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新课程强调小组合作学习，这种“兵教兵”式的合作学习确实显示了其巨大的优越性。合作学习为学生提供了一个自由轻松的环境，满足了学生的心理需求，提高了学生的自尊，使学生的主体地位更为突出，有利于学生创造性思维的发展，有利于培养学生的合作精神与社会交往能力。
然而在小组合作中，学困生常处于被动边缘化的境地。在讨论时，他们冷漠旁观;在发言时，他们低头不语、茫然无策;在做练习时，他们无从下手;最后在小组成员的唏嘘、失望、责怪中悻悻地坐下。小组合作流于形式，学困生参与意识、能力越来越弱，自信心越来越差，发展越来越受到阻碍，班内两极分化越来越严重，教学过程越来越不平衡，最终违反了我们教育的初衷和宗旨。如何让学困生在小组合作中取得进步发展，是我们英语教师也是各科教师迫切需要解决的问题。我在实际教学活动中作了如下的探讨和实践。
一、教师观念： 一个都不能少
爱是一缕金色的阳光，凡缺少爱的地方，无论是学生的智慧，还是品格都得不到充分或自由的发展——罗素
每一位学生都渴望得到老师的爱、理解和尊重，尤其是学困生。教师千万不能给学生定型为学困生，认为是“出了窖的定型砖”，更不能让学生自己给自己定型为学困生。教师始终应该让学习困难的学生保有自信，相信自己通过努力一定会成功。请记住：一个温和的笑容、一句鼓励的话语、一个赞扬的眼神或许就可以改变甚至成就孩子的一生。
二、科学合理构建小组
合作学习，首先需要解决的是学生的分组问题。合理科学的分组能促进学生学习，提高合作学习的效果。反之小组合作学习则只会流于形式。分组的目的是营造民主活泼的氛围，促进学生之间思维的碰撞与激活，知识的互补与拓展，能力的增长与提升，情感的相融与升华。让学生都能在自己所在的小组里围绕任务畅所欲言，轻松自由地完成地合作学习，充分调动学困生学习的主动性和积极性。
1、 四人小组——组内异质、参照成绩，结合意愿，合理微调。
分组时主要是按照学生成绩，而性别、性格、家庭背景等方面的不同教师可以做为微调的依据。把学生分在一个小组内，异质分组，便于学生之间知识、能力互补，取长补短，互相帮助，小组的异质又可以达到组间的同质，有利于促进小组之间公平竞争，从而促进全体学生的进步。
2、 两人小组——手拉手，一帮一
苏格兰杜伦大学的彼得？蒂姆斯教授在苏格兰的129所小学进行了为期两年的研究，研究显示两人一组的学习方式对两个人都有好处。我们可以在四人小组的基础上，把一名学优生和一名学困生结对为一组，作为补充。因为每位英语老师所承担的教学任务都很重，课时又短，时间又紧，。可是每个班级里总是存在着一部分后进生，我们没有更多的时间精力花在他们身上，怎么办？在困惑中，我们可以运用这种师徒结对，互相帮助，以优带差，共同进步的办法。
三、消除自卑，鼓励参与
轰轰烈烈、热热闹闹地小组学习背后，真正地促进了全员学生地发展了吗？我们用心观察，你会发现，小组合作往往只是成了少数优秀生展示自己的舞台，学困生成为看客和旁观者。这样的合作学习只是流于形式，学困生并末参与，并不是真正地小组合作学习。为什么学困生没有参与合作？我通过长期地观察、调查、总结发现学困生未参与合作，不外乎3个原因1 没有能力2 没有信心3没有机会。他们越来越不敢说。想让小组合作真正得到实效第一件事要做的就是让学困生都敢于开口，大胆发言，当他们不再害怕时，就会开始动脑筋思考问题，注意力就会专注于课堂，脱“困”也就便得简单得多。 为此我采取了如下措施：
1、课后关心。所谓亲其师信其道，学困生往往与老师同学不太亲近，但他们内心深处渴望与老师同学亲近，渴望得到老师同学的理解、尊重和信任。所以首要的是拉近和学困生的距离。为此，下课我总是借机和学生聊天，关心他们，有时摸摸他们的头，轻轻地抱抱他们，有时在放学路上还给他们些小零食。让他们感觉到老师对他们的喜欢和没有放弃。
2、小组加分，激励发言。课堂中，学困生每发一次言，就依据他发言的质量，给予他所在的小组1分到3分的奖励。
3、主动请教，小组加分。小组合作完成后，教师询问组长和其他组员，学困生有没有参与合作，当他遇到困难时，有没有主动请求帮助，如果答案是肯定的，且在组长的帮助下，依据学困生困难得到解决的程度，给予其所在小组1-3分的奖励。
4、优先发言。让小组长多给他们活动的时间和空间，确保其优先发言权。多让其进行表达、参与争论，小组汇报时给他更多的机会，只要合理，都给予充分的肯定，并给其小组加分奖励。
四、积极评价，以评激趣，体验成功
在评价时，要把学困生的进步与小组的成绩挂钩，使得小组的其他成员能更多地关心和帮助他们，这种评价能使组内每个学生更具责任感和集体荣誉感。评价学困生时我们不要进行横向比，而要进行纵向比，关注学困生点滴进步，及时表扬奖励。
1、找优点 每周五最后一节课，快下课时留五分钟，各小组主动发言，找组内学困生的优点，看哪组找得多，说得好，给小组加分。教师要平衡一下，因为有的学生可能会夸大其辞。教师要引导他们评价表扬要客观。
2、发放表格（表略），多元评价，全程监控。
3、建立小组合作学习学困生成长记录档案。对学困生要实行动态管理，时时监控，随时调整，不断提高他们的合作兴趣、能力以及参与程度。成长记录档案的内容包括：
（1）学困生简明情况登记（2）学困生成因分析（3）“症状”特点：（4）所在组组长姓名：（5）所在组成员姓名（6）合作日期及任务（7）合作表现（8） 是否取得进步
与优秀学生相比较，学困生获得成功的体验是不多的，这就需要老师针对学困生的特点为他们提供成功的机会，让学生不断体验成功。我的作法是：
（1）布置预习任务时降低难度。例如外研版英语每单元第一课的8个单词，学优生全部会读，但是学困生只要会读2个3 个就可以。一段时间后再慢慢提高要求。朗读课文时，学困生只要会读其中一部分对话就可以，不要求会部会。（2）在小组比赛之前，教师提前把难点给学困生疏导、消化下。（3）分层布置作业。
总之，为了运用小组合作学习帮助扶持学困生，使他们尽快“脱困”，我建立起一个帮助学困生进步的小组合作学习体系，即：教师观念重视→科学合理分组→消除心理障碍→评价促进参与→全程监控调整。
十年树木，百年树人，教育并不是立竿见影的事情，急功近利违背了教育的本义。生活节奏太快，我们要放慢脚步，放松自己，享受“慢生活”带来的悠闲与惬意。那么教育节奏太快，我们是否也要放慢脚步呢？曾经有一位教育家提出 “慢教育”这个词。个人觉得非常欣赏与喜欢。面对学困生，而教学压力又大，任务又重，时间又紧，我们能不能学会放慢教育的脚步呢？ 对待学困生，我们慢一点，再慢一点，柔一些，再柔一些。陪着他们慢慢体会学习的乐趣，慢慢体会进步的快乐，慢慢取得完善与发展。有朝一日，野百合也一定会迎来一个明媚的春天！
然而在小组合作中，学困生常处于被动边缘化的境地。在讨论时，他们冷漠旁观;在发言时，他们低头不语、茫然无策;在做练习时，他们无从下手;最后在小组成员的唏嘘、失望、责怪中悻悻地坐下。小组合作流于形式，学困生参与意识、能力越来越弱，自信心越来越差，发展越来越受到阻碍，班内两极分化越来越严重，教学过程越来越不平衡，最终违反了我们教育的初衷和宗旨。如何让学困生在小组合作中取得进步发展，是我们英语教师也是各科教师迫切需要解决的问题。我在实际教学活动中作了如下的探讨和实践。
一、教师观念： 一个都不能少
爱是一缕金色的阳光，凡缺少爱的地方，无论是学生的智慧，还是品格都得不到充分或自由的发展——罗素
每一位学生都渴望得到老师的爱、理解和尊重，尤其是学困生。教师千万不能给学生定型为学困生，认为是“出了窖的定型砖”，更不能让学生自己给自己定型为学困生。教师始终应该让学习困难的学生保有自信，相信自己通过努力一定会成功。请记住：一个温和的笑容、一句鼓励的话语、一个赞扬的眼神或许就可以改变甚至成就孩子的一生。
二、科学合理构建小组
合作学习，首先需要解决的是学生的分组问题。合理科学的分组能促进学生学习，提高合作学习的效果。反之小组合作学习则只会流于形式。分组的目的是营造民主活泼的氛围，促进学生之间思维的碰撞与激活，知识的互补与拓展，能力的增长与提升，情感的相融与升华。让学生都能在自己所在的小组里围绕任务畅所欲言，轻松自由地完成地合作学习，充分调动学困生学习的主动性和积极性。
1、 四人小组——组内异质、参照成绩，结合意愿，合理微调。
分组时主要是按照学生成绩，而性别、性格、家庭背景等方面的不同教师可以做为微调的依据。把学生分在一个小组内，异质分组，便于学生之间知识、能力互补，取长补短，互相帮助，小组的异质又可以达到组间的同质，有利于促进小组之间公平竞争，从而促进全体学生的进步。
2、 两人小组——手拉手，一帮一
苏格兰杜伦大学的彼得？蒂姆斯教授在苏格兰的129所小学进行了为期两年的研究，研究显示两人一组的学习方式对两个人都有好处。我们可以在四人小组的基础上，把一名学优生和一名学困生结对为一组，作为补充。因为每位英语老师所承担的教学任务都很重，课时又短，时间又紧，。可是每个班级里总是存在着一部分后进生，我们没有更多的时间精力花在他们身上，怎么办？在困惑中，我们可以运用这种师徒结对，互相帮助，以优带差，共同进步的办法。
三、消除自卑，鼓励参与
轰轰烈烈、热热闹闹地小组学习背后，真正地促进了全员学生地发展了吗？我们用心观察，你会发现，小组合作往往只是成了少数优秀生展示自己的舞台，学困生成为看客和旁观者。这样的合作学习只是流于形式，学困生并末参与，并不是真正地小组合作学习。为什么学困生没有参与合作？我通过长期地观察、调查、总结发现学困生未参与合作，不外乎3个原因1 没有能力2 没有信心3没有机会。他们越来越不敢说。想让小组合作真正得到实效第一件事要做的就是让学困生都敢于开口，大胆发言，当他们不再害怕时，就会开始动脑筋思考问题，注意力就会专注于课堂，脱“困”也就便得简单得多。 为此我采取了如下措施：
1、课后关心。所谓亲其师信其道，学困生往往与老师同学不太亲近，但他们内心深处渴望与老师同学亲近，渴望得到老师同学的理解、尊重和信任。所以首要的是拉近和学困生的距离。为此，下课我总是借机和学生聊天，关心他们，有时摸摸他们的头，轻轻地抱抱他们，有时在放学路上还给他们些小零食。让他们感觉到老师对他们的喜欢和没有放弃。
2、小组加分，激励发言。课堂中，学困生每发一次言，就依据他发言的质量，给予他所在的小组1分到3分的奖励。
3、主动请教，小组加分。小组合作完成后，教师询问组长和其他组员，学困生有没有参与合作，当他遇到困难时，有没有主动请求帮助，如果答案是肯定的，且在组长的帮助下，依据学困生困难得到解决的程度，给予其所在小组1-3分的奖励。
4、优先发言。让小组长多给他们活动的时间和空间，确保其优先发言权。多让其进行表达、参与争论，小组汇报时给他更多的机会，只要合理，都给予充分的肯定，并给其小组加分奖励。
四、积极评价，以评激趣，体验成功
在评价时，要把学困生的进步与小组的成绩挂钩，使得小组的其他成员能更多地关心和帮助他们，这种评价能使组内每个学生更具责任感和集体荣誉感。评价学困生时我们不要进行横向比，而要进行纵向比，关注学困生点滴进步，及时表扬奖励。
1、找优点 每周五最后一节课，快下课时留五分钟，各小组主动发言，找组内学困生的优点，看哪组找得多，说得好，给小组加分。教师要平衡一下，因为有的学生可能会夸大其辞。教师要引导他们评价表扬要客观。
2、发放表格（表略），多元评价，全程监控。
3、建立小组合作学习学困生成长记录档案。对学困生要实行动态管理，时时监控，随时调整，不断提高他们的合作兴趣、能力以及参与程度。成长记录档案的内容包括：
（1）学困生简明情况登记（2）学困生成因分析（3）“症状”特点：（4）所在组组长姓名：（5）所在组成员姓名（6）合作日期及任务（7）合作表现（8） 是否取得进步
与优秀学生相比较，学困生获得成功的体验是不多的，这就需要老师针对学困生的特点为他们提供成功的机会，让学生不断体验成功。我的作法是：
（1）布置预习任务时降低难度。例如外研版英语每单元第一课的8个单词，学优生全部会读，但是学困生只要会读2个3 个就可以。一段时间后再慢慢提高要求。朗读课文时，学困生只要会读其中一部分对话就可以，不要求会部会。（2）在小组比赛之前，教师提前把难点给学困生疏导、消化下。（3）分层布置作业。
总之，为了运用小组合作学习帮助扶持学困生，使他们尽快“脱困”，我建立起一个帮助学困生进步的小组合作学习体系，即：教师观念重视→科学合理分组→消除心理障碍→评价促进参与→全程监控调整。
十年树木，百年树人，教育并不是立竿见影的事情，急功近利违背了教育的本义。生活节奏太快，我们要放慢脚步，放松自己，享受“慢生活”带来的悠闲与惬意。那么教育节奏太快，我们是否也要放慢脚步呢？曾经有一位教育家提出 “慢教育”这个词。个人觉得非常欣赏与喜欢。面对学困生，而教学压力又大，任务又重，时间又紧，我们能不能学会放慢教育的脚步呢？ 对待学困生，我们慢一点，再慢一点，柔一些，再柔一些。陪着他们慢慢体会学习的乐趣，慢慢体会进步的快乐，慢慢取得完善与发展。有朝一日，野百合也一定会迎来一个明媚的春天！