正视学生的客观差异，采取有效的激励措施，才能调动每个学生学习的积极性。因此在教学中我们坚持给学生公平竞争的机会，一是对组内成员评价采取纵向比较，看与以前相比是否又有了进步。依据这一原则，每当学生在课堂表现、单项检测、各项作业、单元过关等有进步时，都及时给予赞扬或发喜报;二是让同类水平的学生展开竞争，使每一位学生通过自身努力都有取胜的可能，使每一位学生树立学习数学的信心，由个人目标达成从而促进小组团体目标的达成。
　　 2、对于小组的评价，要做到只有小组团体成功才能代表小组成员个人成功。例如，对课堂上小组探究的成果、精彩的汇报，以小组为单位每节课或每周由各个小组和教师一起进行评比;对于作业的评价也以小组为单位，每周评比一次，把评定等级换算成量化积分;对于学生测试成绩的评价以小组成员的几次综合的平均成绩为基数，然后在此基础上进行累计积分;对于各种数学学习活动，如作业展览、单元复习整理、数学日记、实践调查以及各种数学辩论会等都以小组为单位实施星级评价，每周一评比，每月一总结。这种突出小组团体评价，淡化了学生的个人意识、个人行为，易于学生把个人的成功融入到团体的竞争中去，团体成功激励学生主动合作，从而获得共同发展。