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摘要：在素质教育理念和新课改理念深入人心的今天，培养学生合作学习能力是提升课堂教学效率，培养学生学科核心素养的重要措施。而传统教学模式和方式方法，单纯强调知识的传授，忽略了学生合作学习能力的培养。因此，探讨合作学习，在小学科学教学中的实施具有十分重要的现实意义。
关键词：小学科学;合作学习;能力培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-131
引言
从现阶段的小学科学教学现状可以看出，目前小学科学教学中没有统一有效的科学方式，使得小学科学课程的教学效果也不太理想。在新课程改革的背景下，近年来，小组合作学习的教学方式被小学科学教师广泛地使用，使得科学课堂的教学效果取得了有效的提升，因此，对于小组合作学习的具体实施策略值得教师研究。
一、小学科学合作学习中存在的问题及原因
（一）分组不科学
在日常的课堂教学活动中，最常见的分组形式就是按照座位将学生分组，这样的操作显然有需要改进的地方。学生座位的编排往往是根据学生高矮次序或者男女搭配而成的，虽然以前后左右来分组形式简便易操作，但我们也经常能够看到，在合作学习过程中，有的小组喋喋不休，有的小组闷声低头。
（二）合作规则不明确
在实际教学过程中，往往是教师一宣布开始小组讨论，就可以看到前排学生齐刷刷的转向后排，而各种嗡嗡的声音亦充斥着整个教室，仿佛每个人都在说话。有的小组可能会出现各说各的，谁也不听谁的情况。而到了动手环节，又容易产生争前恐后的情况，这就容易导致无法分清谁在实验，谁在观察，谁在记录。
（三）合作意识不足
在合作小组刚刚组建的时候，学生们往往都具有比较强烈的合作愿望，愿意参与其中，但经过一段时间，就会慢慢兴趣下降，形成“三分钟热度”。并且在小组交流过程中，可能有部分学生比较“强势”，仅仅关注自己的想法，而不善于倾听其他同学的意见;有的合作小组在讨论时，成员们会不自觉的认为成绩好的学生就是“权威”，从而放弃自己的想法。
（四）评价体系不完备
结束完课堂合作学习活动，进行交流时，又会产生新的问题。比如有的小组代表交流时常常说“我的结果……”“我看到……”等等，而不是“我们小组的结果是……”“我们小组发现……”等等，这说明交流的学生代表还未将整个小组看作一个团队。其主要问题在于：教师更侧重于对学生个体的评价，而忽略对整个合作小组的评价。
二、小学科学教学中学生合作学习能力的培养措施
（一）构建趣味问题，激发学习动机
宣传小组合作学习这一方法在教育工作中获得了普遍和广泛的应用，但部分学生在小组合作中依然存在嬉戏打闹，聊天说笑等与学习无关行为的出现。分析这一现状，是由于学生对于小组合作并没有太高的动机和热情。从小组合作学习形式的引入开始学生便无法投入到学习过程中来，更无法有效地参与探究。因此，为了增强学生的学习和探究动机，提升小组合作学习的效率，教师需要从合作学习形式引入之初便激发学生探究的欲望，让学生在动机和兴趣的驱动之下展开有效的学习。例如：在《光是怎样传播的》这一节内容的教学中，为了帮助学生获得更强的学习欲望，激发学生强烈的学习动机，教师可以构建趣味性教学问题并引导学生思考。首先教师向学生呈现图片，图片中是手电筒发出的光及其光路（图片中呈现弯曲的形状），并且在图片呈现的同时引导学生思考：同学们，你们见过这样的手电筒发出来的光吗？结合学生的实际生活经验，学生会随即否认：没有见过。老师询问，那么手电筒发出的光应当是怎样的呢？它们都是如何传播的呢？结合新课引入环节从以下的图片，学生会想到光是沿直线传播的。有学生提出：可以在纸面上画出一条直线，要用激光灯从直线的某一个点出发观察激光灯发出的光线是否和纸面上画出的光线路径相同。教师结合学生给出的问题的答案，向学生发放实验器材，并说明光沿直线传播的方式。在趣味性问题的引导下，学生们兴致勃勃参与证明的过程，思维的活力被释放，实验探究能力也得以增强。
（二）科学分组，保证学习积极性
小组合作学习的关键是科学组建学习小组。在科学组建合作小组时，教师一般需要针对具体情况，将各类水平学生进行合理搭配，这样才能有利于组间竞争，激发学生们合作的动力。小组成员分工合理，并且适时实行小组成员轮换角色。基于此，为了在小学科学教学中彰显出合作学习的既有孩子，构建小学科学高效课堂，要求教师根据学生的具体情况，进行组员的合理分配。
（三）善于启发激励，增强合作热情
为了进一步增强学生的学习热情，就要应用小组合作学习，展开教学时还要善于激励和启发，让学生的合作热情迸發，让学生的团队意识和合作能力更强。例如：在《运动与摩擦力》这一节内容的教学中，为了帮助学生认识摩擦力这一广泛存在人们生活中的力，就可以为学生呈现防滑鞋、轮胎有花纹的物品，并引导学生思考哪个小组的同学们知道这些物品为什么不用光滑的表面，而是要带有很深的花纹呢？这些花纹存在的意义是什么呢？看哪个小组的同学最有智慧。随后，部分学生可能在生活中已经建立起来摩擦力的感知经验，但是对于摩擦力的认识还不够健全，学生提出：可能是为了防滑。此时教师要给予学生中肯的点评，并赞赏学生的积极思考和广泛的生活经验，并帮助学生初步认识摩擦力的概念，引导学生合理猜想，初步感知摩擦力的大小可能与接触面光滑程度和压力的大小有关。最终教师引导学生通过小组合作的方式验证自己的猜想，就是根据学生实验能力和参与热情进行激励和评价，并通过捆绑式的评价增强学生的合作热情和团队意识。
结语
小组合作学习在小学科学教学中的应用，让学生的学习热情迸发。对此在小组合作学习中，教师可以通过构建教学情境、方法探究和启发激励等措施展开教学，让小组合作学习有更强的功效和作用。
参考文献
[1]赵丹.小组合作学习在小学科学教学中的有效运用研究[J].才智，2019（24）：135.
[2]刘功烨，盛彬彬.小组合作学习在小学科学实验课中的应用[J].北极光，2019（08）：131—132.
注：此论文为结题论文，课题题目为《小学科学课程对学生合作学习能力的培养研究》，课题编号：JFYD1347
关键词：小学科学;合作学习;能力培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-131
引言
从现阶段的小学科学教学现状可以看出，目前小学科学教学中没有统一有效的科学方式，使得小学科学课程的教学效果也不太理想。在新课程改革的背景下，近年来，小组合作学习的教学方式被小学科学教师广泛地使用，使得科学课堂的教学效果取得了有效的提升，因此，对于小组合作学习的具体实施策略值得教师研究。
一、小学科学合作学习中存在的问题及原因
（一）分组不科学
在日常的课堂教学活动中，最常见的分组形式就是按照座位将学生分组，这样的操作显然有需要改进的地方。学生座位的编排往往是根据学生高矮次序或者男女搭配而成的，虽然以前后左右来分组形式简便易操作，但我们也经常能够看到，在合作学习过程中，有的小组喋喋不休，有的小组闷声低头。
（二）合作规则不明确
在实际教学过程中，往往是教师一宣布开始小组讨论，就可以看到前排学生齐刷刷的转向后排，而各种嗡嗡的声音亦充斥着整个教室，仿佛每个人都在说话。有的小组可能会出现各说各的，谁也不听谁的情况。而到了动手环节，又容易产生争前恐后的情况，这就容易导致无法分清谁在实验，谁在观察，谁在记录。
（三）合作意识不足
在合作小组刚刚组建的时候，学生们往往都具有比较强烈的合作愿望，愿意参与其中，但经过一段时间，就会慢慢兴趣下降，形成“三分钟热度”。并且在小组交流过程中，可能有部分学生比较“强势”，仅仅关注自己的想法，而不善于倾听其他同学的意见;有的合作小组在讨论时，成员们会不自觉的认为成绩好的学生就是“权威”，从而放弃自己的想法。
（四）评价体系不完备
结束完课堂合作学习活动，进行交流时，又会产生新的问题。比如有的小组代表交流时常常说“我的结果……”“我看到……”等等，而不是“我们小组的结果是……”“我们小组发现……”等等，这说明交流的学生代表还未将整个小组看作一个团队。其主要问题在于：教师更侧重于对学生个体的评价，而忽略对整个合作小组的评价。
二、小学科学教学中学生合作学习能力的培养措施
（一）构建趣味问题，激发学习动机
宣传小组合作学习这一方法在教育工作中获得了普遍和广泛的应用，但部分学生在小组合作中依然存在嬉戏打闹，聊天说笑等与学习无关行为的出现。分析这一现状，是由于学生对于小组合作并没有太高的动机和热情。从小组合作学习形式的引入开始学生便无法投入到学习过程中来，更无法有效地参与探究。因此，为了增强学生的学习和探究动机，提升小组合作学习的效率，教师需要从合作学习形式引入之初便激发学生探究的欲望，让学生在动机和兴趣的驱动之下展开有效的学习。例如：在《光是怎样传播的》这一节内容的教学中，为了帮助学生获得更强的学习欲望，激发学生强烈的学习动机，教师可以构建趣味性教学问题并引导学生思考。首先教师向学生呈现图片，图片中是手电筒发出的光及其光路（图片中呈现弯曲的形状），并且在图片呈现的同时引导学生思考：同学们，你们见过这样的手电筒发出来的光吗？结合学生的实际生活经验，学生会随即否认：没有见过。老师询问，那么手电筒发出的光应当是怎样的呢？它们都是如何传播的呢？结合新课引入环节从以下的图片，学生会想到光是沿直线传播的。有学生提出：可以在纸面上画出一条直线，要用激光灯从直线的某一个点出发观察激光灯发出的光线是否和纸面上画出的光线路径相同。教师结合学生给出的问题的答案，向学生发放实验器材，并说明光沿直线传播的方式。在趣味性问题的引导下，学生们兴致勃勃参与证明的过程，思维的活力被释放，实验探究能力也得以增强。
（二）科学分组，保证学习积极性
小组合作学习的关键是科学组建学习小组。在科学组建合作小组时，教师一般需要针对具体情况，将各类水平学生进行合理搭配，这样才能有利于组间竞争，激发学生们合作的动力。小组成员分工合理，并且适时实行小组成员轮换角色。基于此，为了在小学科学教学中彰显出合作学习的既有孩子，构建小学科学高效课堂，要求教师根据学生的具体情况，进行组员的合理分配。
（三）善于启发激励，增强合作热情
为了进一步增强学生的学习热情，就要应用小组合作学习，展开教学时还要善于激励和启发，让学生的合作热情迸發，让学生的团队意识和合作能力更强。例如：在《运动与摩擦力》这一节内容的教学中，为了帮助学生认识摩擦力这一广泛存在人们生活中的力，就可以为学生呈现防滑鞋、轮胎有花纹的物品，并引导学生思考哪个小组的同学们知道这些物品为什么不用光滑的表面，而是要带有很深的花纹呢？这些花纹存在的意义是什么呢？看哪个小组的同学最有智慧。随后，部分学生可能在生活中已经建立起来摩擦力的感知经验，但是对于摩擦力的认识还不够健全，学生提出：可能是为了防滑。此时教师要给予学生中肯的点评，并赞赏学生的积极思考和广泛的生活经验，并帮助学生初步认识摩擦力的概念，引导学生合理猜想，初步感知摩擦力的大小可能与接触面光滑程度和压力的大小有关。最终教师引导学生通过小组合作的方式验证自己的猜想，就是根据学生实验能力和参与热情进行激励和评价，并通过捆绑式的评价增强学生的合作热情和团队意识。
结语
小组合作学习在小学科学教学中的应用，让学生的学习热情迸发。对此在小组合作学习中，教师可以通过构建教学情境、方法探究和启发激励等措施展开教学，让小组合作学习有更强的功效和作用。
参考文献
[1]赵丹.小组合作学习在小学科学教学中的有效运用研究[J].才智，2019（24）：135.
[2]刘功烨，盛彬彬.小组合作学习在小学科学实验课中的应用[J].北极光，2019（08）：131—132.
注：此论文为结题论文，课题题目为《小学科学课程对学生合作学习能力的培养研究》，课题编号：JFYD1347