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摘要：当前，对于学科教学中核心素养的培养已越来越受到关注，初中历史与社会学科教学中，对于学生核心素养的培养情况如何呢？带着这一想法，笔者通过查阅相关文献资料，并结合实际出发，探索初中历史与社会学科教学中核心素养培养的策略，为提升学生核心素养的养成提供一定的参考。
关键词：初中历史与社会；核心素养；学科教学
一、研究背景
历史与社会学科的核心素养包括“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、核心价值观”五部分，这五个环节相互联系，相互依存，是不可分割的一体。唯物史观是学生对历史、对现实的认识的科学态度，只有在正确的观点和态度的指引下，学生才能够在具体的学习实践中，对具体的历史人物、事件、史事、史实等形成具体而科学的认识过程，从而有效地提高学生的学习效果；时空观念是学生学习历史知识的核心思维，是学生了解和理解历史的基础，时认识历史所必备的重要的观念，在特定的时间、特定的环境中，特定的事件的发生有着一定的历史必然性和其偶然性，我们在学习的过程中，要对其进行科学地分析和理解。史料史证是学习历史和认识历史过程所特有的思维品质，也是理解和解释历史的关键能力和方法，在学习历史的实践中，只有将历史知识与古人的史料、史物史证等材料有机地结合起来，让学生形成对历史事件的科学地认识和分析过程，从而使学生在掌握丰富历史分析的方法的基础上，对历史知识的学习和理解形成有效地认识过程；历史解释是在形成对历史理解和认识的基础上，展开对历史事件进行有效地叙述的能力，学生在具体的学习实践中，只有将前三者有效地理解和体会，才能够在具体的历史学习实践中，对历史知识等的学习形成科學、具体有效地分析和理解，并在此过程中，形成对历史事件的具体而有效的认识过程，因此它是检验学生的历史观、历史知识、能力、方法等方面的发展水平的主要指标；家国情怀，是学生在对具体的历史事件的学习过程中产生的对历史人物、事件等的态度、想法、观念、情感等通过人们的行为方式具体的体现出来，而育人功能是教育功能的最主要的体现。
二、问题的提出
（一）教学目标和学习目标混淆
在实际的教学过程中，有的教师会直接按照教学大纲的要求设定一些教学目标。然而，这些教学目标与学生的实际情况并不相符。对于学生来说，他们有时无法完成。这就导致课堂教学目标只是浮于表面，并没有切合学生的实际。因此，在实际的教学过程中，课堂学习目标和教师的教学目标无法产生足够的关联，学生的学习情况也没有得到一定的改善。
（二）教学内容受到了教材的限制
在历史与社会这门学科中，要想学生合理掌握这门学科的知识内容，教师就要在深刻了解教材的基础上，对教材内容进行一定的改革和深化。教师通过这种方式能更契合学生的学习需要，为学生扩展更多的知识，让学生能真正得到提高。
三、在初中历史与社会学科中培养学生核心素养的方式
（一）教师要不断进行学习，提高自身素质
教师在学生的学习生涯中往往能起到非常关键的作用。初中阶段正是学生人生的“黄金时期”。教师作为学生人生成长道路上的“引路人”，应认识到自己承担的重要责任，并通过不断的学习，更好地提高自己的业务水平，带给学生更加愉悦的课堂体验。新课改对教师的课堂教学提出了一定的要求。为此，教师可以将“新课改”作为一次机遇，更好地利用课堂时间，培养学生的核心素养，让学生提高自己的学科能力，以便能增强学生的实际应用能力。
（二）优化课堂教学形式，尊重学生的主体地位
在传统的课堂教学中，教师一般都是采取“填鸭式”的教学方式。在教学中，教师利用黑板作为辅助工具，让学生通过记笔记等方式进行学习。这一教学方式其实有它的局限性，并不适合所有的教学内容。有的学生会觉得这样的教学形式缺乏创新。这便在一定程度上影响了学生的学习所得。教师在进行课堂教学时应注意优化自身的教学方式，避免枯燥单一的课堂教学形式，让学生在课堂学习中能感受到一定的趣味性。教师通过这种方式能激发学生的学习兴趣，使其更好地投入到学习中来。因此，教师一定要充分尊重学生的主体地位，选择一个更具开放性的课堂形式。
例如，在学习“稻作文化的印记”这一课时，教师就要尊重学生的自主意识，让学生在课堂学习中更好地发挥自身的主体力量，从而优化本节课的课堂教学形式。教师可以在开展课堂教学前，为学生布置课堂任务，让学生做一些搜集工作，搜集与本节课内容相关的知识，以便能培养学生独立学习的能力。在进行课堂教学时，教师可以鼓励学生在课堂上将自己不懂的问题提出来，并帮助其进行解答。教师通过这一方式能更好地促进学生思考，提高学生的思考能力。
（三）利用实践活动，促进学生对于理论知识的理解
历史与社会这门学科具备一定的实践性。教师在教学的过程中应注重联系实际生活，让学生得到一定的感悟。教师可以利用课余时间组织学生开展一系列的实践活动。教师通过这些活动能加深学生对知识的理解。例如，在课余时间，教师可以组织学生参观博物馆，让学生通过实地参观，拓宽自己的知识面。为了拉近学生与历史的距离，教师还可以利用多媒体播放相关的视频，创设融声音、图像和文本于一体的教学情境，使学生有身临其境的体验。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以使其在对历史的感知、体验和思考中加深对历史事件的理解和认识。 除此之外，教师还可以让学生创作和演出历史剧。通过扮演历史角色，学生可以穿越时空，与历史人物进行对话，产生精神冲突，进而对历史做出价值判断。通过参观博物馆、纪念馆等，学生可以了解历史，形成独特的情感、态度和价值观。
四、结语
综上所述，在初中历史与社会的课堂上，教师应重视对学生核心素养的培养，让学生得到全面的提高，以便能适应当前不断变化的社会现实。
参考文献：
[1] 付宜红.重新认识综合课程的价值[J].基础教育课程，2019.
[2] 赵春丽.初中历史与社会课核心素养培育初探[J].中学历史教学参考，2019.
[3] 朱海英.核心素养引导课堂教学——初中《历史与社会》课堂教学探究[J].学周刊，2018.
关键词：初中历史与社会；核心素养；学科教学
一、研究背景
历史与社会学科的核心素养包括“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、核心价值观”五部分，这五个环节相互联系，相互依存，是不可分割的一体。唯物史观是学生对历史、对现实的认识的科学态度，只有在正确的观点和态度的指引下，学生才能够在具体的学习实践中，对具体的历史人物、事件、史事、史实等形成具体而科学的认识过程，从而有效地提高学生的学习效果；时空观念是学生学习历史知识的核心思维，是学生了解和理解历史的基础，时认识历史所必备的重要的观念，在特定的时间、特定的环境中，特定的事件的发生有着一定的历史必然性和其偶然性，我们在学习的过程中，要对其进行科学地分析和理解。史料史证是学习历史和认识历史过程所特有的思维品质，也是理解和解释历史的关键能力和方法，在学习历史的实践中，只有将历史知识与古人的史料、史物史证等材料有机地结合起来，让学生形成对历史事件的科学地认识和分析过程，从而使学生在掌握丰富历史分析的方法的基础上，对历史知识的学习和理解形成有效地认识过程；历史解释是在形成对历史理解和认识的基础上，展开对历史事件进行有效地叙述的能力，学生在具体的学习实践中，只有将前三者有效地理解和体会，才能够在具体的历史学习实践中，对历史知识等的学习形成科學、具体有效地分析和理解，并在此过程中，形成对历史事件的具体而有效的认识过程，因此它是检验学生的历史观、历史知识、能力、方法等方面的发展水平的主要指标；家国情怀，是学生在对具体的历史事件的学习过程中产生的对历史人物、事件等的态度、想法、观念、情感等通过人们的行为方式具体的体现出来，而育人功能是教育功能的最主要的体现。
二、问题的提出
（一）教学目标和学习目标混淆
在实际的教学过程中，有的教师会直接按照教学大纲的要求设定一些教学目标。然而，这些教学目标与学生的实际情况并不相符。对于学生来说，他们有时无法完成。这就导致课堂教学目标只是浮于表面，并没有切合学生的实际。因此，在实际的教学过程中，课堂学习目标和教师的教学目标无法产生足够的关联，学生的学习情况也没有得到一定的改善。
（二）教学内容受到了教材的限制
在历史与社会这门学科中，要想学生合理掌握这门学科的知识内容，教师就要在深刻了解教材的基础上，对教材内容进行一定的改革和深化。教师通过这种方式能更契合学生的学习需要，为学生扩展更多的知识，让学生能真正得到提高。
三、在初中历史与社会学科中培养学生核心素养的方式
（一）教师要不断进行学习，提高自身素质
教师在学生的学习生涯中往往能起到非常关键的作用。初中阶段正是学生人生的“黄金时期”。教师作为学生人生成长道路上的“引路人”，应认识到自己承担的重要责任，并通过不断的学习，更好地提高自己的业务水平，带给学生更加愉悦的课堂体验。新课改对教师的课堂教学提出了一定的要求。为此，教师可以将“新课改”作为一次机遇，更好地利用课堂时间，培养学生的核心素养，让学生提高自己的学科能力，以便能增强学生的实际应用能力。
（二）优化课堂教学形式，尊重学生的主体地位
在传统的课堂教学中，教师一般都是采取“填鸭式”的教学方式。在教学中，教师利用黑板作为辅助工具，让学生通过记笔记等方式进行学习。这一教学方式其实有它的局限性，并不适合所有的教学内容。有的学生会觉得这样的教学形式缺乏创新。这便在一定程度上影响了学生的学习所得。教师在进行课堂教学时应注意优化自身的教学方式，避免枯燥单一的课堂教学形式，让学生在课堂学习中能感受到一定的趣味性。教师通过这种方式能激发学生的学习兴趣，使其更好地投入到学习中来。因此，教师一定要充分尊重学生的主体地位，选择一个更具开放性的课堂形式。
例如，在学习“稻作文化的印记”这一课时，教师就要尊重学生的自主意识，让学生在课堂学习中更好地发挥自身的主体力量，从而优化本节课的课堂教学形式。教师可以在开展课堂教学前，为学生布置课堂任务，让学生做一些搜集工作，搜集与本节课内容相关的知识，以便能培养学生独立学习的能力。在进行课堂教学时，教师可以鼓励学生在课堂上将自己不懂的问题提出来，并帮助其进行解答。教师通过这一方式能更好地促进学生思考，提高学生的思考能力。
（三）利用实践活动，促进学生对于理论知识的理解
历史与社会这门学科具备一定的实践性。教师在教学的过程中应注重联系实际生活，让学生得到一定的感悟。教师可以利用课余时间组织学生开展一系列的实践活动。教师通过这些活动能加深学生对知识的理解。例如，在课余时间，教师可以组织学生参观博物馆，让学生通过实地参观，拓宽自己的知识面。为了拉近学生与历史的距离，教师还可以利用多媒体播放相关的视频，创设融声音、图像和文本于一体的教学情境，使学生有身临其境的体验。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以使其在对历史的感知、体验和思考中加深对历史事件的理解和认识。 除此之外，教师还可以让学生创作和演出历史剧。通过扮演历史角色，学生可以穿越时空，与历史人物进行对话，产生精神冲突，进而对历史做出价值判断。通过参观博物馆、纪念馆等，学生可以了解历史，形成独特的情感、态度和价值观。
四、结语
综上所述，在初中历史与社会的课堂上，教师应重视对学生核心素养的培养，让学生得到全面的提高，以便能适应当前不断变化的社会现实。
参考文献：
[1] 付宜红.重新认识综合课程的价值[J].基础教育课程，2019.
[2] 赵春丽.初中历史与社会课核心素养培育初探[J].中学历史教学参考，2019.
[3] 朱海英.核心素养引导课堂教学——初中《历史与社会》课堂教学探究[J].学周刊，2018.