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怎样的语文课才是一堂好课?仁者见仁,众说纷纭;智者见智,各执一词。有专家叶澜教授论:一节好课应该是扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课。扎实的课就是有意义的课,学生至少能学到东西,有情感体验,产生学习需求,不图表面的热闹;充实的课就是有效率、有内容的课,让不同层次的学生都学有所得;丰实的课就是生成性的课,不完全是预设的结果,内容丰富,师生互动,思维活跃,给人启发;平实的课就是课堂的实实在在,是常态下的课,不管谁在听,教师都要做到旁若无人,心中只有学生;真实的课就是不加粉饰、课有待完善、值得反思的课。有大家贾志敏云:一堂好课就像艺术珍品,让人津津乐道,回味无穷。好课要体现以学生为本、以训练为主、以鼓励为主的三个教学原则,教学是环环相套,丝丝入扣,行云流水,滴水不漏。有名家王崧舟说:一堂好的语文课得有“三味”,第一味是“语文味”。语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”,“圈点批注、摘抄书作”的“写味”,“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。第二味是“人情味”。一堂好的语文课,必须得有情趣;注重情感熏陶、价值引领;以人为本,充满人文关怀,真正为学生的幸福人生奠基。第三味是“书卷味”。一堂好的语文课充满浓浓的文化气息,内含丰厚的文化底蕴;儒雅、从容、含蓄、纯正;常常灵气勃发、灵光闪现,或在教学设计上别出心裁、或在文本感悟上独具慧眼、或在课堂操作上另辟蹊径。
而就课堂执教有声言语技术层面来说一堂好的语文课,应该是教师讲述言语要“简”,解说言语要“妙”,提问言语要“巧”,听辨言语要“灵”。薛法根老师上的《卧薪尝胆》一课,虽说距今多年,然而教师的言语智慧精彩依旧,历久弥新,越品越有味道,让人最为欣赏。
一、讲述言语要“简”
教师在课堂执教时,讲述言语要“简”。要求教师讲述时应该简明扼要,吸引学生,叩响学生的心灵,满足学生的需求。薛法根老师在《卧薪尝胆》的开课教学中便是如此。
师:小朋友们好。
生:老师好。
(师画一幅画)
师:请你猜一猜它是什么?
生:鱼骨头
师:很好,很富有想象力。
生:这很像一个“王”字。
师:你说。
生:我觉得它很像一个鱼钩。
生:对,就是鱼钩。
生:我觉得它像镰刀。(生笑)
生:我觉得有点儿像矛。
师:像大船上的铁矛。同学们,可能看到这幅画,每个人想像的都不一样,这是非常正常的。同学们,这幅画,其实在古代,这是一件兵器。这件兵器叫“钺”(师板书生字“钺”,并注音)。这是古时候打仗用的。看武侠小说的同学可能看到过这样的兵器,在战场上,谁拿着“钺”这种兵器,谁就是指挥官。它有权力,后来这个(指画面)就成了一种权力的象征。在春秋战國时代,有这样权力的被称为“王”(师板书:王),刚才有个同学说这幅画像“王”,很有想像力。还有一个字念“皇”(师板书:皇),大家知道中国的第一个皇帝是谁呀?
二、解说言语要“妙”
教师的解说言语一要巧妙,讲究精巧;二要精妙,讲究精彩;三要美妙,讲究精美。让我们来欣赏薛法根老师在《卧薪尝胆》的言语解说“妙”之韵味。
师:很好,这段话当中有个词叫什么?
生:征服。
师:你想灭掉我,我想灭掉你,是仇敌,是敌人,是吧?再往下说。
生:后来,因为他们打仗,结果越国输了,越王万般无奈,只好要求让自己和夫人一起到吴国去当奴仆,他们的关系就变成主仆关系。
师:你真聪明。后来谁是主人?
生:吴王
师:谁是仆人?
生:越王。
师:原来是对等的、平等的仇敌,后来变成了主仆关系。看来我们同学读书非常认真,而且很会思考。以后读到人物的时候,一定要注意他们之间关系的变化。你们见过奴仆吗?
生:见过
师:谁来说说看。
生:就是给别人做事的。
师:如果我给你做事……
生:就是侍候别人的。
师:侍候别人的就是奴仆?
生:就是你伺候别人,你扶侍别人,你的儿女也要伺候别人、扶侍别人。
师:她讲到扶侍别人,有这个意思。还有没有人见过?
生:他有一点像现在的保姆,但他们和现在的保姆不同的是,他们是拿不到钱的,是住在主人家里,一直干下去的。(众笑)
师:哦,像现在的保姆,就是比现在的保姆差一点,没钱。(生大笑)
薛法根老师的解说言语“如果我给你做事……”“她讲到扶侍别人,有这个意思。还有没有人见过?”“哦,像现在的保姆,就是比现在的保姆差一点,没钱。(生大笑)”可谓是巧妙、精妙、美妙,吸引、调动、激发学生,让师生、生本在认识、情感、表达上得以共鸣、共生与共长,从而课堂师生言语自然生成,那是一个妙语如珠、妙语惊人、妙不可言。
三、提问言语要“巧”
教师在课堂上的提问言语,要根据学生的实际,课堂的预设与生成,追求提问言语的“巧”。
师:对,就是故意的。你猜得真好。因为人干这个活很累,太吃力了,所以让驴干。不过连驴都不想干,所以才要蒙上它的眼睛,一直不停地在那里转。现在吴王把连驴都不肯干的活,让越王干,这对吴王来说是什么?
生:耻辱!奇耻大辱!
(师板书:欺辱)
师:这叫欺辱,故意欺服他。对越王来说这是——
生:屈辱。
生抢答:他以前当国王时是根本不干这种活的。
生抢答:他还要别人侍候自己的。(众笑)
师:对。
生抢答:我估计吴王是把他当成蓄牲,就是不把越王当人了。连蓄牲都不干的活却让越王干,还在屁股上抽根毛,这就是把越王当蓄牲看了。 师:对的。所以对越王勾践来讲,这样的生活,这样的日子是一种屈辱。但仅仅是干这样的活,他还能忍受。还有比这更屈辱的事呢!在我们的课文当中作者没有写,曾经有一次,吴王生病了……
生抢答:我知道!我知道!
薛法根老师在上面的提问言语体现了“巧”。巧在提问的时机,教师的小结顺承转接处,学生回答时专注兴趣处;巧在提问的内容上,教师的提问指向明确、简洁,富有力度;巧在提问的形式上,教师的提问样式要多样、多式,富有变化。
四、听辨言语要“灵”
一堂好课,需要教师在课堂教学中抓住课堂的闪光点与精妙处,需要教师深厚的教学功底、高超的教学技艺,而听辨言语的“灵”正是名师名家的高明之所在。
师:对,这就叫“受尽屈辱”。(板书:受尽屈辱)在我们的教材中很多没有写出来,真是一言难尽,说也说不完。
生抢答:就这样干了三年。
师:对,这样的日子不是一天两天,而是整整干了三年。大家看书上的一句话:他们在吴国整整干了三年才回到自己的国家。注意这个“才”,如果老师把这句话这么一改,你看一样不一样?“他们在吴国才干了三年就回到了自己的国家”……
生抢答:这等于干得时间很短了!
师:仔细体会一下。
生:意思不一样,“才干了三年”意思是很少,而“整整干了三年”意思是很多。
师:好的,你已经体会到这个“才”字在不同的位置,句子所表达的含义就不一样。还有补充吗?
生:我觉得“整整干了三年”是很长的,要改,还不如改成“才干了三个星期”。(生笑)
师:这个“才”放在前面就说明时间短。
生:还有!如果是“才干了三年”就说明时间很短,他还行;如果是“整整干了三年”就是说他一年都已经受够了,何况三年呢!
师:你体会得很好,“整整三年才回到自己的国家”,每一天对他来说都是度日如年,都是非常痛苦的,“才干了三年就回到自己的国家”是说每一天都过得快乐、轻松,或者幸福。所以我們在读课文时要体会这个“才”字。下面再读一读第三自然段,体会越王勾践在吴国所过的非人的日子,所受的痛苦和磨难。
听辨言语要灵敏,教师要及时敏捷地抓住学生言语的精彩处;听辨言语要灵动,教师要对学生的自然生成迅速捕捉,并能自我快速生成追问;听辨言语要灵妙,教师在学生的“愤”“悱”之时大胆而智慧的言语。
而就课堂执教有声言语技术层面来说一堂好的语文课,应该是教师讲述言语要“简”,解说言语要“妙”,提问言语要“巧”,听辨言语要“灵”。薛法根老师上的《卧薪尝胆》一课,虽说距今多年,然而教师的言语智慧精彩依旧,历久弥新,越品越有味道,让人最为欣赏。
一、讲述言语要“简”
教师在课堂执教时,讲述言语要“简”。要求教师讲述时应该简明扼要,吸引学生,叩响学生的心灵,满足学生的需求。薛法根老师在《卧薪尝胆》的开课教学中便是如此。
师:小朋友们好。
生:老师好。
(师画一幅画)
师:请你猜一猜它是什么?
生:鱼骨头
师:很好,很富有想象力。
生:这很像一个“王”字。
师:你说。
生:我觉得它很像一个鱼钩。
生:对,就是鱼钩。
生:我觉得它像镰刀。(生笑)
生:我觉得有点儿像矛。
师:像大船上的铁矛。同学们,可能看到这幅画,每个人想像的都不一样,这是非常正常的。同学们,这幅画,其实在古代,这是一件兵器。这件兵器叫“钺”(师板书生字“钺”,并注音)。这是古时候打仗用的。看武侠小说的同学可能看到过这样的兵器,在战场上,谁拿着“钺”这种兵器,谁就是指挥官。它有权力,后来这个(指画面)就成了一种权力的象征。在春秋战國时代,有这样权力的被称为“王”(师板书:王),刚才有个同学说这幅画像“王”,很有想像力。还有一个字念“皇”(师板书:皇),大家知道中国的第一个皇帝是谁呀?
二、解说言语要“妙”
教师的解说言语一要巧妙,讲究精巧;二要精妙,讲究精彩;三要美妙,讲究精美。让我们来欣赏薛法根老师在《卧薪尝胆》的言语解说“妙”之韵味。
师:很好,这段话当中有个词叫什么?
生:征服。
师:你想灭掉我,我想灭掉你,是仇敌,是敌人,是吧?再往下说。
生:后来,因为他们打仗,结果越国输了,越王万般无奈,只好要求让自己和夫人一起到吴国去当奴仆,他们的关系就变成主仆关系。
师:你真聪明。后来谁是主人?
生:吴王
师:谁是仆人?
生:越王。
师:原来是对等的、平等的仇敌,后来变成了主仆关系。看来我们同学读书非常认真,而且很会思考。以后读到人物的时候,一定要注意他们之间关系的变化。你们见过奴仆吗?
生:见过
师:谁来说说看。
生:就是给别人做事的。
师:如果我给你做事……
生:就是侍候别人的。
师:侍候别人的就是奴仆?
生:就是你伺候别人,你扶侍别人,你的儿女也要伺候别人、扶侍别人。
师:她讲到扶侍别人,有这个意思。还有没有人见过?
生:他有一点像现在的保姆,但他们和现在的保姆不同的是,他们是拿不到钱的,是住在主人家里,一直干下去的。(众笑)
师:哦,像现在的保姆,就是比现在的保姆差一点,没钱。(生大笑)
薛法根老师的解说言语“如果我给你做事……”“她讲到扶侍别人,有这个意思。还有没有人见过?”“哦,像现在的保姆,就是比现在的保姆差一点,没钱。(生大笑)”可谓是巧妙、精妙、美妙,吸引、调动、激发学生,让师生、生本在认识、情感、表达上得以共鸣、共生与共长,从而课堂师生言语自然生成,那是一个妙语如珠、妙语惊人、妙不可言。
三、提问言语要“巧”
教师在课堂上的提问言语,要根据学生的实际,课堂的预设与生成,追求提问言语的“巧”。
师:对,就是故意的。你猜得真好。因为人干这个活很累,太吃力了,所以让驴干。不过连驴都不想干,所以才要蒙上它的眼睛,一直不停地在那里转。现在吴王把连驴都不肯干的活,让越王干,这对吴王来说是什么?
生:耻辱!奇耻大辱!
(师板书:欺辱)
师:这叫欺辱,故意欺服他。对越王来说这是——
生:屈辱。
生抢答:他以前当国王时是根本不干这种活的。
生抢答:他还要别人侍候自己的。(众笑)
师:对。
生抢答:我估计吴王是把他当成蓄牲,就是不把越王当人了。连蓄牲都不干的活却让越王干,还在屁股上抽根毛,这就是把越王当蓄牲看了。 师:对的。所以对越王勾践来讲,这样的生活,这样的日子是一种屈辱。但仅仅是干这样的活,他还能忍受。还有比这更屈辱的事呢!在我们的课文当中作者没有写,曾经有一次,吴王生病了……
生抢答:我知道!我知道!
薛法根老师在上面的提问言语体现了“巧”。巧在提问的时机,教师的小结顺承转接处,学生回答时专注兴趣处;巧在提问的内容上,教师的提问指向明确、简洁,富有力度;巧在提问的形式上,教师的提问样式要多样、多式,富有变化。
四、听辨言语要“灵”
一堂好课,需要教师在课堂教学中抓住课堂的闪光点与精妙处,需要教师深厚的教学功底、高超的教学技艺,而听辨言语的“灵”正是名师名家的高明之所在。
师:对,这就叫“受尽屈辱”。(板书:受尽屈辱)在我们的教材中很多没有写出来,真是一言难尽,说也说不完。
生抢答:就这样干了三年。
师:对,这样的日子不是一天两天,而是整整干了三年。大家看书上的一句话:他们在吴国整整干了三年才回到自己的国家。注意这个“才”,如果老师把这句话这么一改,你看一样不一样?“他们在吴国才干了三年就回到了自己的国家”……
生抢答:这等于干得时间很短了!
师:仔细体会一下。
生:意思不一样,“才干了三年”意思是很少,而“整整干了三年”意思是很多。
师:好的,你已经体会到这个“才”字在不同的位置,句子所表达的含义就不一样。还有补充吗?
生:我觉得“整整干了三年”是很长的,要改,还不如改成“才干了三个星期”。(生笑)
师:这个“才”放在前面就说明时间短。
生:还有!如果是“才干了三年”就说明时间很短,他还行;如果是“整整干了三年”就是说他一年都已经受够了,何况三年呢!
师:你体会得很好,“整整三年才回到自己的国家”,每一天对他来说都是度日如年,都是非常痛苦的,“才干了三年就回到自己的国家”是说每一天都过得快乐、轻松,或者幸福。所以我們在读课文时要体会这个“才”字。下面再读一读第三自然段,体会越王勾践在吴国所过的非人的日子,所受的痛苦和磨难。
听辨言语要灵敏,教师要及时敏捷地抓住学生言语的精彩处;听辨言语要灵动,教师要对学生的自然生成迅速捕捉,并能自我快速生成追问;听辨言语要灵妙,教师在学生的“愤”“悱”之时大胆而智慧的言语。